高校英语师范生培养6篇高校英语师范生培养 一一一一一一一一一一一一一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东OverseasEnglish海外英语第16期(2020年8月下)第16下面是小编为大家整理的高校英语师范生培养6篇,供大家参考。
篇一：高校英语师范生培养
一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第16期 (2020年8月下) 第16期 (2020年8月下)浅析师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径丁正午(湖南女子学院，湖南 长沙 410004)摘要：教育是实现民族振兴、社会发展的基础，教师队伍的培养是教育事业今后发展的内在动力，也是今后教育事业发展的核心内容。师范院校的毕业生在今后的教学方面会直接影响到今后的教学质量。进入21世纪以来，随着社会经济不断发展，我国的文化教育内容也有着进一步的创新推进，师范专业学生在全新的社会背景以及契机下，有着更大程度的挑战，这样的挑战也会在今后就业方面存在不容忽视的问题，师范专业认证是提升现阶段人才培养质量，促进教育可持续发展的必要途径。高校英语师范专业需要按照现有的社会教育发展趋势进行发展改进，通过制定本专业的教学大纲内容，改进人才培养方案，设定科学的专业课程内容，加强实践教学以及师资队伍的建设，以这样的模式来提高师范生教育教学的整体质量。该文就师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径进行分析和讨论。关键词：师范专业；认证背景；英语专业；师范生；培养途径中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2020)16-0 137 -02随着教育部的要求，师范生也已经列入教师资格考试的范围，不能直接授予教师资格，这样的要求对于师范专业的教学改革提出了全新的挑战，这样的挑战能够促进师范专业的教学改革发展，提高师范生教师的综合实践能力 [1] 。1 现阶段英语师范专业存在的问题英语师范专业的学习本身就是师范类专业中比较初期的一个专业，学生在高校学习阶段不仅仅需要有扎实的基础功底，还需要有基础知识技能的展现，在现有的教学模式下，采用创新的教学理念能够更好地将自身的知识在就业过程中传播给广大的中小学生 [2] 。在我国不断发展期间，英语师范专业也有了逐步的发展与改进，全新的改革能够给英语教育今后的发展带来全新的动力，扎实的基础能够为自身今后的综合素质培养带来更加有效推进。随着我国教育的不断改革与完善，科学技术也需要在高校教学背景不断发展中有着全新的内容变化。英语师范专业也在这样的发展途径下开辟了全新的发展途径，同时承担着开拓创新的重任，以这样的方式来解决师范生的就业率以及教学能力出现的问题 [3] 。针对英语师范专业发展过程中面临的困境来说，可以分成以下几方面的内容。1.1 实际的课程培养目标与内容设置不相符合高等院校外语专业教学指导委员会按照实际的教学要求制定了《高等学校英语专业教学大纲》，这样地大纲内容逐渐变成培养英语专业人才的最终指南。在我国现有的英语专业人才培养背景下，这样的大纲内容在规范和指导方面给我国高校英语专业的教学推进发挥了积极作用。但是没有按照实际的情况进行分析，英语师范专业的大纲内容也存在这样的问题，使得英语师范专业失去了本身的特色，没有突出本身的优势，这样的问题直接影响到了英语师范专业学生今后的发展，也失去了人才培养的意义所在。1.2 专业课程教学缺乏实践性英语师范专业本身的教学重心就是实践的内容，在高校的教学阶段，对于实践方面的知识需要有重点关注，并通过理论联系实践的方法更好地落实实践性的要求，将个体的实践性进行重点表现，以方便今后能够在实际的教学中将自己的优势发挥出来。英语师范专业的课程依旧存在偏重强调英语语言工具性的情况。忽视了对学生综合能力的培养，这样的问题会会直接导致英语教学有质量，语言知识需要从理解到讲解都有进一步的内容展现，从理论方面进行进一步的教学分析，不断进行实践方面的积累。师范专业的学生在英语知识的教学方面，过程流转需要有进一步的改变。但是，从现有的教学模式中，专业课程的教学的角度还是沿用传统的教学模式进行知识的讲解，没有实践的展现，专业性的知识没有落实到位。教师在教学中大部分停留在知识点与教学理论方面，没有指导师范生教学的针对性与有效性。1.3 师资力量呈现明显不足随着我国对教育的不断重视，高等院校也在不断进行招生规模的扩充，这样就会导致师范生人数日渐增长，在相同年度下，英语师范生的学生人数会比往年增加1.5倍左右。师范生的规模在不断增加，这样就十分容易出现师资力量不足的情况。英语语言的集中学习本身就需要进行小班教学，密集型的教学模式不能更好地提升学生自身的语言技能，英语教师专业的教学特殊性质更需要高校英语教学的师生比例需要严格按照相关要求进行人数固定，从该角度有针对性地对高校的英语示范学生进行指导教学。从英语语言学习的角度出发，教师需要从语音、语调、听力、课件等内容对学生进行系统性的培养与指导，再加上本身高校的英语师资力量有所局限，多人数的教学模式使得学生的课程基本功训练不足，没有办法受到教师的针对性引导教学。为了能够满足最终的教学质量，改进由于过度扩招造成的最终教学质量下降问题，教育部也在逐步进行稳定招生人数。在师范生扩招问题有所改进之后，师资队伍人员不足的问题有所改善，但是，在师资队伍中出现的结构不合理情况日渐突出，教师大部分都是以英语专业技能以及英语专业知识进行讲解的教师，概念性的教学内容与实践性的教学内容及教师的设置存在明显的偏差，对于中小学英语学习情况和实践教学今后的目标展现没有深层次的挖掘，导致师范生教学经验有待提升。收稿日期：2020-03-22 修回日期：2020-04-18作者简介：丁正午(1976—)，男，湖南株洲人，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学及英语教学法。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语eyxd@overseaen.comhttp://www.overseaen.netTel:+86-551-65690811 65690812137一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第16期 (2020年8月下) 第16期 (2020年8月下)2 师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径在我国不断发展的模式下，就高素质的教师队伍来说，教育部门也需要对现有的高校专业情况进行进一步的了解。在高校发展的过程中，专业认证是一个自我完善的过程，这样能够更好地提升高校教育的整体教育质量，为社会输送更加优秀的教师力量，从而提升中小学的教师教学水平。针对师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径来说，可以分成以下几方面的内容。2.1 按照英语师范专业的大纲进行人才培养方案的设定专业的课程内容需要有大纲以及人才团队建设的共同方案构建，并按照这样的内容进行进一步的提升，在调研层面上进行分析，英语师范专业根据实际的教学需求进行大纲细节的展现，更好地将教学内容以及整体的教学思路进行进一步的改进与内容方面的提升，制定相对应的人才培养方案进行规划，以此来提升学生的实践以及自我创新的培养。英语专业师范生的今后的就业方向就针对中小学的英语教学，所以，其大纲内容与培养方案也需要按照中小学的课程要求模式进行融合改进，以此来更好地达到最终的教学要求以及教学目的。2.2 专业课程设置需要进一步的完善师范专业的课程开设需要在理论的基础上融合实践的内容，英语专业的技巧课程以及专业课程的时长设定需要科学合理，并将实际的授课按照教育大纲的内容进行具体的设定，将合理性的原则进行更大程度的落实。对于专业课程的开设来说，第一就需要不断提升专业课程的改革模式，在日常教学中，对于存在的实践性问题需要及时的解答，并且，科学的增加标准语言语调的学习，这样的教学方法更好地进行方法调整，这样的语言语调学习也会直接影响到最终学生的教学技能以及教学设计。