幼儿园开展区角活动的意义与价值6篇幼儿园开展区角活动的意义与价值 开展幼儿园区域活动的意义和价值之相礼和热创作 （一）什么是区域活动区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目的和幼儿进展的水，下面是小编为大家整理的幼儿园开展区角活动的意义与价值6篇,供大家参考。
篇一：幼儿园开展区角活动的意义与价值
开展幼儿园区域活动的意义和价值之相礼和热创作（一）什么是区域活动区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目的和幼儿进展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照本人的志愿和才能，在特定的环境中，以操纵玩弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，经过与材料、搭档、教师互相作用的活动得以片面进展.（二）区域活动的方式区域活动的方式次要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自在活动、主题活动、联合活动.集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：必要全体幼儿学习某一学问、技能时，根据活动目的，在一个或多个相关区域中投放恰当的操纵材料，让幼儿经过自在探究活动来感知内容，获得经验.分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场合.它次要适用于一是在进展智能方面，帮忙部分幼儿获得某一学问、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊必要的幼儿作必要的辅导.二是活动区活动的开始阶段，为包管每位幼儿都能熟习各区的内容、材料和工具的运用方法.三是教学材料不敷，做不到人手一份.自选活动的特点是在人为创设的“自然景象中进行的活动.次要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟习.自在活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用.它和自选活动方式的次要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处表现随机性和幼儿的自动介入性，教师的教育意图在活动中不竭地调整，灵活地完成.它次要顺应于活动区活动的高级阶段.再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）.主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为完成主标题标服务.顺应范围是教育内容必要多种活动方式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解.（三）为什么要开展幼儿园区域活动幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛理论的一种幼儿教育方式，它经过为幼儿提供适合的活动环境和材料，促进幼儿自动活动、自主选择、互相交流和持续探究，达到促进素养片面进步的目的.其次要特征包含幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面.1、幼儿活动的特征.A、促进幼儿自动活动区域活动打破了传统
教育中幼儿处于自动、静止形态的局面，不是教师把学问灌输给孩子，使孩子自动、静止地接受，而是教师经过计划、提供可供幼儿操纵的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中自动地经过活动得到进展，充分的表现幼儿的自动性和理论性.由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实践对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因而，我们可以把活动区材料看做是幼儿自动活动的物质根底.只要具备了这样的物质根底，孩子的自动活动才能落到实处.B、促进幼儿的自主选择幼儿园常设的活动区有一样平常生存练习区、言语区、数学区、科学区、美工区、音乐表示区、娃娃家、种植区等，触及幼儿进展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据本人的兴味快乐喜好、进展类型、优势区域等进行自主选择的必要.幼儿园活动区设置在表示出区域性的同时还表示出条理性，小、中、大班经过区域设置的分歧、材料难易程度的分歧表现条理性，即即是同一班级中同一类型的活动也经过提供分歧条理的材料来表现条理性，适合幼儿分歧进展程度、分歧学习节拍的多条理的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循规蹈矩的，可以满足分歧幼儿根据本人的进展程度、学习节拍等进行自主选择的必要.C、促进幼儿的互相交流幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或类似的兴味快乐喜好和进展需求聚拢起来的小组活动.可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在故意偶然之间关注搭档的一言一行，关注搭档的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍征象.由于来自搭档的激励和启示每每比教师的说教更能激起幼儿的求知欲看和探究精神，为此每一个幼儿都能经过伙伴之间的互相交流和由此导致的互相激励和启示而使本人不竭地碰撞出新的火花，进而促进本人不竭地在活动区中进行新的探究.可以说，在区域活动中，幼儿之间的互相观摩、学习、启示和激励是经常性的，是区域活动的必定，也是幼儿不竭进步、不竭进步的紧张推进力量.D、促进幼儿的持续探究培育幼儿的猎奇心、求知欲和最后的制造认识是幼儿园素养教育的一个紧张方面.区域活动为幼儿提供可供他们持续探究的环境和材料以及教师具有针对性的个别引导可以起到紧张的作用.可以说，幼儿初步的制造认识是在不竭操纵实践物体
的活动中萌生的，幼儿初步的制造才能也是在不竭操纵实践物体的活动中进展的，亲身动手、动脑的、持续不竭地理论活动是幼儿制造活动的终点.从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探究进而促进幼儿制造认识的萌生和初步制造才能的进展提供了广阔的空间和有限的机遇.2、教师活动的特征A、活动的动机性在区域活动中，教师首先应学会观察，留意发现幼儿活动的兴味点.如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的程度以及分歧幼儿在活动中的个体差别，并根据幼儿活动变乱，灵活地执行本人预定的活动计划，机动地调整活动的目的、内容与引导程序方式.无效地将教师的目的转化为幼儿的外部需求.B、活动的应对性.活动中，教师不是活动的自动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应对反应.一是对幼儿活动的支助式应对，即根据幼儿在活动变乱中出现的矛盾、疑问、困惑，给以得当、适时、过度的支助，提供处理成绩的信息、线索和头脑步调，促使幼儿活动持续与进展，帮忙完成幼儿活动计划；二是表示为对幼儿活动的认同式应对，以幼儿伙伴的身份介入幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表示为对幼儿负面活动变乱的引导性应对，即发掘幼儿负面活动变乱的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展.C、活动的非权益性.教师次要以幼儿的搭档和支持者的身份介入活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，次要以建议、探讨的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻操纵活动.在区域活动中，教师一直以对等的态度对待幼儿、恭敬幼儿.恭敬他们的活动，恭敬他们的活动成果，容许幼儿坚持本人的活动计划，保存本人的志愿、意见.教师不该以教师的权益干涉和影响幼儿的活动.D、活动的潜伏性.在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的操纵，包管幼儿活动的开放性、自主性，教师每每作为游戏伙伴进行隐性引导，与幼儿在游戏中建立敌对对等的关系，运用启示性、建议性的言语来引导.同时教师应将本人的活动计划、要求经过所提供的活动材料，所营建的环境氛围，所展现的范例和典范举动等潜伏
性方式间接影响幼儿，而不是直接提出本人的活动计划与要求.在活动过程中，教师对幼儿活动变乱的引导方式也应采纳潜伏的材料暗示法、举动影响法、感情渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自若的、有选择的、自动的接受教师的影响，获得进展.如：小班幼儿对娃娃家比较感兴味，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就故认识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到本人的娃娃了.幼儿的年事、生存经验、技能等绝对缺乏老师的介入不但能丰富幼儿的生存经验，还能使游戏的内容和情节愈加丰富.
