教师专业发展规划的重要性8篇教师专业发展规划的重要性 2010年第09期吉林省教育学院学报No.09,2010第26卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILI下面是小编为大家整理的教师专业发展规划的重要性8篇,供大家参考。
篇一：教师专业发展规划的重要性
10年第 09期 吉林省教育学院学报 No.09, 2010第 26卷 JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.26(总 237期)TotalNo.237收稿日期:2010— 04— 07作者简介:王 芸(1983— ), 女, 江苏丰县人。新疆师范大学教育科学学院教育信息技术系, 在读硕士。对师范生进行教师职业生涯规划教育的必要性及建议王 芸(新疆师范大学 教育科学学院,新疆 乌鲁木齐 830054)摘要:师范生教育期即教师职前培训期, 作为教师职业生涯不可或缺的重要组成部分, 如何依据教师教育特点, 促其尽早规划职业生涯显得十分重要。本文首先指出目前师范生教育存在的问题, 进而分别从师范生、师范类院校和社会环境等三个方面阐述了对师范生进行教师职业生涯规划教育的必要性。
最后, 本文还提出了对师范生进行教师职业生涯规划教育的一些建议。关键词:师范生;教师职业生涯;师范类院校中图分类号:G650 文献标识码:A 文章编号:1671— 1580(2010)09— 0050— 03 职业生涯规划也可叫职业生涯设计, 是指个人和组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上, 对自己的兴趣 、爱好、能力、特长 、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点, 根据自己的职业倾向确定其最佳的职业奋斗目标 , 并为实现这一目标做出行之有效的安排。[ 1]个人职业生涯规划是指个人结合自身情况以及所处的环境与制约因素为自己确立职业目标 、选择职业道路 、确定发展计划与教育计划 ,并为实现职业生涯目标而确定行为方向、行动时间与行动方案的过程。[ 2]师范生即教师职前培训期 ,作为教师职业生涯不可或缺的重要组成部分 , 促其尽早规划职业生涯显得十分重要。一 、存在的问题(一 )师范生教育信念的缺失教育信念是教育工作者在对自己所从事的教育事业全面了解和深刻认识的基础上建构起来的信仰体系, 包括对教育事业的社会意义 、价值的认识 ,发自内心深处的对教育事业投入 、参与的真切愿望,对克服前进征途中遇到的困难和挫折的坚定决心 ,在这种科学观念支配下的高度自觉的行动等 。[ 3]在师范生应具备的职业素养中 , 教育信念处于最核心的地位。它与专业知识 、专业技能不同 ,后两者可以直接有形地运用于教育实践 ,但是在多大程度上运用 ,是模仿式套用还是创造性发挥, 是把教师职业当做自我实现的舞台还是谋生的手段 , 将取决于教师的教育信念是否根深蒂固 。教育信念缺失的原因很多 ,其中包括教师职业在诸多社会职业中的吸引力不够 、就业压力太大 、教师专业化程度低等。不管具体原因包括哪些, 但教育信念缺失的后果却是十分明显的 , 它往往会使师范生从教师职业生涯的第一个环节就出现问题, 而所谓的师范生教育职业规划就更无从谈起了 。(二)师范类院校教师职业生涯规划教育意识淡薄 ,观念上也有误区不少师范类院校往往将教师职业生涯规划教育简单地与就业指导课画上等号。教师作为一种重要职业 ,其职业规划与职业发展具有独特的模式,该领域的研究与实践对教师个人职业发展、学校管理 、人力资源开发都具有重要意义 。教师的职业生涯与其他职业生涯一样遵循着一定的规律 , 在不同的阶段有不同的发展任务 ,与教师进入职业场所的时间 、年龄、人生阶段、职业阶段等都有密切的关系。将动态的教师职业生涯规划理解为简单的 、一次性完成的静态物必然谈不上对师范生进行职业生涯规划教育的科学性 。在不少师范类院校中对师范生进行教师职业规划教育的机构虽然存在 ,但这些机构多半形同虚设。50DOI :10.16083/j.cnki .1671 -1580.2010.09.046
其中专业辅导人员极缺、教育途径单一,基本上满足不了对师范生进行职业生涯规划教育的需要。(三 )缺乏系统的社会环境支持上述师范类院校对师范生教师职业规划教育的缺陷已很明显,而目前在我国必要的社会环境支持似乎更加缺乏。虽然教师资格认证工作已经逐渐正规化, 但不论从教师职业发展本身来看,还是从社会大众的意识来看 ,教师职业并不能像医生 、律师 、公务员, 甚至公司白领那样具有明确的 、令人不断奋进的职业发展线索 ,高级教师 、特级教师等称号也只是在有限的教师群体中被认可。所以, 我们可以看到不少师范生的就业取向并不是教师, 而一些选择教师职业的师范生也只是把这项职业作为今后自身发展的一个跳板。二 、对师范生进行教师职业生涯规划教育的必要性(一 )对师范生进行教师职业生涯规划教育能够让师范生了解教育者的历史使命感 ,端正态度,坚定教育信念师范生虽是教师职业的准备期 , 但毕竟不可忽视他本身也是学生的事实 , 职业生涯规划教育的第一步就是使被教育者通过学习 ,全方位构建职业信念体系 。这个体系包括三方面内容:(1)认知性信念 ,就是指师范生对未来自己所从事的教师职业的正确认识和认同的概念;(2)学习活动信念, 就是指师范生在师范院校中学什么和怎么学的信念 , 这是贮备知识,为教师职业发展的专业性奠定基础的必要过程 ;(3)教师角色信念 ,就是指师范生时时处处有一种 “教书育人 ”的使命感 ,从而能够正言 、正行 、正心的信念 。此三点恰是生涯规划教育的根本 。坚定 的教育信念 是师范生 今后从事教 师职业的内核。[ 4]因此, 必要的职业生涯规划教育可以强化师范生的教师职业意识, 陶冶师范生的教师职业情操 。教师劳动具有奉献性、艰巨性、示范性、长期性等特点 ,每一位师范生在接受师范教育过程中 ,必须充分认识自己即将从事的这份职业的性质和特点 , 在学习期间 ,不断增强使命感 、责任感、紧迫感和对教师职业的兴趣与热爱, 树立为教育事业奉献终生的职业理想 。(二 )对师范生进行教师职业生涯规划教育也是师范类院校教育理念的终极体现, 对师范类院校自身的发展和完善是十分必要的师范类院校本来就是以培养教育职业专门人才为己任的摇篮,除了必要的课程理论知识以外 ,关键是要把掌握着一定专业知识的学生培养成能够继续教育他人的教师, 所以对这些学生的职业生涯规划不仅是学生自己的事情, 更是师范类院校培养合格师范生需要思考的重大课题 。(三)对师范生进行教师职业生涯规划教育符合社会发展的规律 ,尤其能够满足在我国特殊国情下对教育职业专门化人才的需求教师是从事教书育人一系列相关活动职业的人, 其所处的社会地位和作用不同于其他社会职业,作为一种特殊的专门职业, 教师在教学过程中以自身的专业知识和技能履行教育教学职责 ,维护学生的利益,为学生的成长发展服务。长期以来 ,人们只是把教师看作一个职业, 没有充分认识到教师是专业化要求颇高的职业。我国教育部在 《面向 21世纪教育振兴行动计划 》中, 明确把教师的培养与发展列入 21世纪的“园丁工程 ”。[ 5]因此, 通过职业生涯规划教育促进师范生了解教师职业专业化发展是当前教师教育研究领域的重要课题。三、对师范生进行教师职业生涯规划教育的具体方法对师范生进行教师职业生涯规划教育的前提就是要认识到教师职业发展的特点 。有学者将此特点归纳为四条:(一)教师职业的专业化特点。教师职业专业化的特点要求教师努力成长为专家 , 不仅要成为本专业领域理论与实践的专家, 还要成为教育教学的专家学者 ,形成教学专长和职业专长 。教学是非常复杂的劳动,教学情境的不确定性和不可预测性要求教师具备相应的应对能力, 这种能力的形成需要一个逐渐发展和不断积累的过程 ,也是一个长期的、复杂的、内隐学习与外显学习相结合的过程。教师专业化标准要求教师具备科学先进的教育理念、丰富系统的理论知识 、娴熟的教育教学技能、优良的伦理道德与健康的心理素质。(二)教师职业发展的动态化特点。教师职业能力发展的动态性指不同历史时期、不同社会背景、不同教改背景要求教师的职业能力适应动态变化的需求 ,即教师职业发展在一定程度上具有不确定性的特点。首先 ,强调教师拥有个人专业发展的自主性, 教师应能够独立于外在压力, 制定适合自己的专业发展目标、计划, 选择自己需要的学习内容, 而且有意愿和能力将目标与计划付诸实施。其次, 强调教师实行自我专业发展, 即无论在正式的教师教育情境下,还是在非正式的日常专业生活中,教师均应表现出实施自我教育的意愿和能力 , 并能在个人标51