在突出专业课程的同时，也需要基本功作为基础，以这样的方式夯实自己的基础，并有效地提升自己的综合能力。其次，重视专业知识的促进作用。在语言基础技能不断提升的基础上，专业知识课程对于提高学生的人文素养和综合素质有着十分关键的作用，从而能够让学生在这样的教学模式下展现英语语言运用能力及分析能力。部分专业知识课程的授课时间可以提前，让学生在实际的教学中进行个性化内容的选择。最后，突出学科专业课程的中心位置。增设与英语师范专业有关的教育课程内容，这样的课程内容需要更好地集中突出中小学教师的专业标准与教师教育课程的要求，对基础教育课程进行进一步的改革。在课程设计中需要将理论与实践的内容进行科学有效集合。教师的课程教学还需要添加教育理论以及教育方法的内容，有效地进行课程内容调整，在教学实践需要有时间方面的规定，教育实习有专门的教师进行指导。2.3 师资队伍的整体建设制定并实施师资队伍的整体建设规划是师范专业中最为关键的一项内容之一，提升师资队伍的整体结构，能够更好地提升最终的教育教学质量。英语师范专业教师除了能够不断提升自身的专业能力素质以外，还需要进行教育教学理论的巩固与升级，并将理论知识与实际的教学内容进行融合。课程内容讲解也需要按照学生的教学实践能力以及创新能力培养进行内容调整，更好地引导师范生今后的发展与职业教育规划。英语教学本身就具有应用性与实践性的诸多特点，在社会经济、文化交流等内容不断发展的背景下，英语师范专业人才也需要有进一步的标准升级。按照师范专业认证的标准进行进一步的内容落实，教师在教学阶段，也需要不断进行教学理念的更新，并积极改进现有的教学模式，将创新思维融入日常的教学中，增加教学实践的内容，并有效地进行理论与实践相互的知识融合，为师范生今后适应就业岗位打下坚实的基础保障。再加上英语示范专业教师本身需要有比较突出的实践经验，将中小学专业标准、教育现状以及学习情况进行进一步的分析之后，才能够更好地落实今后的教育服务工作，积极引导中小学的教育教学工作，构建更为有效教育教学课程模式。3 结束语随着我国对于教育模式的不断升级，英语师范专业方面也需要按照师范专业认证的方式进行细节改进，并将相关的标准进行日常的内容调整，从师范专业的教学大纲出发不断延伸到人才培养的方案设定中，逐步进行点滴完善，更好地落实素质教育对于人才团队的要求，并在这样的要求下培养岗位优秀人才团队建设，为今后的教师团队提供更好的发展保障。参考文献:[1] 叶丽英. 论“振兴教师教育”背景下地方院校师范生的协同培养[J].上饶师范学院学报, 2019, 39(5): 101-104.[2] 蔡晓颖 .“应用型”背景下的英语学科教学知识(PCK)培养— —以六盘水师范学院为例[J]. 佳木斯职业学院学报, 2019(10): 165-166, 171.[3] 李玲, 胡林. 教师资格证国考背景下英语专业师范生学习行为研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2019(18): 47-48.【通联编辑：谢媛媛】138
篇二：高校英语师范生培养
21 年第 9 期青年参与课题山西青年Shanxi Youth 08 山西青年新时代高校英语师范生师德养成问题探析基金项目：
辽宁省大学生创新创业训练计划项目的研究成果（S202010167062），指导教师：刘丹凤。作者简介：
张艺莹，女，辽宁鞍山人，汉族，渤海大学外国语学院，本科在读，主要从事中学英语教法研究；赵淑妍，女，辽宁鞍山人，汉族，渤海大学外国语学院，本科在读，主要从事学科英语教学研究；张欣雨，女，辽宁铁岭人，汉族，渤海大学外国语学院，本科在读，主要从事学科英语教学研究；李晨，女，辽宁沈阳人，汉族，渤海大学外国语学院，本科在读，主要从事学科英语教学研究；周晗玥，女，辽宁抚顺人，汉族，渤海大学外国语学院，本科在读，主要从事学科英语教学研究。张艺莹 赵淑妍 张欣雨 李 晨 周晗玥（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121013）摘要：
新时代背景下，提升高校师范生的师德意识和修养水平，将有力促进师范人才培养目标的达成。高校英语师范生职业道德教育的调查结果表明：英语师范生在师德培养过程中仍存在一些不足，师范生对于师德内涵的理解还不够深刻，师德培养的路径还不够清晰，英语师范生师德养成教育机制还不完善。鉴于此，高校应重视英语师范生在师德养成中的主体地位，探究师范生师德养成教育的有效途径，切实提高新时代高校英语师范生师德素养质量。关键词：
师德养成；英语师范生；师德教育课程化违背教师职业道德的行为，不仅有损于学生的身心健康，导致教学关系紧张和消极教学氛围的出现，同时还可能引发家校关系对立，进而影响到教育目标的实现和良好社会风气的形成。纵观现有的研究成果，当前对师德现状的研究主要集中于在职教师，涉及部分教师出现职业倦怠、为师不廉甚至体罚学生等有违师德的行为。然而，现阶段对教育“后备军”师范生师德养成的研究还不够充分。师范生有着特殊的双重身份，他们是学生，又是“准教师”，如何建立更加适合师范生且务实、高效的师德教育及养成体系，成为新时代师范人才培养过程中的研究重点。一、新时代高校英语师范生师德养成教育的现实意义“师德”一般指教师职业道德，是广大教育工作者在从事教育活动时需要积极遵守的道德规范以及行为准则，包括与其教育活动相适应的道德观念、思想情操和行为品质，是对教育工作者内在和外在的整体规约和综合要求。（一）英语师范生的师德素养是新时代教师职业素养的重要构成师范生承载着未来教书育人的重任，应树立起良好的职业规范意识和职业认同心理，进而建立职业生涯和职业发展的清晰目标，并始终坚定职业理想与从教信念。在高校中加强对师范生师德养成教育有助于深化价值观的塑造，增强师范生核心素养与创新研究能力，可以促进基础教育事业的蓬勃发展，有利于提升师范生的专业理论素养和综合实践水平。教师的职业内涵要求教师必须具有良好的道德品质，中华民族丰厚的文化积淀形成了对“师者”为人师表的职业期待。师德是教育工作者的灵魂，教师作为“人类灵魂的工程师”，在塑造学生强健精神之前，首先要塑造好自己的灵魂。教师教育学生既要言传，也要身教，而身教又重于言传，所以教师必须强化自身的职业道德修养，从而能够担负教书育人的职责。（二）英语师范生师德养成教育是师范人才培养质量的重要保障加强师范生人才培养方案的整体考量和优化设计，将师德教育细致融合到人才培养体系之中，是深化师范生师德教育的一条切实路径。具体而论，应推行师德教育课程化，提升师德教育的整体效能。课程学习是师范生学习的主渠道，学生从具体课程中学习知识、拓宽视野，并加以深入理解和正确领悟，同时内化为对外在事物的判定准绳，并作为其行为的规范。作为新时代师范人才培养质量的重要保障，师德养成教育课程应体现鲜明的时代特征，充分把握习近平总书记对建设师风师德提出的“四个统一”要求，增强师范生的文化自信和民族自豪感，强化师范生从事教育事业的坚定信念。此外，要引导师范生正确理解教师职业道德与教师业务能力的关系，能力是发展之本，师德是教育之魂，要一如既往对师范生的职业道德和职业能力进行严格要求。（三）英语师范生的育人能力对新时代社会道德建设有积极作用《礼记》有云：“师者也，教之以事而喻诸德也。”师德建设对提高社会道德水平、净化社会风气具有重要影响，应该把师德建设提到社会进步和历史发展的高度来看待。师范生作为预备教师，应自觉坚持教书和育人的辩证统一，坚持言传和身教辩证统一。要想提升育人能力，则必定要加强师万方数据
2021 年第 9 期