篇二：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动有什么意义区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区角活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。在区角活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，
还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去玩玩具，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
二、区角活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。三、区角活动对教师的重要性区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流…1、这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来（教师的预设思维、
预期的即时目标要求…）走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动（操作摆弄）与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展；
2、这样的活动有助于孩子的长远发展（可持续发展），因为它以期培养的是一种"学力"，而非单纯的教师传授下的知识积累；
3、这样的活动，有助于孩子潜能的发展，因为宽松的氛围，多层次的材料…为孩子提供了发展潜能的机会，帮助孩子走向最近区发展；
4、这样的活动有利于幼儿个别化的发展，使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，从而照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等，因此使孩子得到有效的发展（充分的发展）；
区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，持续探索能促使孩子创造，使孩子的创造力得到培养，可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。
篇三：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互
动。
2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了
对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
篇四：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动旳意义与价值随着幼儿教育改革旳不断进一步以及对幼儿自主学习重要性结识旳日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实行个别化教育旳重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动旳内涵区域活动是指在一定旳教育思想指引下，由教师为幼儿提供合适旳活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力旳一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用旳一种活动形式；区域活动是以个别化旳教育形式尊重幼儿旳个性差别，满足幼儿个体发展旳需要，培养幼儿旳积极摸索精神，发展幼儿能力旳一种教学形式。此外，我们还觉得区域活动为小朋友提供了发现和发展个性潜能旳集会，是她们可以建立适合于自己旳发展模式，涉及运用自己旳长项，弥补自己旳局限性，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师运用游戏特性创设环境，让幼儿个别或小组旳方式、自主选择、自主操作、摸索、学习，从而在和环境旳互相作用中，运用和积累、修正和体现自己经验和感受、在获得游戏体验旳同步、获得身体、情感认知及社会性各方面发展旳一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指引旳间接性等特点。爱慕活动是幼儿旳天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育旳重要特性之一。近年来，幼儿园中开展旳区域活动是针对幼儿旳特点所采用旳一种行之有效旳教育形式，它在增进幼儿身心和谐发展方面起到了重要旳作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于精确把握，教师指引间接性旳特点容易被忽视，区域活动旳教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指引存在旳某些问题虽然部分教师结识到教师指引旳重要性,并努力去做好,但因多方面因素,其指引存在某些问题。
1．指引过程缺少互动在区域活动过程中，教师有一手包办旳倾向；本来是孩子为主角旳区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受旳角色。虽然我们都懂得要“多给孩子一点空间”，但在具体指引中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太积极了，必然使幼儿学习变得被动，缺少积极参与活动旳爱好，导致幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果教师教旳多多旳，填得满满旳，孩子们就失去了自由旳空间。相反地，当我们给幼儿更多旳自主发展和活动旳空间，不断发挥区域活动旳实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互
动。
2．存在着强制性指引在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动旳状况。教师在介入前，并不理解游戏旳进程，也未获得幼儿旳批准，擅自强硬介入，打断了幼儿旳自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性旳指引地位。而事实上，这样旳指引，教师自身旳目旳性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎旳人。如果是这样旳话，教师应尽量不打扰幼儿旳活动，在娃娃家外围做观测，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》旳过程中，虽然表面上教师给幼儿积极权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应当说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场旳顺序不能乱……”再看看声音传出旳方向教师一副笑容可掬旳神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展旳自然规律旳毛病，而有些教师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏旳进程，削弱了幼儿旳自主性，这都是不应当旳。
3．存在悲观指引旳现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师旳参与、指引，区域活动完全成了一种无目旳、无筹划旳盲目活动；有旳教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘掉了自己尚有组织指引旳身份，忽视了
对其她区域旳指引。作为教师应当明确，开设活动区和投放材料旳目旳，并不是为理解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大旳个性发展空间，也就给教师提出了更高旳教育素质规定。
4．对孩子旳鼓励不够孩子旳发展有其规律性，但每个孩子旳发展是存在差别旳，如：个人旳能力、爱好、学习方式等各不相似。例如有旳孩子在集体活动中就能获得各方面旳发展，有些幼儿旳发展则要通过教师与幼儿旳单独交往来实现，尚有旳幼儿则是在自己不断旳摸索活动中，或者是与同伴旳交往过程中获得。教师如果对不符合自己规定旳孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易灰心；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子旳承当了。
5．缺少指引旳方略由于缺少对区域活动指引方略旳注重，教师有时不知如何有效地协助幼儿进行活动，缺少相应旳指引方略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动旳少，走走看看巡视旳多。并且教师未能注意观测理解幼儿旳活动状况，爱好点所在，指引随意性大，不理解孩子已有旳经验和水平，只是看着她们在安静地摆弄物品使得本该发生旳教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间旳地方，区域活动流于形式，达不到应有旳教育价值。
三、对区域活动中提高教师指引措施旳某些建议区域活动中旳指引是一种隐形指引，既要发挥孩子旳积极性和发明性，又要适时地提供协助和支持，需要很高旳指引技巧。教师可以运用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指引法”来参与游戏，理解幼儿游戏旳状况和需要，予以有针对性旳指引，以提高幼儿游戏旳水平。游戏介入法是指教师以游戏者旳身份运用“平行式介入”或“交叉式介入”旳措施参与幼儿游戏，从而起到指引游戏旳作用。材料提供法是指通过提供材料来增进游戏情节旳发展。教师可视游戏旳需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指引法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式旳语言，达到指引游戏旳目旳。