准基础上对自己的专业发展实施评价 。再次 , 强调教师能够自觉地在日常专业生活中自学。教师应以个人的专业结构完善为本 , 把教学工作看成是一种专业, 教师应追求个人专业结构的不断改进并从中得到满足。(三 )教师职业发展的职业品质个性化特点 。教师的职业心理品质在其人格特征中占有重要地位 ,教师的心理品质是在长期的教育教学实践中逐步形成和发展起来的 。第一,强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣是教师突出的职业心理特征 。第二 , 敏锐的观察力是教师重要的心理特征之一 。教学是教师控制下的反馈活动, 教学能否按照反馈的线路不断前进与升华 ,关键在于教师能否根据学生反馈的信息 ,有针对性地调整信息。第三 ,教师是传授知识的人 ,教学工作是创造性劳动 。教育教学要求教师必须善于接受新事物,研究新问题 ,并及时地将其贯彻到教学中。(四 )教师职业发展的连续性与阶段性有机结合的特点。教师专业发展是一个持续不断的过程 ,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。教师专业化是教师职业成熟的标志。教师职业成熟是一个漫长的、动态的、纵贯教师职业生涯的历程 , 体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点 , 总之是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。[ 6]结合师范生所处的职业生涯阶段以及自身特点 ,我们认为师范类院校应该从研究和实践两个方面做好对师范生的教师职业生涯规划教育工作 。其中研究的内容不妨包括以下几点:[ 7]1.探讨促进教师职业发展的走向专业化的学习方式。2.对优秀教师的品质进行分析和探讨, 为新教师成长为专家型教师提供依据 ,并为其发展制定合适的生涯计划 。3.着力探讨教师信念的形成。4.系统分析教师职业发展的影响因素 ,探讨教师职业发展的机制 ,以期阐明教师职业发展的特点。5.探究教师职业发展的一般发展阶段 ,分析与描述每一阶段教师教学的心态、行为表现、需要和特征, 并对教师的成长历程进行个案研究和实证考察。6.针对教师职业发展的不同阶段, 探讨促进教师职业发展的模式 ,寻求教师成长的有效策略,为我国教师培养和成长的改革提供建设性的研究成果 。从实践方面看, 其内容至少应该包括两方面内容, 一是开设 《师范生教师职业生涯规划 》课程 , 二是让师范生有机会深入教学实践 。《师范生教师职业生涯规划 》课程并不是简单的填鸭式说教 ,它所涉及的内容和形式都应该是比较广泛的 。该课程内容包括了理想信念教育、师德教育 、职业发展教育 ;形式包括讲授、座谈、先进人物报告会等 。教学实践不仅能够提高师范生的教法水平, 同时也可以促使他们对教师生涯产生理性认识。教师在职业发展过程中经常要面临着很多问题和挑战,这不仅决定了师范生要不断探索新知,并在实践中提高自身的综合素质, 而且需要具备科学的职业生涯规划能力 。[参考文献][ 1] 孟万金.职业规划———自我实现的教育生涯 [ M] .上海:华东师范大学出版社, 2004.[ 2] [ 6]安蓉、王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[ J] .职业教育研究, 2007(4).[ 3] [ 4] 方兴武.论当代师范生教育信念的缺失与培养[ J] .黄河科技大学学报, 2008(5).[ 5] 谢丽惠.教师职业发展与计划的必要性研究[ J] .教育前沿,2008(3).[ 6] 王惠卿、高亨亮.教师职业发展的现状与趋势[ J] .教育教学研究, 2007(2).TheNecessityofProvidingTeaching-CareerPlanningEducationforStudentsinTeacherCollegesandRecommendationsWANGYun(CollegeofEducationandScience, XinjiangNormalUniversity, Urumqi830054, China)Abstract:TeacherPre-posttrainingperiodisnecessarypartofteachingcareer.Accordingtothespecialcharacteristicsofteach-ereducation, itisimportanttoschedulethecareerearlier.Thispaperpointouttheproblemexistedincontemporarynormalstudented-ucationandanalyzesthenecessityofeducationofschedulingtheteachercareerinthreedimensions:students, normaluniversityorcol-legeandsocialenvironment.Atlast, thispapergivesomesuggestionsoneducationofschedulingtheteachercareer.Keywords:normaluniversitystudent;teachercareer;normaluniversityorcollege52
篇二：教师专业发展规划的重要性
语文教师个人专业成长三年发展规划三篇小学语文教师个人专业成长三年发展规划一篇
一、个人基本情况分析
自 20xx 年师范毕业至今，工作十几年，我一直是一个有着教育梦想的人——希望自己能成为一名优秀的小学语文教师，在教育教学工作中，我能认真学习其他师之长处，随着课改大潮的逐步深入，随着新教育实验的推进，我发现，我的课堂已经缺少了很多，我想，这需要我不断地反思自己。尽管以前我获得了许多荣誉，但在这个人才济济的班级里，我更是认识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文素养的不足，有待于进一步提高。
二、近期个人发展目标
１、树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，学习学校规定的语文知识，识提升自己的语文素养。
２、坚持每天读书两时，做到读书有体会，上网有博客，提高自己阅读的能力。
３、重视对有效课堂的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力，使自己成为一个学型老师。
４、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系
的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。
三、未来五年发展规划
１、养成了良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市或市级以上教育期刊发表。
２、树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的语文素养，成为了一个有内涵的教师。
３、关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的县内或市内知名教师，成为学生喜欢、家长放心领导省心的教师。
４、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。
四、具体措施
１、养成天天阅读的好习惯。
随着朱永新教授的新教育实验不断深入，我真正认识到阅读的重要性。我不仅要阅读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、朱永新的《新教育实验之梦》、陶行知的《教育名篇》以及众多教育名家的教育教学专著、专业报刊杂志外，我还将阅读巴金、冰心等国内名家的散文以及国外的名著，以在不断地阅读中提升自己的品味，让自己成为一名有语文素养的教师。
２、做一个勇于课堂实践的老师。
课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每
一节课，不仅是学生的需要，也不教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。
３、坚持写“教育反思”。
教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持每天写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究课题，由此形成一整套的成果呈现形式。
４、加强基本功训练。
“三字一话一画”的老师基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”由于我的书写水平不高，今后的学习中，我也将重点训练这一条，以便更好的与学生进行交流。
５、利用现代化辅助教学。
—生动的课堂、全面的语文素养，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成为特级教师，不敢奢望有自己的教育专著发表，但是“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，尽心尽力。
小学语文教师个人专业成长三年发展规划二篇
时光飞逝，在同伴互助教师成长道路上历程了工作的艰
辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰，有求索的痛苦，也有成长的快乐。为了在这条道路上更好、更快的成长，从而更好地从事教育教学工作，就本人实际情况，特制定了个人成长计划：
一、努力方向