青年参与课题山西青年Shanxi Youth 09 2021.9范生的师德教育，这培养新时代师范人才的重中之重，也是深化教育改革和提高教育质量的现实需要。教育家陶行知曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”可见，教师的使命就是教书育人，教书、育人二者浑然一体而不可分割，育人的目标是培养社会主义事业的建设者和接班人。教师能够教好书、育好人，离不开社会主义核心价值观在高等师范院校的培育和践行，离不开“立德树人”教育根本任务的全程引领。[1] 在“教书育人”“立德树人”理念下，英语师范生形成丰富的知识积累、端正的教学态度以及勤勉的敬业精神，实现新时代高校英语师范生师德养成，能够为我国基础教育发展和社会道德建设提供有力支撑。二、新时代高校英语师范生教师职业道德素养状况的调查分析本研究对英语师范生的教师职业道德素养状况实施问卷调查，调查目的旨在深入了解我院英语师范生的教师职业道德素养状况情况，探寻有效提升高校英语师范生师德意识的方法途径，以及研究新时代背景下高校英语师范生师德养成有效路径。通过本次调查，尽力建立完善的高校英语师范生师德养成教育机制，并为新时代高校师范人才培养质量的跃升提供重要保障。本次调查的内容包括专业课程学习中教师职业道德的认知和信念形成、日常学习生活中职业道德行为和习惯的养成，以及教育实践中道德情感和意志的升华等项。本次调查的对象为我校外国语学院 2018 级英语师范生，参与问卷答题的学生共 99 人，其中女生 94 人、男生 5 人，且高考第一志愿选择师范专业的学生占 89.9%。调查发现，英语师范生对教师职业的基本看法是：78.79% 的学生认为教师职业是光荣的，从事教师职业幸福感强；70.71% 的学生认为教师职业稳定且收入高，还有固定寒暑假；51.52% 的学生认为教师职业社会地位高，受人尊敬和爱戴。具体调查结果统计分析如下：首先，对于“您认为成为一名教师需要具备什么条件”其调查结果是：100% 的学生选择扎实的专业知识；97.98%选择良好的职业道德，94.95% 选择高超的教学技能。对于“您在师范院校学习阶段中学习的侧重点是什么”一题，此题的调查结果是：选择“专业知识”占比 91.84%，选择“教学技能”占比 88.78%，选择“职业道德素养”占比 74.49%。由此可知，虽然学生普遍认识到教师职业特殊性，充分认同教师职业对师德素养有很高的要求；但在实际的学习训练中没有把师德学习放在最重要地位，往往对师德的重要性存在淡化态度。其原因是多方面的，学校管理部门对师德教育课程的设置，没有提到应有的位置是重要诱因，而学院教师对师范生的学科素养和教学技能的强化训练重视有余，而对师德素养培养则重视不足。事实上，师德水平的高低往往直接影响学生在教育教学之中的职业素养以及精神面貌，教师本人的师德素养与教学活动融合一体，具有示范性和启发性，直接影响课堂教授的成效和师生互动的氛围。从师范生个人层面来看，部分学生未能深刻认识师德修养对于教师专业发展的重要性。成长在新事物迅速发展的新时代，部分师范生受到外界事物的影响，对教师职业的认同度不高，教师信念不坚定，对职业的选择呈现多元取向。因此，如何有效祛除师德教育中存在的弊端，以利增强师范生对师德教育的认同感，是个亟待解决重要课题。其次，对于“您对教师职业道德内涵了解程度”，此题的调查结果是：非常了解为 18.18%，比较了解为 48.48%，基本了解为 24.24%，不太了解为 8.08%，不了解为 1.01%。对于“您对《中小学教师职业道德规范》的内容了解程度”，此题的调查结果是：非常了解为 13.13%，比较了解为 46.46%，基本了解为 21.21%，不太了解为 15.15%，不了解为 4.04%。此项调查结果说明，师范生对教师职业道德内涵和中小学教师职业道德规范的了解程度，基本上达到要求，但仍没有达到令人满意的水平，仅 66.66% 的学生对教师职业道德内涵有较好的了解；仅 59.59% 的学生对中小学教师职业道德规范内容有较好的了解。由此可知，在实际的教学中，英语师范生对教师职业道德内容掌握和考核有待强化，需要深化师德教育课程的教学改革，以进一步提高英语教师职前职后师德修养和育德能力一体化培养。再次，问及“教师职业道德教育内容都在哪些地方有所体现”一题，调查结果显示：有专门的教师职业道德教育课程为 80.81%，教学法课程中有部分体现者为 68.69%，通识教育课里有部分体现者为 66.67%，而完全没有任何的教育内容者为 9.09%。问及“您认为教师职业道德教育的内容怎么样”一题，调查结果显示：内容基本满足了学习需求者为 41.41%，内容空洞且理论性太强者为 54.55%，内容缺乏时代性内容者为 30.3%，内容不实用且与自己实际脱节者为 27.27%。问及“您认为您所在院校教师职业道德教育的方式如何”一题，调查结果显示：多样化且能学到很多知识者为 47.47%，一般且没有太多方式者为 37.37%，很单一且只有课堂和书本者为 11.11%，缺乏教师职业道德教育者为4.04%。从目前教师职业道德教育的现状调查来看，师德课程课堂教学是培养师范生师德素养的主渠道，英语师范专业教师职业道德课程应坚持在实践中不断改进。高校要努力提升师德教育教学的针对性和实效性，满足师范生教师专业发展需求和期待。此外，专业教师应做到将立德树人贯彻到师德教育教学全过程，推动学生深刻领悟师德内涵，同时内化为道德教育的判定准绳，并作为其教师行为的规范和准则。因此，推行师德教育课程化，加强师范生人才培养方案改进，将师德教育深入融汇到人才培养体系中，是深化英语师范生师德教育的路径之一。三、新时代高校英语师范生师德养成的问题及对策针对高校师范生师德养成的现实困境，需要对新时代师德的内涵进行有针对的思考。新时代我们要按照师德养成的基本规律和内在逻辑，引导和启发师范生不断提升职业道德修养，并践行于学习和生活之中。（一）发挥高校学生主体作用，夯实英语师范生的公民基本道德万方数据
2021 年第 9 期
青年参与课题山西青年Shanxi Youth 10 山西青年高校师范生需要发挥主体能动性，展现师范生在师德养成中的主体作用，以成为“四有”好教师为职业理想，并且以崇高师德为基本引领、以育人能力为实际抓手，通过教师职业发展意识推动师德素养形成。此外，要把教育教学实践作为坚实平台，师范生在掌握扎实的教师职业技能的基础上，以德智合一为凭借，积极发展自身的教师职业道德。从价值主体论的视角来看，师范生应依据自身的志趣、目的和实际需要，明确其实践活动的目标和方向，自主调控自身行为，通过主体性的充分发挥，从而能动地作用于价值客体。[2]具体而论，英语师范生在师德养成的过程中发挥其价值主体作用，在明确自己未来所从事职业重要性的前提下，结合自身的发展意向和志愿，主动地进行自我教育、自我改善和自我提高，不断获得其职业发展所必需的师德修养、教学能力和专业发展素质。进而论之，师德修养是师范生自我陶冶、自我改进、自我提高的过程。理论与实践相结合是师德修养的必然途径。就英语师范生而言，要想养成良好的师德，就要不断躬身实践，强化自我激励，实现自我教育。[3] 社会主义核心价值观是师范生师德培养的核心内容，而抓好师德教育是社会主义核心价值观落地的重要体现。英语师范生要积极夯实师德根基，注重涵养公民基本道德，充分认同和自觉践行社会主义核心价值观。同时，要将师德教育的影响辐射到家庭教育和社会教育，不仅渗入师范生的学习环境，进而深入他们的日常生活和社会实践，使师德养成过程与师范生的专业学习、社会生活真正相融。由此，在师德养成教育的大环境下，英语师范生作为师德养成的主体获得了丰富体验，师德教育的效果得以巩固和升华。（二）构建师德养成课程体系，强化英语师范生的师德素养师德养成教育应贯穿教师教育实践教学全过程，通过实践与反思，逐步加深师范生对教育“立德树人”本质的透彻理解。一方面，要加强“教师职业道德与教育政策法规”课程的规划和建设，强化师范生的职业道德与法律法规观念，使其逐步认同教师职业的各项规范，从而实现道德自律和法律自觉。实际上，教师教育课程理应成为彰显师德教育的重要载体，其课程目标应深度融入师德导向的情感目标，课程内容应涵盖新时代背景下师德修养的要点，尤其应挖掘体现时代特征的教育教学鲜活案例。另一方面，强化教育见习、教育实习和教育研习三位一体的师德养成教育体系，使学习见进展、实践见成效。师范生从基础教育领域诸多优秀教师身上，感受到高尚的道德品质、严谨的治学态度和可贵的敬业精神，这种榜样力量能够激发其强烈的师德意识；进而亲身体验教师职业，将师德意识转化为师德行为，通过精细研读师德教育著作、认真观摩德育主题活动和研习典型育人案例等践行师德活动，全面激发其自我教育的自觉和自勉，在教育教学中切实提升师德素养。（三）突出英语学科的育德理念，提升英语师范生的育人能力“育德”是教师有目的地培养受教育者各类道德品质的教育活动。毋庸讳言，教师育德能力的大小、强弱或充...