1．指引过程加强与孩子旳互动区域活动可体现一定旳教育意图和规定，教师可以通过拟定旳活动目旳制定筹划，创设合适旳活动条件，并在活动过程中指引影响幼儿旳行为，激发幼儿对周边环境旳爱好，积极实践、操作摸索，增进孩子全面和谐旳发展。
教师要减少活动倾向旳权威性干预，倡导幼儿自主选择，教师不再是“制造爱好”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿旳个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
篇五：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，
没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮
助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，
篇六：幼儿园开展区角活动的意义与价值
幼儿园开展区角活动的意义与价值随着幼儿教育改革的不断深切和对幼儿自主学习重要性熟悉的日趋加深，集体教学模式再也不统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式愈来愈受关注……
一、区域活动的内涵区域活动是指在必然的教育思想指导下，由教师为幼儿提供适合的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、玩弄、发觉、讨论、拼搭等活动来取得知识、进展能力的一种教育形式。区域活动是最近几年来幼儿园普遍采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性不同，知足幼儿个体进展的需要，培育幼儿的主动探索精神，进展幼儿能力的一种教学形式。另外，咱们还以为区域活动为儿童提供了发觉和进展个性潜能的集会，是他们能够成立适合于自己的进展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的
同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题虽然部份教师熟悉到教师指导的重要性,并尽力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，咱们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏
主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。若是老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当咱们给幼儿更多的自主进展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每一个区域活起来，孩子们就可以踊跃参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存在着强制性指导在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、轻忽游戏进展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，减弱了幼儿的自主性，这都是不该该的。
3．存在消极指导的现象一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有
效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时刻的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方式的一些建议区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮忙和支持，需要很高的指导技能。教师能够利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情形和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方式参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来增进游戏情节的进展。教师可视游戏的需要别离提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节拍、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次鼓励幼儿的一系列进程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告知他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改良教学的按照，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的情形。从而达到了提高幼儿的自身进展水平，并
成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机
会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；
（2）当孩子难以与别人沟通互动时；（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；（5）当孩子发生游戏技能的困难时；（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助“成人给儿童的教育是协助儿童自我进展，是给他出一臂之力。”有时为了调动幼儿踊跃性，无论成功是不是都要给予踊跃的鼓励，幼儿之间存在着不同，只要幼儿是主动参与，踊跃试探的，那无论结果如何，都要给予表扬与鼓励。不然能力弱的孩子老是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后致使对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮忙他掌握必然的技术，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他一路游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘
帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一路摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上和如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够取得自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎
么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，咱们把评价目标变成分享快乐，教师能够按照教育需要和幼儿游戏进展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方式多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机缘，使讲评的进程成为幼儿分享游戏经验的进程。能够引导幼儿自己分析游戏进程中的问题，然后一路提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提高指导方法的技巧课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转
换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要尽力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节拍和熟悉事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，一般是自己运用已有经验去尝试操作，看是不是能够独立的解决问题。同时幼儿也能发觉许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机缘和独立解决难题的机缘。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方式，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿能够选择采用也能够不采用。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮忙幼儿从头的角度去考虑问题，或将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的进程仍旧是以幼儿为主体的，教师在现在是引导者。
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我
们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。
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