1、学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、认真做好同伴互助学习期间的各种学习笔记，上课认真听讲。
3、课后勤于反思，总结学习体会与经验中完善自我。
4、基本功方面不间断地练习提高。
5、积极使用现代信息技术。
二、具体措施
1、专业水平的提高。
（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》、《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。认真读培训期间每一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学
工作都具有指导意义。
（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我。
在王老师的帮助下，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
2、扎实日常教学常规。
精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
3、勤于反思，完善自我。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
4、练就自己扎实的基本功。
“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师
的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。简笔画可以使教师板书生动有趣，也会吸引住学生注意力。每周练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法；每天声朗读一篇课文练习普通话，训练自己的朗读水准，不断提高朗读水平。
5、利用信息技术手段辅助教学。
充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。善于利用网络资源，下载优秀文摘提升自己的专业知识。
“冰冻三尺，非一日之寒”。要想成为一名合格且优秀的小学教师，我要学习的还有很多。以上计划只是一个开始，我相信经过自己的努力，会逐渐朝着理想的目标一步步迈进，成为学生、家长、领导信任和喜爱的老师。
小学语文教师个人专业成长三年发展规划三篇
教师是一种崇高的职业，因为它承载着教书育人的历史使命；教师是一种伟大的职业，因为一名好的教师可以成就人的一生；教师是一种可敬的职业，因为你会把你所学到的所有全都奉献给教育事业。“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，每每想到这句话，就倍感责任重大，常有如履薄冰之感。什么人可以做老师？“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”，每想到此，就更觉应“不待扬鞭自奋蹄。”为此，我对自己今后一年的成长计划如下：
一、自我分析
本人参加工作十四年来，从事小学语文教学十二年。我热爱教育事业，工作勤恳，尽职尽责，积极探索，勇于创新。先后被评为市优秀语文教师，区优秀青年教师，区语文学科带头人。由于一直从事人教版的语文教学，刚调到武汉时，对鄂教版的教材显得尤为陌生。面对新环境，新教材，对我个人的专业发展也提出了新的要求。
二、发展目标
1、师德目标：加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨。
2、教学方面：
A、积极探究教育教学规律，尽快熟悉鄂教版教材，让课堂的喜悦之花绽放在每个孩子的脸上。
B、常跟本组老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。
C、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。
3、教育目标
一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。我要
尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。
三、具体措施
（一）、重视师德修养
1、关心和热爱每一个孩子，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。努力给孩子营造一个快乐的学习环境。争取让所带班级成为校优秀班集体。
2、为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为孩子做表率。身教胜过一切教育方式。
篇三：教师专业发展规划的重要性
民族学院学报 第 ３０ 卷第 １ 期2０2１ 年 2 月ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＩＣＨＵＡＮＶｏｌ． ３０ Ｎｏ． １ Ｆｅｂ． 2０2１ＭＩＮＺＵ ＣＯＬＬＥＧＥ★ 教育研究 ★幼儿园教师发展规划与专业成长郭
平 ①
郭红霞 ②（ ① 成都师范学院，四川成都 ６１１１３０ ； ② 雅安职业技术学院，四川雅安 ６2５０００ ）【摘
要】幼儿园教师专业规划主要是指教师根据自身发展需要和所处幼儿园社会文化环境，结合幼儿园教师专业标准确立专业发展目标的过程。合理的幼儿园教师专业发展规划能够促进幼儿园教师自身发展、稳定教师队伍、提高学前教育质量，从根本上促进儿童健康成长。幼儿园教师专业发展规划须结合 《幼儿园教师专业标准 （试行）》基本要求的规定进行自我反思，自我剖析，根据自身的优势和不足及所处的发展阶段，分析所处的工作环境，制定“渐进式”的发展规划目标，并分阶段设计实施策略，不断地反思、调整、总结，从而在专业上得到发展。【关键词】专业发展规划；幼儿园教师；专业成长【中图分类号】
Ｇ６１５ 【文献标识码】
Ａ 【文章编号】
１６７４-８８2４ （ 2０2１ ）
０１-００７６-６收稿日期：
2０2０ －１０ －2８基金项目：四川省社会科学 “十三五”规划 2０１９ 年度项目 “教师培训学的学科价值与体系构建研究”（ ＳＣ１９Ｂ０１７ ）；四川省社会科学 “十三五”规划 2０１８ 年度项目 “教育精准扶贫战略下少数民族地区教师发展支持体系研究”（ ＳＣ１８Ｂ０１2 ）；四川省教育厅高等学校科研创新团队 “教育咨询与质量监测评估研究科研创新团队”（ １５ＴＤ００３７ ）作者简介：郭平 （ １９６３ —），男，四川宜宾人，教授，博士，研究方向：教育管理、教师教育；郭红霞 （ １９８０ － ），女，四川邛崃人，副教授，硕士，研究方向：教师教育，农村学前教育。2０１８ 年 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”并提出教师队伍发展目标 “到 2０３５ 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”［ １ ］ 由此可见，加强教师队伍建设对于兴教兴国具有十分重要的意义。从总趋势上看，幼儿园教师队伍结构复杂，除了公办园教师外，还包括大量民办园教师，男女教师比例失衡，同时还包括中小学转岗教师、非师范专业背景教师等。教师队伍结构的复杂性使得整体队伍流动性较大，缺乏长期专业发展稳定期，整体专业化水平有待进一步提高。目前，国家提出培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师的目标，对广大幼儿园教师来讲既是机遇也是挑战。作为新时代的幼儿园教师应该结合自身实际，对照国家对幼儿园教师的要求制定合理的教师专业发展规划，提高自身专业能力。一、幼儿园教师自我专业发展规划的意义幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师在不同发展阶段的学习中，专业理念、知识结构、能力结构、教育情感、服务理想等得以不断提高、不断更新，从而专业不断获得成长的过程 ［2 ］ 。幼儿园教师专业发展规划主要是指教师根据自身发展需要和所处幼儿园社会文化环境，结合幼儿园教师专业标准确立专业发展目标的过程。合理的幼儿园教师专业发展规划可以促进幼儿园教师自身发展、稳定教师队伍、提高学前教育质量，从根本上促进儿童健康成长。６ ７万方数据