篇三：高校英语师范生培养
a d e m ic F o r u m / 学术论坛131（玉林师范学院，广西 玉林 537000）摘要：地方本科院校英语专业是高等教育一门重要的基础学科，既具有专业性的特征，又具备工具性的特性。而地方本科院校的师范教育肩负着为基础教育培养教师的重任，文章基于对广西地方本科院校——玉林师范学院的英语师范生的培养研究分析，力求人才培养应与社会职业相呼应 , 对课程设置进行完善 , 优化教学行为 , 使市场的需求在教学中得以充分体现，从而进一步审视当前师范院校的人才培养现状。关键词：需求分析；地方本科院校；英语师范生作为一门独立基础学科，地方本科院校的英语专业在特征上既具专业性又兼工具性。英语专业人才应具备扎实的英语语言基本功和过硬的英语语言实际运用能力。在新《高等学校英语专业英语教学大纲》中，关于培养目标的表述是：“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门，从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。可见，这既是适应社会发展的重要前提和基本需要，也是培养合格英语专业人才的基础。1 需求现状分析根据 Hutchinson 和 Waters 所提出的“ Needs 需求”的概念， 需求可以大致分为两个类别：“target needs（目标需求）
”和“learning needs（学习需求）”。
目标需求指的是：在未来工作场景中要求学习者所必须学会的知识和技能；而学习者为了学会所需的知识和技能而需要做的一切，就是所谓的学习需求。为了更好地了解广西地方本科院校——玉林师范学院的英语师范生是否能够满足用人单位的技能水平需求，课题组实施了调查。调查以 “需求理论” 为指导，进行了问卷调查和访谈调查。问卷主要投向与玉林师范学院英语师范生就业实习有合作关系的玉林市区及其周边县市的公立、私立中小学校共 14 所用人单位。调查问卷共投放问卷 14 份，回收有效问卷 14 份，问卷回收率 100%，且均为有效问卷。表 1 用人单位对毕业生整体评价数据分析问题 A 数量 / 比例
B 数量 / 比例 C 数量 / 比例 D 数量 / 比例就业去向 8(57.2%) 0(0%) 6（42.9%）
0(0%)工作能力认可度0(0%) 10（71.4%）
4（28.6%）
0(0%)整体满意度 0(0%) 10（71.4%）
4（28.6%）
0(0%)问卷第一部分是关于用人单位对毕业生的整体评价。数据显示：57.2% 的英语专业毕业生所处的职业岗位是教师，其他42.9% 处于教学管理岗位。大约 71.4% 的用人单位认为英语专业毕业生所掌握知识可以满足工作需要，但约 28.6% 的单位认为完全没有满足用人需求。用人单位对毕业生的满意度也显示了相似的数据。
问卷第二部分调查用人单位认为所需要的英语人才技能。问卷涵盖了现有教学大纲下的专业语言技能、专业语言知识、师范技能、通识教育等34个方向的课程。数据结果显示：用人单位重视学生的专业语言和知识技能，师范生技能更是重中之重，通识教育课掌握程度也受到用人单位的关注。问卷第三部分罗列现有教学大纲下英语专业的 76 门课程，调查用人单位认为最需要开设的课程。问卷的第四部分针对教育教学实习进行了调研。表 2 教育教学实习情况调查数据分析问题A 数量 / 比例B 数量 / 比例C 数量 / 比例D 数量 / 比例E 数量 / 比例实习必要性 10(71.4%) 4(28.5%) 0(0%) 0(0%) /实习有效性 2(14.2%)
0（0%）
10(71.4%) 10(71.4%) 0(0%)实习满意度 11(78.6%) 3(21.4%) 0(0%) 0(0%) /
结果表明：在培养目标和课程设置方面，首先，与专业知识课程相比，技能课程偏少。其次，用人单位认为师范类课程设置比例偏低，学生师范技能的水平与理想的预期存在差距。此外，在大学通识课程的学习方面，学生思想上仍然不够重视。在教学实习的调查方面，数据显示从用人单位的角度来看，教学实习的效果欠佳，主要的问题是实习形式较为单一。结合问卷调查和访谈的结果，用人单位对人才培养的评价归纳如下：基于需求分析的广西地方本科院校英语师范生培养研究吕晶晶
学 术论坛 / A cadem i c Forum132（1）英语师范生教学设计技能存在不足，教案的撰写存在不规范，教学设计单调重复，缺乏思考。（2）英语师范生课堂教学技能水平有待提高，英语课堂用语的规范性和熟练程度有所欠缺，引导学生思考学习与及时回应学生反馈的沟通能力需要加强。（3）多媒体技术使用过于简单、单一，且存在目的性不强的情况。综上，目前的师范生英语人才的教学技能仍未满足用人单位的需求，需要进一步加强和提升。2 广西地方本科院校英语师范生人才培养探究Hutchinson and Waters( 1987) 把外语教学分为了两个类型：其一是指 EGP—English for General Purpose（通用英语 )；其二则是专门用途英语，也就是 ESP—English for Specific Purpose。ESP 教学有助于拓宽学生的语言知识面，提升学生语言运用的水平。需求分析理论也照应了 ESP 在英语专业教学中的运用。在语言学习上的需求在分类上大致可分为两类：第一类称作“target situation needs”( 目标情境需求 )，另一类则是“learning needs”( 学习需求 )。具体来看，目标情境需求通常指的是分析和梳理外语学习者在今后的语言实际交际中，所必须掌握的语言知识和语言实际运用技能； 而学习需求则是探讨、分析外语学习者该通过各种方式、如何做才能掌握这些必需的技能，从而完成目标情境下的交际任务。换句话说，即学习的起点和过程的界定(Hutchinson & Waters, 1987)。Hutchinson and Waters ( 1987: 17 ) 把 ESP 分 成 了 EAP( English for Academic Purposes) 和 EOP( English for Occupational Purposes) 。EAP 是 在 高 校 层 面 开 展 的 学 术 英 语 : “EAP courses often have a study skills component”，EOP 是 岗 位 培训 性 质 的 职 业 英 语 : “EOP is also known as vocational purposes”。可见，基于 EGP 的教学，结合 ESP 教学的EGP+ESP 的教学模式在地方本科院校英语专业教学中的构建是有理论意义的。广西地方本科院校的英语人才培养应当充分考虑地方对英语教师人才的需求，对英语人才培养模式和方向思路上有所科学调整、适当创新。人才的培养离不开课程的设置，课程设置的优化，有助于人才培养目标的达成。基于需求分析的理论，提出以下建议：首先是对英语专业必修选修课的课程总数进行调整和优化 , 适度地对专业知识课程、专业技能课程的开课比例、课时和学分进行全面的优化和平衡 , 尤其是对重复的专业课程进行合理的删减与整合。其次要突出师范技能的培养，这就需要加大英语专业教育方向的相关课程、师范技能训练课程的开课比例。此外，学生通识课程学习的意识不强需要得到重视和纠正，引导学生的同时加强课程的合理设置。最后是教学教育实习，作为英语师范生的重要职前实践训练内容，学校应当与地方合作，构建多样化、长期化的更有效教学实习模式。3 结语综上所述，广西地方本科院校英语专业人才培养应当与时俱进，顺应社会的需求，积极强化英语人才的职业意识，在培养方案里充分体现培养“厚基础、强能力”的服务地方高素质人才的意识，在课程设置中注重学科知识性与增强教学实践性的科学结合。地方本科院校应主动将校内基础与校外资源进行搜集整合，具有实用性的教学实践类课程得到增强。同时运用先进的教学系统夯实课堂教学技能，加强课堂教育的主渠道建设，并建立长期化、常态化、浸入式的教育见习、实习机制，从而达到提高学生职前实践教学能力的效果，培养师范生的英语教育教学研究能力，适应社会的需求，促进广西地方英语教师职前发展。作者简介：吕晶晶（1983-），女，籍贯：广西玉林，学历：文学硕士，职称：讲师，研究方向：外国语言学、外语教学研究。基金项目：玉林师范学院高等教育本科教学改革工程立项项目《广西地方本科院校“EGP+ESP”职业化英语人才创新培养模式研究》；项目编号：15XJJG24。参考文献：[1] 陈冰冰 , 王欢 . 国内外语需求分析研究述评 [J]. 外语与外语教学 ,2009(07):21-24,31.[2] 董金伟 . 教师专业发展与外语师资培养——广东外语外贸大学英语教育专业课程设置探讨 [J]. 广东外语外贸大学学报 ,2007,18(3):96-99.[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 . 高等学校英语专业英语教学大纲 [Z]. 北京 : 外语教学与研究出版社 ;上海 : 上海外语教育出版社 .2000.[4] 郭新婕 , 王蔷 . 教育实习与职前英语教师专业发展关系探究 [J]. 外语与外语教学 ,2009(03):31-36.[5] 王维廉 . 课程设计领域的探索 [M]. 四川 : 四川教育出版社 .1988.[6] 文秋芳 . 外语教学问卷调查 [M]. 北京 : 外语教学与研究出版社 .2009.
篇四：高校英语师范生培养
日 期：2004 - 05 - 10作者简介：盛一英 （1971 - ），女，1994 年 7 月 毕业于杭州大学外语学院英语系， 获文学学士学位。
金华教育学院讲师， 主要从事英语专业综合英语及听说教学工作，现攻读浙江大学外语学院语言学与应用语言学专业硕士研究生， 研究方向为第二语言习得及跨文化交际。试论如何加强英语专业师范生的“跨文化意识”的培养盛一英（金华教育学院 外语系，浙江 金华321000）摘要：在各个层次的英语教学中，教师往往只重视语言知识的传授，而忽视对学生跨文化交际能力的培养。
在日 趋“国际化”、 “全球化”的今天，语言实际应用的能力日益受到重视，提高英语专业师范生的 “跨文化意识”刻不容缓，作者就此提出了一系列关于如何加强学生 “跨文化意识”培养，以及提高 “跨文化交际能力”的切实可行的方法。关键词：外语教学；跨文化意识；跨文化交际中图分类号：
G642.0文献标识码：
A文章编号：1003 - 2614 （2004）06 - 0128 - 03一、加强英语专业师范生 “跨文化意识”的必要性1. “目 的语文化” （target cuIture）学习是外语教学大纲的一个重要部分1992 年国家教委颁布的 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，对教学目 的有这样的规定：
“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。” 而高级中学英语教学大纲对此提出了更高的要求，在日 益重视学生语言交际能力培养的今天， “目的语文化”也日 益得到重视，因为人们在使用语言进行交际的过程中， 不仅体现了语言使用者的知识和能力，而且融会于他 （她）对目 的语文化以及其他运用情景因素的理解和反应，也包括了对这种语言赖以生活的文化背景以及社会风俗习惯等方面知识的获取。
因此提高学生的文化意识，培养学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性进而发展成为一种文化能力已成为当今中学英语教学的一个重要课题。2. 外语基础教学阶段 “目的语文化”导入的现状就我国的外语教学情况而言，在很长一段时期内由于种种原因，重语言轻文化因素的现象在教学过程中的各个环节都相当普遍存在。
虽然近年来，随着社会语言学各种理论的大量引进以及交际教学法在一定范围内的普及，国内对外语教学中如何加强学生的文化意识的培养方面逐渐重视起来。
但是我们现在中学里有不少教师对这种文化背景知识介绍不多，重视不够。
他们或许认为文化是一个很高深的词，研究文化差异是外语学习到一定程度的事。
因此，课堂教学中常常出现往往只注重学生语言形式正确与否或使用得是否流畅，而较少注意结合语言使用场合的情况。其实，从外语教学目 的出发， 我们的外语教师应从进行外语教学的第一天开始就要让学生了解和掌握东西方两种文化及其差异。
这种识别和介绍应与语言教学同步进行，持之以恒， 这样才能培养学生真正具备交际能力。因此现行的以培养学生交际能力为目标的教学思路，对教师提出了更高的要求。
教师应不断提高自己的专业水平，加深对 “目的语文化”学习和理解，深入了解学生的实际，不断设计各种方法和场景，使学生能运用所学语言， 在不同场合对不同对象进行有效得体地交际。今天在校的师范生， 明天便走向讲台， 成为 “传道、 授业、解惑者”，基于以上现状，提高他们的 “跨文化意识”，培养他们对 “目的语文化”的敏感性和适应性，已成为当务之急。二、如何加强大学英语专业师范生的 “跨文化意识”的培养高校英语专业一般都开设了英美概况之类的课程，对英美政治、历史、地理、 文化方面的知识进行专门学习，但仅靠短时间的集中学习英美文化根本满足不了学习者的需要。
根据本人从教多年的体会，本着通过所教授的语言了解其文化，使文化行为成为每课学习必不可少的一部分的原则，我认为可以从以下几方面着手， 切实加强学生“跨文化意识”的培养。2004 年第 6 期总第 122 期! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !黑 龙 江 高 教 研 究~eiIOngjiang Researches On ~igher EducatiOnNO.6 2004seriaI. NO.122!