（一）促进自身专业成长，提升个人素质欧百恩认为：“对个体而言，健全的发展成就个人的幸福。只寻求工作外的满足而忽视工作在生命中的重要性，将会限制我们成为快乐而完整的人的机会。”［ ３ ］ 虽然幼儿园工作相对其他工作来讲较为烦琐，工作强度较大，但学前教育面对的是学前儿童，面对的是人的生命成长的最初关键期，作为幼儿园教师应该看到学前教育在人的一生的发展过程中的重要性，要意识到作为幼儿园教师的责任与担当，主动通过多种途径获得专业发展。幼儿园教师专业发展规划可以为自身专业发展指明方向。幼儿园教师在岗位实践过程中不断发现自身不足，然后结合自身不足做出合理规划，不断地解决问题，逐渐成长为骨干教师、卓越教师甚至是教育家型教师。另外，幼儿园教师作为教师队伍重要组成部分，自身专业成长过程中积极向上的进取精神势必会带动他人和整个教师队伍的不断成长，从而形成良好的教师专业发展文化。（二）呵护童心，为幼儿健康发展提供根本保障幼儿园教育具有启蒙性和全面性的特点，幼儿园教师对幼儿的影响也是全面的、终身的。《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师应该关心、爱护、尊重幼儿，保护幼儿好奇心，给予积极的鼓励和引导，因材施教，这样才能促进幼儿健康发展。要实施科学的学前教育，幼儿园教师就必须掌握学前儿童的发展特点及教育规律，了解幼儿教育相关的政策、法规和新时代背景下幼儿教育发展的趋势以及对教师提出的新要求。教师将这些先进的学前教育理念运用到幼儿园岗位实践过程中，直接的受益者是幼儿。因此，幼儿园教师对自身的专业发展进行合理的规划，有利于提高幼儿园教师队伍的整体素质，从根本上促进幼儿的全面和谐发展，为幼儿终身教育打好基础，从而为培养德、智、体、美、劳全面和谐发展的人才服务。（三）提高专业认同感，稳定教师队伍《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （（ 2０１０ － 2０2０ 年）》明确提出：“教育大计，教师为本，有好的教师才有好的教育。”［ ４ ］ 从目前我国学前教育的发展来看，教师队伍建设是一个关键要素。我国民办幼儿园数量多，公办幼儿园数量较少，在编教师比例偏低，幼儿园教师队伍因为工作强度、工资待遇、幼儿园管理和专业认同等因素的影响流动性大，呈现出不稳定性趋势。美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的需要从低到高分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要。对幼儿园教师来讲有满足各个层次的需要，有需要就能激发其进行专业发展规划和实施的动机。幼儿园教师作为一个个体，他们渴望在自己的专业领域得到发展和提升，提高社会地位，体验到职业幸福，实现自我人生价值。因此，幼儿园教师需要积极主动对自身专业发展进行合理规划，加强自身的职业道德修养，丰富自身的理论知识，提升自身的专业能力。同时，幼儿园加强管理，积极引导鼓励，协助教师做好个人规划，并为实施提供保障，有利于提高幼儿园教师的专业化水平，增强其专业归属感，才能从根本上稳定幼儿园教师队伍。（四）提高学前教育质量，服务于民生事业“全面二孩”政策实施后，幼儿入园问题受到社会广泛关注，广大家长更青睐于高质量的幼儿园。党的十九大报告中习近平总书记也指出 “幼有所育、学有所教”是非常重要的民生问题。学前教育是关系民生的大事，牵动民心。家长不仅重视孩子能入园问题，更重视入好园的问题。高质量的学前教育成为广大幼儿家长的期盼，而要建设高质量的幼儿园，教师队伍建设是关键。
《中国教育现代化2０３５ 》中明确提出 2０３５ 年要建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育，并指出在众多学前教育质量评估体系中 “师资队伍建设”是非常重要的指标之一。由此可见，高质量的幼儿园教师队伍是学前教育事业积极健康发展的基础和保障。在深化学前教育改革的大背景下，建设一支稳定、高质量的幼儿园教师队伍是学前教育发展的根本。幼儿园教师是保教活动具体实施者，其儿童观、教育观、教师观直接影响着教师的保教行为。幼儿园教师正确合理地规划自身的专业发展，教师素质就能得到提升，就能将先进的学前教育理念转化为教育实践，从根本上真正地促进儿童的发展，从而有效地提升学前教育质量。７ ７第 ３０ 卷第 １ 期
郭
平
郭红霞：幼儿园教师发展规划与专业成长万方数据
二、幼儿园教师专业发展规划的科学编制幼儿园的一日生活常规工作相对固定，教师的日常工作比较平淡和乏味容易导致职业倦怠。而幼儿教育是一种创新性很强的活动，需要克服教师职业倦怠，不断创新，才能做好教育，创新教育首先要做好教师专业发展规划，即明确教师个体内在的专业性如专业知识和技能、专业情感和价值观、专业发展自主性和专业意识等逐渐符合 《幼儿园教师专业标准 （试行）》规定的过程。（一）幼儿园教师专业发展规划的含义幼儿园教师专业发展规划是教师制定专业发展计划和实施策略，积极主动地提高自身素养和能力的过程，主要是指幼儿园教师在职业生涯中，根据自身发展的主客观因素分析，确定自己的专业发展目标，结合目标分阶段地制定工作、培训和学习计划，以促进自身素养和能力提升的过程。（二）幼儿园教师专业发展规划的理论依据美国成人教育学者杰克·梅兹罗提出了著名的转化理论，该学习理论对于教师专业发展过程中的专业认知的提升、批判性反思的发生、专业情感的增强、专业理论用于实践的推动有着极高的应用价值。梅兹罗认为转化学习是一个进行批判性地自我反思原有的假设、期待等相关方面，并对如何评估其适当性做出解释的学习过程 ［５ ］ 。依据该理论，幼儿园教师在进行专业发展的过程中需要结合日常保教活动进行经验反思，理性认识自己的保教行为，进行专业发展规划，并付诸实践。（三）幼儿园教师专业发展规划的编制过程相关研究表明，幼儿园教师的专业发展水平与其专业发展的保障支持与职业规划存在显著的正相关 ［６ ］ ，保障做得越到位，专业发展规划水平越高，幼儿园教师的专业发展水平就会越高。因此，幼儿园教师专业发展规划的编制应在转化学习理论的指导下，幼儿园和政府分工合作，积极引导幼儿园教师整合内外各种因素资源来研制。幼儿园教师结合日常保教活动，依据 《幼儿园教师专业标准 （试行）》的规定进行自我反思，自我剖析，根据自身的优势和不足及所处的发展阶段，分析所处的工作环境，制定 “渐进式”的发展规划目标，并分阶段设计实施策略，不断地反思、调整、总结，从而在专业上得到发展。如图 １ 所示。图 １ 幼儿园教师专业规划及实施图１． 对照学前教育相关制度规范进行自我反思反思对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面的提高有着十分重要的作用。在幼儿教育岗位实践中，幼儿园教师通过反思可以认识自己的思想和行为出现的偏差，从而不断地改进，提升自己的业务素质和专业素养。幼儿园教师在反思的过程中可依据 《幼儿园教育指导纲要 （试８ ７ 四川民族学院学报 （双月刊· １９８６ 年创刊）
2０2１ 年 2 月万方数据
行）》《 ３ －６ 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准 （试行）》等制度规范进行。如可以对照《幼儿园教师专业标准 （试行）》规定的幼儿园教师应具备的职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等十四个领域开展反思，找出自身的优势，分析自身在幼儿园保教过程中存在的问题，并思考存在问题的原因，在实施保教活动时加以改进，从而促进自身可持续发展。此外，还要分析国家的大的发展环境和自己所处的幼儿园环境，通过反思，寻找专业发展契机。2． 结合园本特色，设定分层分类发展目标和内容目标是教师专业发展规划的出发点和归属，须在自身反思的基础上，找准问题，进行循序渐进地定位。目标的设定要结合教师自身情况和幼儿园实际情况进行分层考虑，如依据教师入园年限，可以分为新进教师、 ３ －５ 年教龄教师、 ５ 年以上教龄教师。依据教师专业化水平，可以将教师分为普通教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师。做好分层分类后，教师可考虑并对照国家对不同类型教师的要求，将自己的专业发展作总体规划，制定专业发展目标。比如制定骨干型教师的专业发展规划目标、卓越教师专业发展规划目标、教育家型教师专业规划目标，并且结合自身的实际情况制定计划。幼儿园教师专业发展规划的目标设定既要包括一年之内的近期目标如月目标、季目标、年度目标，又要包含 ３ －５ 年的中期目标，还应包含 ５ 年以上的远期目标。提升的内容可以 《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，要具体、操作性强、可检测。如幼儿园教师专业发展规划的内容可以从 “专业理念与师德、专业知识、专业能力”进行描述，然后再从这三个方面进行二度分解，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。之后还可以进行三次分解。总之，幼儿园教师发展规划目标和内容的制定既要考虑自身的特点，又要结合幼儿园园本情况进行合理规划。３． 激励加评价，建立多维度多元评价机制幼儿园及政府部门须制定相关的评价标准，待幼儿园教师专业发展规划制定好后，在实施之前须对其进行评价，确认规划是否合理。过高的目标设定等于空中楼阁，过低的目标设定缺乏足够的专业发展动力。幼儿园可请专家对教师专业发展规划进行评估。评价内容可包括幼儿园教师自我认识评价、幼儿园环境影响评价、教师专业发展规划的目标和内容的设定评价。幼儿园教师自我认识评价主要包括认识自己的优势和不足，对学前教育理论基础和知识的掌握情况，对一日生活、教学活动以及游戏活动的组织能力，幼儿园环境创设能力、观察儿童行为和分析能力，了解不同年龄阶段幼儿需要的能力。幼儿园环境影响评价主要包括了解目前幼儿园环境对自身发展的影响，国家、幼儿园对骨干型幼儿园教师、卓越型幼儿园教师和专家型幼儿园教师的要求。教师专业...