1. 通过综合英语课程学习英美文化，提高 “跨文化意识”综合英语课是系统地传授知识， 综合地进行听、 说、读、写的技能训练，通常由一名教师整体安排，全面负责的一门课程。
在整个大学阶段课程设置上，综合英语所占的比例最大，所花的时间最多，也可以说是一门最重要的课程。
教材的内容一般涉及面很广，形式多样。
教材中的课文、对话以及练习等材料的选编都考虑到了它们在目 的语文化背景和代表性。
这样为教师在教语言的同时结合文化背景和文化内涵开展活动提供了方便。以李观仪主编的 《新编英语教程》第三册，Unit5 Text A“Thumbing a Lift”为例。
标题译成汉语意为 “搭过路车”，这是意译。“竖起拇指”是英美人的非言语交际方式，这与我国的搭过路车 “打招呼”有相似之处。
在学习此文章前，可以对学生作这些方面的介绍，不但可以引起学生的阅读兴趣，还可以扩大他们英美文化的视野。再以高校英语专业学生常用 综合英语教材 CoiiegeEngiish 为例 （由外语教学与研究出版社出版），第二册第一课中 Text A 为 Good Manners in Engiand， Text B 为 Punctuaii-ty。
课文 A 在文章的开头便指出， “What is good manners inone country may not be appropriate behavior in another” （在一个国家被认为是正确的行为举止到了另一个国家就不一定合适了），紧跟着对于一些日 常交际行为与中国人的习惯进行对比，得出差异，最后对于 “What eise is good manners inEngiand？”进行进一步阐述。
对于这篇课文，笔者设置了一系列情景让学生思考、 讨论， 引 导学生给出合适的答案。最后总结出 “when in Rome， do as the Romans do”。
通过学习此文，学生对于英国人的一些日常行为以及何为有礼貌有了较为深刻的了解，在学习课文 B 时，教师应该指出西方国家人士对于时间观念很强，所以在一般情况下都应准时或提前参与约会、会议、面试、晚会、就餐等活动，否则就被视为 Very rude （很不礼貌）。在综合英语教材中，以上类似的例子不胜枚举。
因为无论是课文还是对话，都有其特定的文化背景， 教师应该不失时机地对此进行介绍，这样不仅能加强学生 “跨文化意识”培养，还能增进课文的理解，增强学生对学习教材的兴趣。2. 在口语课上，可以设计多种多样的活动， 来增强不同外语程度的学生的文化意识以及在课堂上促进不同文化间的相互影响和交流对此我参照由 Aian Maiey 所编著的牛津英语教师宝库中 “Cuiturai Awareness” （文化意识）一书，有选择地挑选了一系列的操练活动，对此学生兴趣盎然， 课堂气氛异常活跃。
活动主要涉及以下几个方面：（1）识别具有文化特征的形象和标志。
主要向学生介绍最能反映目标语文化的形象和标志，如该文化中的知名人士、建筑及风光特色等，并以此与自 身文化中的相应内容进行对比。（2）利用具有文化特色的事物开展活动。
主要借助能代表某文化的实物，如明信片、邮票、报刊等来开展课堂活动。（3）深入了解日 常生活模式， 重点放在人们日 常生活中的常见行为。
如工作、 约会、 购物。
随着中外交流日 益增多，就需要进一步了解那些国家人民的生活方式及其日常言行。
由于缺少这方面的了解而闹的笑话已不胜枚举。所以要求学生对以英语为母语的国家人民的生活方式及日常行为同自身文化中的相应方面进行对比，从而对彼此的文化有了更深的了解，更有效地与英语国家的人们进行交际，并更好地处理他们在讲英语的国家中将会面临的各种情况。
我主要就以下几个方面着手进行对比，展开活动①约会习俗 （Dating Custom）②时间观念，此项活动非常有助于增进学生对英美人士时间概念的了解。③有关文化的普遍认识。
这方面的活动可以这样开展：教师可以准备一些有关英美文化的相关材料， 向学生介绍哪些是符合的，哪些是不符合英美人士的惯例的， 然后要求学生联系自身的文化进行对比。④购物习惯 （Shopping Habits）。
教师可以通过调查问卷的形式比较本国文化和目标语文化在购物方面的异同。此项活动非常有助于增进我国学生对于英美人购物习惯方面的知识。⑤诸方面的文化比较。
教师可以选择一些最能反映目标语文化的录像，从中可以看出文化差异。
如中国人见面通常为 “饭吃了没有”而英国人见面通常谈论天气。（4）深入了解文化行为。
通过讨论怎样应付因文化差异而引起的尴尬场面，表演因不同文化引起的误解场面。讨论在某种场合下，比如说上课迟到了应该怎么办； 讨论社交礼节及识别文化特征此类的活动来增强学生对受不同文化影响的各种行为方式的意识及敏感性，并在此基础上进一步了解那些行为的意义。（5）深入了解交际功能模式。
通过练习口头交际方式及深入了解非语言交际方式 （Body Language）
来增强学生对英语国家的人们所遵循的用语言和语言方式进行交际的模式的了解。
开展此类活动不仅能提高学生提问能力，积极主动参与交际，从而活跃课堂气氛， 而且能使学生意识到：交际、语言及文化三者是不可分割的。3. 在视听课上，通过视听材料获得文化背景知识对于学习外语的学生来说，具备一定的英美历史和语921第 6!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !期黑 龙 江 高 教 研 究
言文学知识，对于听力理解是十分重要的， 所以对于英语专业现今常用教材 （无论是华东师范大学出版社出版的《听力入门》 “Step by step”，还是外研社出版的英语 《听力教程》）或在各种教参中出现的文化背景注释， 我从不忽视，通常通过各种形式 （如提问、回答、讨论、介绍式）使学生了解此类文化知识。
这样不仅能帮助学生增进对材料的理解，而且大大提高了学生对所听材料的兴趣， 调动了学生的积极性，从而也增进了对此类文化背景知识的理解。
另外，结合文化背景知识，综合各种教学手段，把所听的材料内容放到比较真实的语言环境中去操练， 巩固活用， 不仅能使学生扩大词汇量，丰富口语表达手段， 灵活掌握各种方式，而且在大量实践中逐步学会在语境中正确得体地使用语言进行交际，加深英美文化背景的了解，增强了 “跨文化意识”。
当然，学习和掌握外语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的。
学生还必须充分利用课外时间来扩大自己的目的语言和文化知识，因此教师应当正确地引导学生课外阅读一些英美文学作品和英语报刊杂志，并促使他们在阅读时留心去积累有关文化背景、 社会风俗、 社会关系等方面的知识，这样十分有利于培养学生跨文化交际意识和跨文化交际的能力。
另外应该充分利用电教设备，教师可以利用幻灯片、投影、 电视、 录像及多媒体设备， 创造比较真实的交际环境让学生体会、感知和模仿。
凡是我任教过的班级，我尽量创造机会让他们在课外时间观看原版英文录像，比如 “The sound of music” （音乐之声）、 “Taies of twocities” （双城记）、“Love story” （爱情故事）、“Gone with thewind” （飘）等经典名片。
为了使同学们通过观看电影更好地体会西方社会和文化，任课教师都应做好精心的准备，在影片开始之前向学生详细地介绍影片故事的时代背景。别出心裁的画面转换、幽默滑稽的镜头、性格鲜明的人物、意蕴深刻的对白总是深深吸引和打动在场的学生。
影片结束后要及时组织学生对影片的人物、内容等进行讨论和交流。
不少学生纷纷走向讲台，发表自己的看法。
通过观看电影学生们不仅了解西方国家的社会、文化、历史，而且对他们的人生观也产生了很大的触动。
在英语教学录像“走遍美国”观看之后，同学们都说获益匪浅， 不仅提高了视、听、说能力，熟悉了普通美国人的生活、 习俗、 信念、 价值观念以及他们对日常事物的看法和情感，并以此增进了对美国当今文化的认识。
此外我还鼓励学生多收看英语电视节目及中央电视台第 6 频道星期二晚上播出的英文对白、中文字幕的电影。
一方面电影的内容本身是一种文化某个侧面的缩影， 另一方面通过观看影片中演员的表演，学生可以了解到许多与目的语文化有关的非言语交际和手法。以上只是本人一些较为肤浅的经验之谈，外语教学中如何培养学生的目的语文化意识是一个新的领域，一个新的课题，也是一个较为复杂的问题。
外语教师应当不断探索，勇于实践，从宏观的角度，多侧面，多层次，多渠道地传授目的语文化，培养学生跨文化交际能力， 为提高全民族外语水平，贡献自己的全部力量。参考文献：〔1〕 Cuiturai Awareness 文化意识 原著 Barry Tomaiin &Suan Stempieski 导读邓明德 . 上海：
华东师范大学出版社牛津大学出版社，1990.〔2〕 束定芳，庄智象，现代外语教学— — —理论、 实践与方法 ［M］ . 上海：上海教育出版社出版，1996.〔3〕 胡春洞，王才仁主编， 张国扬， 朱亚夫著 . 外语教育语言学 ［M］ . 南宁：广西教育出版社出版，1999.〔4〕 李观仪主编 . 新编英语教程 Book Three ［M］ . 上海：上海教育出版社出版，1998.On Enhancing the“Cross - cultural Awareness” of the English Majors in Teacher’ s CollegeSHENG Yi - ying（Foreign Language Department， Jinhua Educationai Coiiege， Jinhua 321000， China）Abstract：
At different ieveis’ Engiish teaching， teachers aiways attach great importance to the teaching of ianguage knowiedge whiie ne-giecting cuitivating the students’ cross -...
篇五：高校英语师范生培养
高校英语师范生教师职业技能培养的探索[论文摘要] 随着我国英语教育的发展和新课程改革的推进， 提高英语教师职业技能显得日 趋重要， 这同时也对我国高校英语师范生培养提出了 更高的要求。
文章分析了 当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题， 并针对这些问题提出了 相应的对策和建议。
[论文关键词] 高校 英语师范生 教师职业技能
一、 引 言
英语教师职业技能， 是指教师依据英语教育教学理论， 运用英语专业知识， 通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、 比较稳定而系统的专业技能。
其基本要求是能结合学科特点设计教案， 能根据教学任务和学生特点应用导人、 讲解、 提问、 应变、 巩固、 结束和板书设计等教学技能， 能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日 趋重要。
然而目 前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。
为此， 本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发， 结合新课程标准， 分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题， 并针对这些问题提出相应的对策和建议。
二、 高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析
从笔者对某市 3 所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看， 目 前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了 一定的进步， 但同时也存在诸多问题。
相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差， 不能满足当前英语课堂教学的要求， 主要体现在以下三个方面：
首先， 教学设计不尽如人意。
教学目 标不明确， 或没有在教学过程中得到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑， 教案格式不规范， 语言错误较多。
其次， 课堂教学技能较差。
不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科， 带领“学生” 朗读生词， 或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。
课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。
第三，课堂教学基本功较差。
大部分师范生的课堂用语单一、 不准确或存在错误， 教学语言缺少生动性和鼓励性， 板书不规范， 欠缺整体安排。
通过分析， 笔者认为上述问题的出现主要归结于以下两个方面的原因：
1 课程设置不合理， 课时安排不恰当。
我国英语师范专业课程设置重专业知识， 轻教师技能。
教师职业技能培训课程仅占总课时的 10％ ， 且开设不全或开设的时间不当。
这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视， 同时也使他们对一些先进的教学理论、 理念和方法涉猎不多， 掌握不透。
2 培养手段和教学方法陈旧， 缺少实践性。
英语教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视， 课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验， 课外的教学观摩和教学实习 更是流于形式， 没有得到有效落实， 导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系， 无法较快融入正常的教学工作， 往往需要大约一年的时间去调整和适应。
三、 高校英语师范生教师职业技能培养的对策与建议
高校英语师范专业的培养目 标是培养合格的英语教师， 而合格的英语教师最直接的表现是有较高的英语教师职业技能。
针对目 前高校英语师范生教师职业技能不尽如人意的现状和存在的问题， 笔者提出高校英语师范生教师职业技能培养应从培养目 标、 培养内容以及培养模式三个方面改进。
1 明确培养目 标， 培养合格师资。
高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求， 培养出兼具素质、 基础、 知识和能力的英语师资。
他们不仅要具有良好的思想道德品质和文化素养， 还要有扎实的专业基本功和广博的专业知识。
最重要的是， 他们还要具有运用所学知识和理论于实践教学， 具有对英语教学工作的适应能力、 应变能力以及创新能力。
在此基础上， 高校
英语师范生的培养要以有助于学生的发展为宗旨， 以培养他们的创新精神和实践能力为重点， 确保学生能获得适应信息时代英语教学的语言知识和教学技能， 以及获取信息、 处理信息的能力。
2 改革教学内容， 更新培养模式。
针对师范生就业后需要较长适应期的问题， 高校英语师范专业应培养“零适应期” 师资， 要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、 教学方法、 教学技能。
高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养， 强化技能训练， 更新培养模式， 加大实践教学力度。
具体来说， 高校师范生职业技能培养内容应包括：
英语教学技能， 即较好地把握教学大纲， 运用教材， 选择恰当的教学方法进行课堂教学的能力。
包括分析并灵活运用教材技能， 编写教案技能， 板书设计技能， 课堂导入技能，情境设置技能， 提问技能， 演示技能， 听、 说、 读、 写教学技能及语音、 语法和词汇的教学技能， 设计和组织课堂活动技能， 语言测试技能， 课后辅导及作业批改技能， 利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
课堂管理技能， 即管理和控制课堂秩序，妥善处理课堂纪律问题等。
学生要具有较强的课堂组织能力， 运用各种应变策略组织教学过程， 活跃课堂气氛， 保证课堂教学有效有序的开展。
其中， 英语课堂管理技能包括运用恰当语言和手段组织教学的技能、 根据学生学习情况调整教学计划的技能以及正确对待和处理学生错误的技能、 英语学习策略指导技能等。
反思与科研能力， 即善于系统地进行反思和研究从而不断提高自 己教学质量的能力。
学生应结合自 身的教学实践， 在现代语言学理论和教育理论的指导下， 从事教
学反思和教学研究， 改善教学实践， 逐步培养自 身发现问题、 分析问题和解决问题的创新能力。
此外， 师范生还应善于搜集资料信息， 查阅文献期刊， 使用工具书籍、 光盘检索与互联网， 随时了 解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态， 保障英语教师职业技能的可持续发展。
在改革教学内容的同时， 高校英语师范生的培养应采用“院校结合， 教、 学、 做一体化的教学模式”， 加强高校与中小学的联系， 把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密地联系起来， 使双方在教育教学上互惠互利。
这种教学模式主要体现在以下三个方面：
第一， 院校结合的培养模式。
高校英语师范生教师职业技能培养应走院校结合的道路， 注重加强与基础教育一线的广泛合作， 鼓励教师到基础教育一线开展科学研究和教学实践， 让学生走出课堂，加大实践教学的力度， 高校教师与一线中小学英语教师共同探讨如何培养合格的英语师资， 确保在校期间就能把学生培养成为合格的、 能适应一线教学的英语教师。
第二， 课堂教学增加实践教学比重。
实践教学应占专业课程总课时的一半以上。
以英语教学法课程为例， 教师的理论讲授部分占 1／ 3 左右的课时， 其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。
微格教学(Microteaching) 是职前教师(师范生) 职业技能训练的一种有效的基本方法。
微格教学使学生对英语课程标准和教材比较熟悉， 不但培养了 学生使用现代教学资源进行教学的能力、 使用外语教学理论指导教学的能力， 还培养了 学生自 主学习、 合作学习和探究学习的精神。
第三， 课外见习与课内知识结合。
见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。
高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。