篇四：教师专业发展规划的重要性
师专业发展规划的内涵、本质与功能 袁 雯 (华东师范大学公共管理学院 上海 200062) 摘 要：职业生涯规划和管理 ，是人力资源管理 实践 中发展 的新学科 。而对教师来说，教师专业化发展和新课程带来的教 育理论和 实践上的变革需要教师认真对待专业发展规划。目前，有必要对教师专业发展规划的内涵、本质及功能进行进一步的论述。关键词 ：教师专业发展规划 本质 功能 教师专业发展的本质是教师个体的内在提高 ，而要提升教师 个体的专业化发展水平 ，很重要的一点就是激发教师 自身的发展 意愿，让教师体验到教学的快乐和生命的价值，获得专业发展活 动的满意感和幸福感 。只有当他们对 自我发展拥有控制权 ，才会 意识到其中的价值所在，并积极投入进来。制定教师专业发展规 划，无疑是一种很好的方式 。
一、 教师专业发展规划的解读 目前 ，教师专业发展规划 在我 国还是一个刚刚兴 起的课题 ， 研究者对于其内涵解释散见于对 “生涯规划”、“职业生涯规划”、 “个人发展规划”的研究中，而且在教师专业发展规划研究中，各 种术语如 “教师职业生涯规划”、“教师个人发展规划”、“教师专 业发展规划”等都有研究者使用 ，而且研究者也是不加分析地使 用它们来阐述 自己的观点 。从研究者对术语的具体操作来看 ，这 些术语具有十分相似的解 释范 围和解释效力 。因此 ，要 深入研究 教师专业发展规划 ，必须先理清这几个术语的关系 ，准确地把握 教师专业发展规划 的内涵。
生涯规划是个人规划其未来生涯发展的过程，即设定个人生涯 目标、然后设计完成生涯目标发展活动的过程。
职业生涯规划(~areer planning)主要是指个人发展与组织发展相 结合 ，对决定一个人职业生涯 的主客观因素进行分析 、总结 和测 定 ，确定一个人的事业奋斗 目标 ，并选择实现这一事业 目标 的职 业，编制相应 的工作、教育和培训的行动计划 ，对每一步骤的时 间、顺序和方 向做出合理的安排。这里把规划看作一种动态、持 续 的过程 ，也有学者认为职业生涯规划是指组织或者个人把个人 发展与组织发展相结合 ，对决定个人职业生涯的个人因素 、组织 因素和社会因素等进行分析 ，制定有关个人在事业发展 中的战略 设想与计划安排。在这里 ，笔者认为职业生涯规划并不仅仅是行 动前的一种蓝图规划 ，它更是一种 “设计 一实践 一反思 一重建”的 循环、持续过程，所以更倾向于前者。
延伸到教师的职业中，结合教师专业发展的独特性来看，“教 师职业生涯规划”和 “教师专业发展规划”都是关注教师发展问 题，都是从个人发展的角度 ，强调教师对未来发展做出设想 ，但 他们 的侧重点还是有所 差异 的。
教师职业生涯发展是从人类生命的发展与变化周期来看待教 师的职业发展过程与周期，而教师专业发展侧重于教师专业结构 的变化及专业结构发展的水平。可以说 ，教师专业发展是教师职 业 生涯发展 的最重要部分 ，也是教师职业 生涯发展 的演进过程。
综上所述，我认为教师专业发展规划就是：教师个体根据其 个体和专业发展的需要，拟定目标，调控教师个体的环境因素， 设计达到 目标 的活动，并弓I导教师个体进行与环境发生相互作用 的学习活动 ，最终达到既定 目标的过程。
二 、教师专业发展规划 的本质 教师专业 发展规划 的本质是基于学校发展的基础上 ，教师个 体 的、内在 的提高 ，进而实现个人价值 。
在规划的制定上，教师专业 发展与学校 的总体发展应该遵循 一致性原则 ，即在教师专业 发展的同时，学校也得到发展 ；在实 现教师专业发展 目标 的同时也实现学校相应的管理 目标 。所以在 考虑自己的价值需求的同时，还要考虑到学校的愿景与发展规 划，同时学校也要对本校教师给予支持，向他们提供这方面的信 息 ，这样制定的教师专业发展规划才有实现的坚实基础 ，才能够 达到教师和学校的双赢 。
三 、教师专业发展规划的功能 一个人的职业生涯是生命 、生活的重要组成部分 ，选择 了一 份职业 ，就是选择了一种社会角色 ，进 而选择 了一种生活方式。
因而 ，对 于教师个体和学校组织来说 ，它都具有重要 的功能。
(一)教师专业发展 规划对教师的功 能 1．教师专业发展规划可以帮助教师确定专业发展 目标 没有明确的目标 ，就很难取得相应的成果 。目标代表了人们 要做的事情 ，以一种漫不经心的方式对待 自己的工作 ，就如同走 进教室却不知道要做什么，要完成什么。目前教师发展的制度只 有 职称晋升 ，正常的话 ，一位教师至少要十年左右的时间就可 以 达到职称评定中的最高等级，如果他在三十岁时就达到最高职 称，之后的三十年就可能因为没有发展 的方 向和 目标而导致发展 性，因此为语 言学习提供一个 自由轻松的空间 ，给学生提供在真 实生活环境中交际的机会，使学生身临其境地投入到语言学习中 去，能起到事半功倍的效果 。例如，我们可 以在条件许可 的情况 下 ，在 门诊 、机场、餐厅等 开展 口语教学。
3．7分层次任务型教 学 面对英语水平和学习能力差异如此巨大 的中职生 ，按统一进 度 、统一标准进行教学 ，势必导致成有的学生 “吃不 了”，有的 学生 “吃不饱”，教学效果难 以保证。在这种情况下，应实行分 层教学。英语分层教学能面向全体学生 ，因材施教 ，发挥他们的 独立性 、创造性 ，解决教学要求整齐划一性 与学生个体差异性之 间的矛盾。教师可根据新生入学时英语摸底考的成绩，将学生分 为不同层次进行教学 。
和学生 的实际情况 ，灵活运用任 务型教学法 ，改进学生的学习策 略，推动学生积极参与课堂活动 ，培养学生的语言综合运用能 力 ，以适应现代社会发展的需要 。我想 ，有 了师生的共同努力 ， 中职的英语 课堂一定会更加出色。
参 考文献 ：
1． Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Cla ssroom 『M】．北京：人民教育出版社，2000 2．Skehan，P．1998．A Cognit ive Approach to Language Learn i ng， Oxford：Ox ford U n iversity Press． 3．魏永红．任务型外语教 学研 究 【M】．上海：华东师大出版社 ，
2004． 4．结束语 4．教育部：中等职业学校英语教学大纲 (试行)【M】北京：高 中职任务型英语教学 目前还处在探索阶段 。教师应结合本校 等教育出版社 ，2000．口 1 22 现代企业教育 MODERN ENTERPRlSE EDUCATION 维普资讯 http://www.cqvip.com
2007年·第4期下 学术·理论 现 代 衾鲁 对网络环境下的研究性学习的探讨 盛明慧 (长江师范学院 重庆 涪陵 408003) 摘 要：本文对网络环境下研究性学习相关理论进行研究，探讨计算机网络技术为研究性学习提供全面、丰富的资源保障和方便、快 捷的技术支持 ，也可以为研究性学习的实施创建 良好的学 习环境。
因此，充分发挥 网络技术 的优势 ，探索网络环境下的研 究性 学习 模式，不仅是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着非常重要的意义。
关键词：网络环境 研究性学习 教学设计 0前言 随着人类社会的发展 ，担负着培养人的任务的教育领域经历 着巨大变革。教育改革成 为人们应对迅速变化时代背景的重要手 段之一。在这个强调创新的信息社会和知识经济时代，传统的教 学方式面临着巨大挑战。
近几年 兴起 的研究性学习以转变学生的学习方式为 目的，强 调一种主动探究和创新实践的精神 ，着眼于给学生终身受用的知 识和能力，反映和回应了时代对教育的要求，是为了使学习者能 够应对迅速变化的社会环境而弥补传统学习方式不足的一种有益 尝试 。
1研究性学 习的 内涵与一般过程 1．1研 究性学习的内涵 目前国际上对研究性学习有两种理解 ：其一 ，研究性 学习是 一种学 习和教学方法。作为学习和教学方法的研究性学习是针对 “接受性学习”和 “训练性学 习”提 出来的 ，它强调学生在学习 过程中 自我探索 、 自我发现和研究 的作用 ，强调学生 的独立性 、
自主性 、学习积极性及个人经验 和体验的作用等 。其二，研究性 学习是～门课程。教育部 《普通高中 “研究性学习”实施指南 (试 行 )》中指出 ，研究性学 习 “是学生在教师指导下 ，从 自然 、社 会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究过程中主动的获 取知识 、应用知识、解决问题的学习活动” [1】。作为课程的研究 性 学习强调的是通过研究性课程使学生掌握研究方法。
1．2研究性 学习的一般 过程 研究性学习的一般过程可以分为开始、展开、总结三个阶段。
在研究性学习的开始 阶段 ，最为重要的就是选择进行研究性 学习的课题 。在提出了课题之后 ，学生要在教师的指导下 ，收集 相关资料，进行分析论证，确定课题并撰写开题报告。开题报告 撰写完成后，一般可以组织学生开题答辩。当然也可以充分发挥 网络的优势 ，对每个小组的开题报告进行网上评议 。
研究性学 习的展开阶段是研究性学 习活动的主体 ，是学生在 教师的指导下主动探究 的阶段。此 阶段 ，学生要 围绕 自己小组的 课题 ，按照开题报告中的研究方案进行课题研究 ，或查阅文献资 料 ，或展开社会调查 ，或进行课题实验 ，或进行设计开发，最终 完成预期的课题成果 ，从 中获得实践体验，完成 自身意义的建构。
研究性学 习的总结 阶段 主要是学生撰写结题报告 ，展示课题 成果 ，对研究性学习的实践进行 总结 、反思和评价。
2网络环境下的研究性学 习 2．1网络对有效开展研究性 学习的支撑 研究性学习强调学生在真实情境 中的主动探 究，然而在具体 教学实践中，由于教学条件 和学 习时间的限制，完全在现实场景 中实施研究性学习面临着很多困难。主要有 以下几个方面[2】：1、 信息资源的相对匮乏；2、交流与研讨时空的局限；展示与分享 成果的途径单一；3、过程性学习评价和管理缺乏有墼 星!焦 的停滞 。所 以，不管是走上工作 岗位没多久的年轻教师 ，还是处 于生命发展 的成熟期 的教师 ，都需要 自主发展的推动作用 。
2．教师专业发展规划可 以促使教师采取行动 和策略 规划可 以对教师个体的发展起到很好的指导和监控作用 。在 具体的实践 中，有很多行动策略让教师去实施 ：学习一项实用的 新技术、阅读专业性的文献、参加课程研究、坚持写 日志等等。
当教师个体对 自己的专业发展有所设想，并能付诸具体的行动以 完成这种设想，那么真正的成就感和工作的满足感也就随之而来 了，而这种成就感又会推动教师去 自主发展 ，从而达到良性循环 的过程。
3．教师专业发展规划可 以评估教师的工作业绩 教师专业发展规划的一个重要功能是提供 了教师 自我评估 的 重要手段 ，教师可 以根据 自己的专业发展规划对 目前的工作业绩 进行评估，找出差距 ，并据此制定或调整自己的专业发展开发策 略。所以专业发展规划必须是具体的 ，规划的实施结果是可 以测 量的。而且社会是不断发展变化和进步的，可以通过工作业绩的 评估 ，提供 及时的反馈信息。
(二)教师专业发展规划对学校的功能 1．教师专业发展规划可以为学校提供一支稳定而高质量 的教 师队伍长期 以来 ，我们的教育为教师发现他们真正 的职业价值做 得甚少 ，各种竞争、监察、评比等工作压力让教师产生职业倦怠、 极大地抹煞 了他们的 自主发展意识和愿望。通过对教师进行 专业 发展规划 ，能达到 学校人力资源需求 与教 师发展需 求之间 的平 衡，使教师体验到成就感和 自我实现感 ，从而创造一个高效率的 工作环境和引人 、育人 、留人的工作氛围，这也是教师专业发展 规划激励性 的具体体现。
2．教师专业发展规划能使学校人力资源得到有效开发 学校人力资源开发的重点是如何通过教师的自我认识和定位 ， 开发其潜能、发挥其专长，实现其人生目标。教师专业发展规划 是组织实施学校人力资源开发的有力工具，通过教师专业发展规 划可以使教师的个人兴趣和特长受到学校的重视 。教师的积极性 提高，潜能得到合理的挖掘，从而有效地开发学的人力资源。
3．教师专业发展规划能有力地促进学校发展 目标 的达成 专业 发展规划 与管理 的核心是将 个人 发展与组织发展相结 合 ，这可以有效抑制学校与教师个体在 目标整合上的偏差 ，并避 免由此造成的教师工作的主动性 、积极性等因素的丧失。最终目 的是通过帮助教师 的职业发展 ，实现学校的持续发展 ，达到学校 目标，实现教师个体目标与学校组织目标的高度统一 总之 ，教师专业化发展 和新课程带来的教育理论和实践上的 变革需要教师认真对待发展规划 ，我们期待通过制定 、实施教师 专业发展规划实现教师生存方式 的转型 ，让教师在规划 、学习中 认 识 自我 、不断追求 ，实现 自我的新生 。
参考文献 ：
[1]Lieberman，A．(1995)
The W ork of Restructuring Schools：
Building from the Ground Up． New York：Teachers Co~ege Press． [2】缪剑峰．教师专业成长的 自我反思与规划U】．中小学教师 培训 ，2004，(10)．
【3】肖丽萍． 国内外教师专业发展研 究述评[J】．中国教育学刊，
2002，(10)． 【4】程 社 明． 职业 生 涯开 发 与管理 [M】
中外企 业 文化 ，
2003，(2)口 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 123 维普资讯 http://www.cqvip.com
篇五：教师专业发展规划的重要性
的职业生涯规划的重要意义要了解教师职业生涯规划， 我们先要明白什么是是生涯、 职业生涯、 教师职业生涯。
何谓生涯?就是一生重要工作的综合， 是以以职业为中心， 但又不仅仅限于职业层面， 还包括所有人生角色， 如家庭：
子女、 配偶、 父母; 是自我认知、 自我了解、 自我肯定、 自我定位、 自我发展、 自我实现的过程。
生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。
职业生涯是指一个人一生中职业经历过程， 是指一个人一生连续从事和承担的职业、 职务、 职位的过程。
教师的职业生涯， 是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。
因此， 教师的职业生涯规划， 是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划， 具体包括：
对教师职业的选择， 对教师职业目标与预期成就的设想， 对工作单位和岗位的设计， 对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
一、 为什么做职业生涯规划
教师专业发展是一个流行的概念。
教师的专业发展， 是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。
它既指专业素质各个方面(专业态度、 专业知识、专业能力) 的一起成长， 也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。
它们的区别， 只在于生涯比较中性， 而发展带有目标和价值性。
一般印象而言， 中学教师的工作稳定， 步调规律且单纯， 还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。教师的生涯发展是为自己规划出自己的 「心灵蓝图」(mindmap) ，也是一种「虚拟实境」 的演练。
在教师的生涯发展方面， 必须作系统的思考， 从整体观照， 宏观和微观的角度来进行生涯思考, 这样教师会自觉地、 妥善地完成生涯规划， 实属重要。
(一) 终身教育的需要
20 世纪 70 年代以后， 终身教育(lifelong education) 理念日受重视， 生涯发展的研究， 已不只偏重个人的职业选择方面， 进而扩大到个人自我潜能的发挥。
如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性， 逐渐成为生涯发展研究的重要课题; 换言之， 不仅要使个人乐在工作; 而且也要使个人能安享晚年。
教育工作者受到此种理念的冲击， 逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。
教师逐渐体会到在职进修的必要性， 光凭过去所学的知识和经验， 实很难胜任目前的教学工作， 必须不断地进修， 吸取各种经济、 政治、 科技和教育知识，以扩大知识领域， 提升专业能力。
所以， 教师生涯能力的规划与发展， 越来越凸显其迫切性。
(二) 教师自身发展的需要
教育质量的提升， 主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业， 或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。
因此， 教师必须有自我发展需要。
教师要具有自我发展意识
教师的自我发展意识， 按照时间纬度， 其内容构成至少包括三方面：
对自己过去发展过程的意识
对自己现在发展状态、 水平所处阶段的意识
对自己未来发展的规划意识。
理智地复现自己、 筹划未来的自我、 控制今后的行为， 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度， 使得未来发展目标支配今日的行为。
教师发展应有的模式：
自我认识和自我反思制定职业生涯规划理论的学习和准备实践和行动研究总结提升。
传统的模式：
学校要求学校组织学习教师实践总结。
(三) 有助于教师确立发展目标
由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标， 现在自己处于什么阶段， 等等问题， 脑子里往往是模糊的、 不清楚的， 有的甚至从来就没有这样考虑过。
表现在工作上， 就是听从领导安排， 以完成任务为目标， 没有多少自己的追求， 态度比较被动当工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约， 认为自己尽了力， 没有办法克服困难。
所以， 生涯规划， 可活出快乐人生! 这里我介绍几种关于快乐的技巧：
要有目标和追求
经常保持微笑
学会和别人一块分享喜悦
乐于助人
并保持自己的一颗童心
学会和各种人愉快的相处
保持幽默感
要能处乱不惊
学会宽恕他人
有几个知心朋友
常和别人保持合作, 并从中获得乐趣
享受你的天伦之乐
保持高度的自信心
尊重弱者
偶尔放纵自己一下
有空来论坛坐坐
具备胆识和勇气
不要财迷
(四) 有助于教师适应未来的竞争与社会需求
处于世纪的转型期， 教师面临的问题将愈来愈复杂， 所要处理的问题， 可能不只是学校内教学的事情， 同时还要面对社会、 科技、 家庭所带来的各种挑战。所以， 教师必须对生涯发展有所了 解， 并且进行有效的生涯规划。
教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：
1、 全面建设小康社会的来临
2、 学生发展水平的提升
3、 师范教育演变为教师教育
教师教育：
是对教师培养和培训的统称。
在终身教育思想指导下， 按照教师专业发展的不同阶段， 对教师的职前培养、 职初培训和在职研修通盘考虑， 整体设计， 体现了对教师的教育是连续性的， 可发展的， 一体化的， 目标就在于促进教师专业发展， 提高教师专业化水平， 加快教师专业化进程。
4、 教师权威的重新认识
5、 知识更新速度的加快
6、 知识来源的多渠道化
7、 从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习
8、 多元智能理念的盛行
(五) 有助于解决教师的职业倦怠
1、 由于缺少有意识地训练， 因而教学水平和能力往往处于高原状态， 没有成就感和发展感， 这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。
2、 职业倦怠(burnout) 指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。
为了 克服职业倦怠， 很有必要使教师树立生涯设计的意识， 掌握生涯设计的方法， 真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。
3、 教师生涯发展并非一帆风顺， 而有其危机与困惑。