通过大量的教学观摩， 学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。
通过这一系列课堂内外的教学实践活动， 英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外， 保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。
第四， 参与创新、 学生主体。
英语师范专业教学体系应体现从“教” 到“学” 的转变， 让学生从注重知识到注重能力的转化， 激发学生主动参与教学活动的积极性， 使学生由“我是学生” 变为“我就是老师”。
教师在课堂教学中， 应根据高师培养目 标以及《高等院校师范生的教师职业技能大纲》 的要求和中小学英语教学的实际， 培养学生创造性地学习。
同时， 在教学改革过程中，要以学生为主体， 通过启发、 引 导来激发和培养学生的学习主体意识，使学生愉快活泼地学习、 积极主动地探索。
而教师的角色要从知识的讲授者， 转变为学生学习的指导者、 学生活动的组织者； 学生的地位从被动听讲的接受者， 转变为主动参与的学习主体。
3 强化实习指导， 提高实习质量。
教育实习是实践教学的重要组成部分， 是学生教师职业技能形成、 巩固、 深化和提高的重要环节， 也是提高教师培养质量的有效手段。
师范生在实习中有充分的机会全面运用所学知识进行组织和实施课堂教学的综合实践活动。
学生通过实习深入基层、 理论联系实际， 并在教学观摩与实践中形成发现
问题、 分析问题和解决问题的能力以及教学创新能力， 切实提高师范生教师职业技能。
在教学实习过程中， 要求学生通过教学观察， 包括自 我观察、 互相听课和观摩教学的方式， 有意识、 有目 的地收集课堂信息， 并对教学设计、 教学步骤、 教学效果进行反思。
学生通过记录自 己的实习感受与体验， 发掘自 己的优势和不足， 加以总结和分析，并提出解决问题的设想与建议， 从而有效提高自 身的教师职业技能。
为了 有效开展教育实习， 高校应高度重视， 从以下三个方面着手：
首先， 根据实际需要增加实习时间， 从原来的四周延长到十周甚至一整学期， 从时间上充分保证实习工作的有效落实。
其次， 高校应认真做好实习准备工作， 组织教师分阶段、 有步骤、 有目 的地对学生就如何上课、 备课和当班主任等教师职业技能进行集中强化训练。
强化训练要责任到人， 每一名 教师负责五到十个学生的实习指导工作，对学生的备课、 试讲、 实习全面跟踪。
最后， 在师范生实习期间， 要加强专业教师指导巡查力度， 组织实习指导小组定期到实习基地进行检查， 及时发现问题、 解决问题。
这不仅可以使高校及时掌握学生实习情况， 解决实习中出现的各种问题， 更重要的是可以进一步加强高校与实习基地的联系， 院校合作共同完成对学生实习情况跟踪、 管理、考核和成绩评定工作， 确保实习的有效实施。
英语教育的发展和新课程改革的推进对英语教师提出了 新的挑战和要求， 同时也对作为教师母体的高校在英语师范生培养方面提出了 更高的要求。
高校应以新课标提出的要求为培养方向， 提倡以实践为主导， 学生为主体， 加强英语师范生教师职业技能的培养， 加强
教育教学理论与教学实践的有机结合， 加强与中小学教学实践基地的密切联系和合作， 有效使用课堂微格教学和课外见习实习， 为我国中小学培养出符合新课标要求， 且能迅速适应英语教学工作的高素质、创新型英语师资。
篇六：高校英语师范生培养
3O卷 第 4 期 20 l 1 年 8 月武夷学院学报 J0 UR NA L OF
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V01． 3O No． 4 A UG ． 2Ol 1 英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 林 榕 ( 福建儿童发展职业学 院 外语系 ， 福建 福州 350025 ) 摘 要：
加强英语专业师范生教师职业技能训练是高等师范院校实现其培养目标， 为基础教育培养高素质英语教师的 一项重要任务。本文针对当前高等师范院校教师职业技能培养 中普遍存在 的问题， 根据笔者所在的福建儿童发展职业学 院多年的培养经验 ， 提出在英语专 业教学 中创建 以英语新课程标准为指导， 优化课程设置 ， 建立训 练机制 。
形成多样化的 第二课堂活动体 系， 创建多元化评价机制的教师职业技能培养模式。
关键 词 ：
英语专业； 师范生； 教师职业技能； 培养模式 中图分类号 ：
G652 文献标识码：
A 文章编号：
1674— 2109(201
1)04— 0082一 o4 成功的教育 自古就是一门高超的艺术 ， 要驾驭这 门艺术教师必须具备相关的职业技能。高等师范院校 英语教育专业担负着为基础教育培养合格英语 师资 的重任，一名合格的英语教师必须具备宽泛的语言知 识 、 全面的语言技能和丰富的教育教学艺术。只有掌 握了过硬的教师职业技能， 才能很好地为基础教育服 务。但近年来， 我 国高等教育规模迅速扩大， 师范院校 对师范生职业技能的训练出现较为严重的弱化现象。
因此，了解 目前师范生职业技能培养 中存在的问题 ，
研究其培养模式具有重要的意义。
一、英语教师职业技能的 内涵 技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定 目标任务的活动方式。职业技能即是指从事某种职业 必须具备的某种特定的技术。教师职业技能是指高等 师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育 专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务 收稿 日期：
201 l- o6一 l7 基金项 目：
本文为福建省教育厅社会科学研究项 目A 类课 题的研究成果之一( 项 目编号：
J A11352S) 。
作者 简介：
林榕(1972- ) ， 女 ， 汉族 ， 副教授 ， 主要研究方 向：
英语教育 。
所必须的 、 比较稳定而系统 的专业技能。由于教学行 为极其复杂， 人们对一名合格教师所应具备的师范技 能的项 目要素看法不一。苏联学者 C·涅德 巴耶娃在 《 教育必须具备哪些能力》 一文中， 阐明教师职业技 能 包括 12 个方面； 英 国教育和科学署在《 教师职前培训 改革》 文件 中， 归纳出教师应具备 27 种职业技能； 美国 佛罗里达州规定教师应具备 的职业技能有 1 270 项之 多[1
； 我 国的《 师范高等专科学校英语教育专业英语教 学大纲》 要求教师具备多方面 的职业技能素质 ， 主要 包括教师职业基本技能(英语语言技能、 教师 口语 、 英 文书法和汉语书写、 简笔画等)、 学科教学技能(学科教 学论、 教学设计与微格教学 、 现代教育技术等)、 教育管 理能力 (班主任工作 、 组织和指导第二课堂活动等) 、
自学与教学研究能力等，同时还要具备较高的思想政 治觉悟、 正确的审美意识及健康的体魄。
二、 教师职业技能培 养的现状 高等师范教育的培养 目标应定位于培养合格的 满足基础教育要求的教师 ， 故应着眼于师范生的可持 续性发展 ， 促进教师职业技能 的培养 ， 为此师范院校 的广大教师在教学中进行了大量的探索，已有许多值 得借鉴 的研究成果或经验 ，主要有 以下 四个方面：
第
林榕：
英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 · 83 · 一， 从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模 式， 如魏饴提出了“二四课程模式”， 加大 了教育类专业 课程的比例， 将教育类课程分为显性与隐性两类， 以及 理论课、 训练课 、 实践课、 活动课等四个部分【 】
】
。卓越主 张培养高师生职业技能的课程可分为三个层次：一是 基本技能类课程； - -是专业技能类课程； 三是实战技能 类课程[ 2 1 。第二， 加强教学实践环节， 如 1998 年河南洛 阳师专的全程教育实习模式 以及其它学校提出的“ 院 县共育”模式， 师范大学学生到西部农村学校顶 岗实习 一年， 2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰 台 区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展 学校， 目前我 国各地的教师发展学校正蓬勃发展圈 。第 三， 开展丰富多彩 的课外活动， 如刘丕勇、 刘霄提出开 展各种教师职业技能竞赛[ 4 1 [5 1 。第 四， 采取多元化的综 合评价方式， 如 肖海雁 、 韦义平提倡使用教师成长记录 袋[句 ， 魏饴提出采取定期三级考核制度【
等。