4、 要深入了解教师生涯发展的历程， 并透过适当的生涯辅导与规划， 使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路。
5、 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们的生命在学习中成长， 在付出中完成。
通过制定教师职业生涯规划， 将使教师个人的生涯获得极致的发展。
思考、生活、 学习、 工作与行动; 健康、 婚姻与家庭; 知识、 情感与技能都将得到整全的发展， 得到真正的人生幸福。
6、 教师生涯规划要作为校本培训的重要内容。
良好的教师生涯规划， 主要目的在于增进教师的持续发展和成长， 终极目标在于建立教育专业地位与形象。
从社会的角色期望而言， 身负教育下一代的神圣使命， 一位能做好生涯规划的教师， 必能有目标、 积极主动并快乐地投入教学， 使工作有成效。
每个教师都需进行生涯规划。
这样才能做自己生命的主角， 做自己生命的设计师、 领航员， 使自己走向卓越。
篇六：教师专业发展规划的重要性
专业发展规划（职业规划）• （一）为什么做专 业发展规划• （二）
教师生 涯发展阶段理论• （三）
如何制定教师专 业发展规划当教师命真苦啊！
（一）
为什么做专业发展规划• 1、 终身教育的需要– 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？ 逐渐成为生涯发展研究的重要课题。• 2、 教师自身发展的需要– “理智地发现自己、 筹划未来的自我、 控制今后的行为” ，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度” ， 使“得“未来发展目 标支配今日 的行为。
””• 3、 有助于教师确立发展目标– 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标， 通过几个阶段达到自己的目标， 现在自己处于什么阶段， 等等问题， 脑子里往往是模糊的、 不清楚的， 有的甚至从来就没有这样考虑过。– 表现在工作上， 就是听从领导安排， 以完成任务为目 标， 没有多 少自己的追求， 态度比较被动； 当工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约， 认为自 己尽了 力， 没有办法克服困难。
• 4、 有助于教师适应未来的竞争与社会需求– 向左走还是向右走？• 5、 有助于解决教师的工作倦怠•总之， 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们总之， 教师生涯是一个意义深长的生涯， 我们的生命在学习 中成长， 在付出 中完成。
通过制定教师职业生涯规划， 将使教师个人的生涯获得极致的发展。
思考、 生活、 学习 、 工作与行动; 健康、 婚姻与家庭; 知识、 情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。
（二）
教师职业生 涯发展阶段理论• 1、 “关注” 阶段论——富勒（F. Ful l er，1969 ）• （1）
任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）师角色）• （2）
早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、 是否被学生喜欢、 和他人对自己教学的评价）
初任教师最常遇到的24个问题• 1、 课堂纪律• 2、 激发学生动机• 3、 处理个别差异• 4、 评价学生作业• 5、 与家长的关系• 6、 组织班级活动• 7、 教学材料和设备欠缺• 8、 处理个别学生问题• 9、 由于没有充分的准备时间而形成的教学负 担过重• 10、 与同事的关系• 11、 制订授课和教学工作计划• 12、 有效运用 各种教学方法
• 13、 对学校政策和规则的意识• 14、 确定学生的学习 水平• 15、 学科知识• 16、 行政工作负 担• 17、 与校长/行政人员 的关系• 18、 学校设备不足19处理学习 困难学生• 19、 处理学习 困难学生• 20、 处理不同文化和贫苦背景的学生• 21、 有效利用 教科书和课程指南• 22、 缺少闲暇时间• 23、 缺少指导和支持• 24、 班级规模大
新教师教育信念的变化• 伯格曼等人研究：
大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。• 沃尔特在研究中发现， 有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式， 而在遭遇困难之后， 91%的初任教师承认他们不得不作出让步。• 哈里斯的调查表明， 任教前， 有93%的教师认为学生有学习能力， 而任教一年后下降为88%， 任教两年后下降到86%。
• （3）
关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）– 从“生存关注” 阶段到“任务关注” 阶段的过渡是有一定条件的， 只有满足或基本满足这些条件， 教师才可能进入稳定的专业发展期。
条件：可能进稳定的专发展期• 彻底承诺献身教学；• 成为受益者；• 拥有满意的师生关系；• 掌握了 关键的一套教学技能；• 与同事保持密切联系；• 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。条件
• （4）
关注学生阶段– 关注知识技能与态度情感价值观（范围）
；– 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）
；– 关注学生的需要（核心）
；– 关注学生的个性学习（细微）
；– 关注学生的自主性（权力， 因为今天的学习方式就是未来的生存方式）
；– 关注学生的尊严。
• （5）
教师自我更新关注阶段– 教师的专业发展动力转移到了 专业发展自身， 不受外部评价和职业升迁的牵制；– 有意识地自我规划， 以谋求最大程度的自我发展；– 经常保持专业发展的“自我更新” 取向；关注课堂内部活动的实效性；– 关注课堂内部活动的实效性；– 认识到学生不仅仅是工作对象， 而且他们是学习的主人。– 教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）
2、 教师成长周期理论——斯蒂芬和沃尔夫• 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上， 总结出 教师专业能力发展的阶段性的规律， 提出 了 描述教师成长的生命周期理论。• 这个理论认为， 任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段， 即经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段， 即• 实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。• 并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师； 如果发展不顺利， 则会在某一个阶段停滞很长的时间， 甚至退出教师队伍。• 根据斯蒂芬对美国情况的统计， 新教师阶段大约1 /3的教师离开教师队伍， 是教师流失最多的一个阶段。
3、 教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿， 1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒， 1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲， 1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼， 1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期
4、 国内关于骨干教师成长规律的研究• 骨干教师的成长过程分为四个阶段：•准备期•适应期•发展期•创造期
（ 1）
准备期—高素质的学生• 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习 ， 包括基础阶段的学习 和专业阶段的学习 。
在这个阶段中， 骨干教师是潜在性的。
其素质特点表现为：– 以获得书本知识为主。
获得的知识主要是书本上的间接经验， 还缺乏实际经验。– 有一定教育理论知识， 但比较肤浅。– 形成了 教师所需要的一部分独特的优良素质。
（ 2）
适应期—有充分心理准备的教学新手• 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：– 教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次– 素质发展还处于较低的层次， 且发展不平衡。– 适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作， 潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。且发展不平衡
（ 3）
发展期——较有实力的中坚力量• 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快， 逐渐走向成熟的时期。
大多 数骨干教师停留在发展期的时间比较长， 过去的经验表明， 80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。
为了 研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。– A、 发展前期—能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师型教师• ①教育教学工作熟练化和经验化。• ②素质全面化。• 处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：•①教育改革意识与能力不足。•②知识面狭窄。•③科研能力较差。