尽 管各师范院校对教师职业技能的培养进行 了 大量探索， 取得 了一些成绩， 但教师职业技能训练在师 范英语教学中仍显得不够突出，许多学生毕业后不能 尽快地适应基础教育实际教育 、 教学工作。教师职业 技能培养中主要存在以下问题 ：
第一， 办学理念上存在着师范性淡化的问题。随着 我 国师范教育从“封闭”到“开放”的转型 ， 教师从师范 院校单口培养转向来源多元化 ，多数师范院校在激烈 的竞争中向综合性大学靠拢 ， 更加倾 向于学术性培养 ，
从而淡化 了师范性特色，师范生职业技能训练逐渐被 弱化。
对于面向小学的专科层次师范生来说 ， 职业技能 的欠缺将影响其就业， 也必将影响英语基础教育。
第二 ， 课程体 系设置不合理。
目前多数师范院校 的课程设置对教育类课程的重视程度不够 ， 与师范院 校其他学科课程相 比， 教育学科课程门类少， 课时少。
从高等师范院校的课程设置看，发达国家的教育类课 程 占师范专业课程体系的 1 6％一 33％， 而我国仅占 5％一
7％， 大多数师范院校至今仍然沿袭着传统的师范教育 培养模式，即 “ 教育学+心理学+学科教学法+教学实 习”的模式， 这种教育培养模式与现代教学方式脱节，
收效甚微 1 7 ]。
第三， 教 育实践环节薄弱。多数师范院校开设 的 师范生职业技能训练课程， 重理论轻实践。
训练教师职 业技能最重要的课程是各科教学法，而 目前英语教学 法教材中，很少结合英语学科教学内容对各教学环节 进行阐述并安排适 当的练习。除了介绍其意义 、 目标 、
一般原则外，大都只介绍课堂教学这一环节 的基本程 序 。而有关备课(教学设计)、 说课 、 作业练习的设计与 批改 、 课外辅导 、 评价等环节的具 体要求与方法却较 少涉及。
即便课堂教学这一环节， 也很少对不同类型的 教学内容、 不同的教学步骤进行有针对性地阐述， 很少 安排相应的练习内容。同时缺乏专门的教师职业技能 训练课， 无法从时间、 师资、 教材及教学设备等方面得 到根本的保证， 无法达到规范化、 实效化。
第四， 缺乏严格 的职业技 能考核标准。师范生职 业技能考核是技能训练的重要环节，更是调动师生职 业技能训练积极性 的重要手段。但在大多数师范院 校， 师范生应具备的职业技能 尚未被全面纳入规范的 考核管理体系。除了普通话水平测试和中英文书写考 核比较规范外，其他项 目尚未有规范的考核标准与考 核办法。说课、 讲课是十分重要的教师职业技能， 而在 多数学校这两项技能还没有真正纳入规范严格 的考 核体系。
第五 ， 学生在主观意识上轻视职业技 能训练。大 部分师范生把职业技能简单化 ， 他们认 为教师的教学 技能主要就是说话和写字，只要能讲一 口流利的普通 话， 能写一手漂亮的字就行了， 其他的职业技能则可以 在教育实践活动中自然养成。
因此在学习中， 他们只注 重专业学科知识的学习， 忽视教学技能的训练， 部分学 生 口语表达不流利 、 语法错误较多 、 教学指令不清晰 甚 至还不 能真 正 明 白怎 样组 织课 堂教 学 。
这 就必 然产 生教学能力不强的后果， 造成师范生职业技能培养质 量的下降。
三、英语教育专业教师职 业技能培养模式 的建构 笔者所在 的福建儿童发展职业 学院前身为 中等 师范学 院， 有着百年的悠久历史 ， 在培养教师职业技 能方面积累了丰富且宝贵的经验 ， 历届毕业生都得到 各级学校的好评。学院外语系成立伊始一直致力于传 承学院优 良的办学传统 ， 强调英语教育专业教师职业
·84 · 武夷学院学报 2011年第 4 期 技能培养。
本文根据我院外语系多年的教学特点， 提出
在英语教育专业教学中创建以英语新课 程标准为指 导， 优化课程设置 ， 建立训练机制和多样化的第二课堂 活动体系以及多元化评价机制 的教师职业技能培养 模式，全面系统地培养英语教育专业学生的教师职业 技能。
1． 以新课程标准为指导， 培养现代教育理念 在国家发展基础教育改革的新形势下， 中小学“新 课堂”出现了一系列新的教学技能 ， 课堂知识结构、 课 堂控制方式等都发生了变化， 更加关注教师人际活动 技能， 提出教学中应该具有倾听技能、 沟通技能、 合作 技能等， 要求教师不但要理解掌握新课程所倡导的理 论和方法， 也要提高 自己在新课程中的学习指导能力，
能够对探究式学习、 合作学习等不同的学习方式进行 有针对性的指导。因此 ， 英语教育专业师范生职业技 能的培养必须顺应新课改的需要 ，重新确立培养 目
标 ， 培养现代教育理念。
它包括：
第一， 现代教育观， 注重 培养学生的终身学习能力、 创新能力和实践能力等， 实 现学生的全面发展； 第二， 现代教师观， 适应新课改的要 求， 教师应成为学生学习的指导者 、 促进者， 树立为学 生服务的观念； 第三， 现代学生观， 学生既是一个发展中 的人， 又是一个具有独特个性的人， 针对学生 的个性因 材施教； 第四， 现代教学观， 要改变过去“灌输式”、 “填鸭 式”的教学方式， 代之以学生为主体的教学模式嘲 。
2． 优化 课程 设置 ， 强化教 师职 业技 能训 练 内容 设置合理 的课程 ， 选择好教学 内容 ， 是教师职业 技能训练的基础。首先， 英语教育专业的课程设置， 要 明确英语教育专业师范生应该掌握的教师职业技能 的项 目， 要在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技 能的前提下， 全面开设相关课程 ， 加大教师职业技能类 课程在整个课程体系中的比例， 突出师范特色， 以课程 为载体， 将课程与教师职业技能训练相结合 ， 系统地培 养学生的教育教学能力 。如， 在实际教学中可把专业 学科教学(ti n 综合英语 、 泛读 、 听力 、 语音 、 英美概况 、
语法、 英语教学法 等学科)和其他学科教学(如：
教育 学 、 心理学、 音乐 、 美术 以及现代教育技术等)结合起 来， 共同培养学生教师职业技能。同时， 应特别优化英 语语音、 英语 口语、 普通话 、 英文书法 、 简笔画、 英文歌 曲、 现代教育技术、 备课、 上课 、 说课等方面的课程与 内容 ， 突出师范性 。
其次，要注意教师职业技能类课程的层 次性 ， 合 理安排训练次序与形式。对具体的教学内容采取先分 后合 、 逐层整合的方法， 拓展教学空间进行教师职业技 能训练， 在英语教学法课上穿插运用专业课的知识， 来 帮助学生掌握教学与专业的综合知识， 逐渐使学生形 成综合的教师职业技能。有些课程， 如英语语音 普通 话 、 三笔字 、 音乐 、 美术等技能训练是个“ 慢功” 。
应安 排在整个学习过程始终。英语教学法课程建议安排在 第二学年 ， 尽早让学生参与见 习活动， 做到理论与实 践有机结合。
。
3． 建立训练机制 ， 分层次、 系统化进行教师职业技 能训 练 ．
教师职业技能训练既要保证训练时间 ， 又要强化 训练质量 ， 要在把握技能形成规律的前提下 ， 建立训 练机制进行合理有效的安排 ， 教师职业技能的培养最 好能够贯穿大专三年的学习过程 。
在训练过程中本着 循序渐进的原则分层次、 系统化进行教师职业技能训 练。其 中， 第一学期主要以英语教师的基本技能训练 为主， 在完成常规的大学英语专业训练的基础上 ， 重点 进行英语语音 、 教师 口语 、 英文书法 、 歌 曲、 游戏等技 能训练； 第二学期继续拓展常规的大学英语专业训练 ，
着重训练简笔画、 教具制作与使用及现代教育技术等 技能； 第三学期侧重学科教学技能的观摩和学习， 开设 英语教学法课程 ， 集 中训练备课技能和课堂教学技能；
第 四学期结合见习及英语教学法课程训练教学技 能 的分层组合 、 说课 、 评课、 作业布置 、 批改与辅导学习 、
课外活动的组织和测试技能；第五学期侧重培养学生 进行英语专业教学所必需的课堂教学实践能力和班 主任工作技巧 ， 训练教研与 自修技能 ， 并完成学生的 教师职业技能水平测试。第六学期组织学生到实训基 地训练， 完成教育实习任务。总之 ， 要科学有序地安排 好各项技能训练课程 ，就要注意训练 内容 的系统性 、
层次性 ， 使学生从单项技能到多项技能 ， 从分散到集．
中， 从校内到校外 ， 接受多层次、 多方面的实践锻炼。
4． 规范训练活动， 形成多样化的第二课堂活动体系
教师教育教学活动的复杂性 、 情境性 、 多变性决 定了教师的职业技能具有实践性 、 多样性和长期性的 特点。因此 ， 英语专业师范生教师职业技能训练， 特别
林榕：
英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 · 85 · 是英语语音、 普通话、 三笔字等基础技能训练 ， 仅仅依 靠课堂训练是不够的 ， 必须要与大量的第二课堂训练 活动相结合。张勇提出， 提高师范生职业技能的活动 可分为三套 ：
第一套是常规训练活动 ； 第二套是定期 运动式活动； 第三套是契机性主题活动嘲 。笔者认为 ，
要想发挥各种训练活动的积极作用 ， 必须规范各种训 练活动 ， 创 建多样化的第二课堂活动体系 ， 积极拓展 英语教育教学实训基地 ， 使理论教学与英语实践教学 相结合。
采取课...