– 实践证明， 有些教师尽管具有丰厚经验积累， 最终只能停留在熟练教师的水平上， 在成长过程中度过漫长的“高原区” 。– 只有那些在工作中能够不断发现问题， 提出问题， 对自己的经验进行科学批判性思考， 探求新思路、 新方法，创造性开展工作的进取者， 才能够真正带领广大教师改革和发展教育， 成为真正的骨干教师。• B、 发展后期—教学能力与教育科研能力协B、 发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。– 这个时期骨干教师的素质特点是：• ①知识深广化• ②教育工作向学化• ③成熟化
（ 4）
创造期—教育专家型教师• 学识专深化• 目 光的远大与看问题的前瞻性
（三）
如何制定教师专业发展规划• 1 、 明确影响教师职业生涯规划的因素– 一是来自主观方面• 如个人的素质、 心理活动、 个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、 性向、 能力、 兴趣、 成就、 价值观、 学历、 资格、 经历。– 二是来自客观方面• 如社会环境、 人际关系、 机遇、 机会等。– 三是不可预期的因素。
• 2、 了解教师职业发展阶段理论• 3、 制定教师职业生涯规划的步骤和方法– 5W1 H规划法：– （1）
“做什么？ ” 即明确一个时期的具体任务和要求。– （2）
“为什么做？ ” 即明确计划的原因和目的， 或者说是宗旨、 目标、 战略。（3）
“何时做？ ” 即规定计划中各项工作的– （3）
“何时做？ ” 即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。– （4）
“何地做？ ” 即规定计划的实施地点，了 解计划实施的环境条件和限制条件。– （5）
“谁去做？ ” 即明确完成计划的相关部门或人员。– （6）
“如何做？ ” 即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则， 对学校资源进行合理的预算、 分配和使用， 等等。
步骤：• 先取出一张白纸、 一枝铅笔、 一块橡皮。• 在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题， 留出答题的空隙。问题， 留出答题的空隙。• 然后， 静下心来， 排除干扰， 按照顺序， 独立地仔细思考每一个问题。
（1）
我是谁？• 思考自己在学校中所扮演的各种角色• 分析自身特征。
包括认识自已的人格特质（如志向、 兴趣、潜能、 性格等）
和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、 成就动机、 生活工作追求等）
。• 判别哪一个角色更适合自己。– 教师评价量表\测测你的潜能. doc– 教师评价量表\教师职业个性测试. doc– 教师评价量表\教师专业发展智商测试. doc– 教师评价量表\适宜压力测试. doc– 教师评价量表\要不要换工作测试. doc– 职业性向测验（桌面快捷）
（2）
我想干什么？• 砌墙还是创造人类艺术？• 兴趣• 价值取向– 1、 推动社会发展的职业（如社会活动家、 政治家）
；– 2、 助人为乐、 为社会做贡献的职业（如街道办事处、 居委会、 志助人为乐为社会做贡献的职愿者、 义工等等）
；– 3、 得到高度评价的职业（如科学家、 文学家、 改革家等）
；– 4、 受人尊敬职业（如教师、 作家）
；– 5、 能赚钱的职业（如商人等）
；– 6、 虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）
；– 7、 若不为人所用， 就自谋职业（创业者）
。如街办事居委会
• 教师专 业发展目 标分为人生 目 标、 长期目 标、 中期目标、 短期目 标。•1、 人生目 标。
是教师个人生的发展目 标， 时间30年以上。
人生目 标的勾画必须符合自己的价值观的基础上， 与社会发展需求相适应。2、 长期目标。
时间为5年以上的目 标， 设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗不具体可能随着学校内外部形势的变化而变化通常比较粗、 不具体， 可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、 中期目 标。
时间3——5年， 它要与长期目 标保持一致， 比较具体， 有比较明确的时间， 可做适当的调整。4、 短期目 标。
时间是1——2年， 是中期目 标和长期目 标的具体化、 现实化和可操化， 是最清晰的目标。•••
（3）
我能干什么？ 现状分析• 对自己能力与潜力的全面总结• SWOT分析法。
其中：– S代表strength(优势) ，S代表strength(优势) ，– W代表weakness(弱势) ，– O代表opportunity(机会) ，– T代表threat(威胁) ，• 其中， S、 W是内部因素， O、 T是外部因素。
（4）
允许我干什么？• 客观方面包括本地的各种状态– 如经济发展、 人事政策、 学校制度、 职业空间等；• 人为主观方面人为主观方面– 包括同事关系、 领导态度、 亲戚关系等。
（5）
我该如何走？ 寻找专业发展路线• 1)维持现状？• 2)等待时机？• 3)运用自己的各种资源？• 4)更加努力的工作？• 4)更加努力的工作？• 5)通过学习、 培训不断提升自己的核心竞争力？
Ji)Lp4SwbZDi(Lp3SwaZDh(Ko3R vaYCh*Ko2Rv9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1Qu8XBf&Im1Pu8WBf%Im0Pt7WAe%H m0Ot7VAe$Hl+Os6Vzd$Gl+Ns6Uzd!Gk-Nr5U yd!Fk- Mr5Tyc#Fj)Mq5Txc#Ej)Lq4SxbZEi( Lp4SwbZDi(Kp3RwaYDh(Ko3R vaYCh*Jo2Qv9YCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1Pt8WAf%H m0Pt7WAe%Hl0Os7Vze$Hl+Os6Vzd$Gk+Nr6U yd!Gk-Nr5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi( Lp3SwaZDh(Kp3R waYDh*Ko2Rv9YCh*Jo2Qv9XCg&Jn1Qu9XBg&In1Pu8WBf%I m0Pt8WAf%H m0Ot7VAe$Hl0Os7Vze$Gl+Ns6Uzd$Gk+Nr6U yd!Fk-Mr5Tyc!Fj-Mq5Txc#Ej)Lq4Txb#Ei)Lp4SwbZDi(Lp3SwaZD h(Ko3RvaYCh*Ko2R v9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1Qu8XBf&I m1Pu8WBf%I m0Pt7WAe%Hl 0Ot7VAe$Hl+ Os6Vzd$Gl+N s6Uzd!Gk-Nr5U yd!Fk-Mr5Tyc#Fj) Mq4Txc#Ej)Lq4SxbZEi(Lp4SwbZD i(Kp3RwaYDh(Ko3R vaYCh*Jo2Qv9YCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1 Pt8WAf%H m0Pt7WAe%Hl0Os7Vze$Hl+ Os6Vzd$Gk+N r6U yd!Gk-Nr5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi(Lp3SwaZDh(Kp3RwaYDh*Ko2R v9YCh*Jo2Qv9XCg&Jn1 Qu9XBg&In1Pu8WBf%Im0Pt8WAf%H m0Ot7VAe$Hl0Os7Vze$Gl+Ns6Uzd$Gk+Nr6U yd!Fk- Mr5Tyc!Fj-Mq5Txc#Ej)Lq4Txb#Ei) Lp4SwbZDi(Lp3SwaZDh(Ko3R vaYCh*Ko2Rv9YCg*Jn2Qu9XCg&Jn1 Qu8XBf&Im1Pu8WBf%Im0Pt7WAe%Hl0Ot7VAe$Hl+Os6Vzd$Gl+Ns6Uzd!Gk- Nr5U yd!Fk-Mr5Tyc#Fj)Mq4Txc#Ej)Lq4SxbZEi(Lp4SwbZDi(Kp3R waYDh(Ko3RvaYC h*Jo2Qv9XCg*Jn2Qu9XBg&In1Pu8XBf&I m1Pt8WAf%H m0Pt7WAe%H l0Os7Vze$Hl+Os6Vzd$Gk+ Nr6U yd!Gk-N r5U yc!Fj-Mq5Tyc#Fj)Mq4Txb#Ei)Lq4SxbZEi(Lp3SwaZDh(Kp3RwaYDh*Ko2R v9YC...
篇七：教师专业发展规划的重要性
期２ ０ ０ ６ 年２ 月Ｎ Ｏ ． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ ０ ６中国教育学刊Ｊｏ ｕ ｍ ａ Ｉ ｏ ｆ ｔｈ ｅＣ ｈ ｊｎ ｅ ｓｅＳ ｏ ｃ Ｉｅ ｔｙｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ敬呵碍垒凌恩则８怠奥姻镀国王少非件’ ２【１． 华东师范大学， 上海２０ ０ ０ ６ ２； ２． 台州学院， 浙江临海３１７ ０ ０ ０ 】［ 摘要］教师是自我导向、 自我驱动的学习者， 是专业发展的主体。教师要实现专业发展， 必须学会设计规划自己的发展。
教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图。
其制订过程具有促进教师专业发展的作用。
教师的专业发展规划具有个性化的特点． 也有共同的要素。
教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：
学习教师专业发展的理论； 把握教师专业发展的方向； 进行持续的反思和动态的规划； 遵循一定的技术要求。［ 关键词］教师； 专业发展规划； 策略［ 中图分类号］Ｇ ４ ５１． ２［ 文献标识码］Ａ［ 文章编号］１０ ０ ２－ ４ ８ ０ ８ （ ２０ ０ ６）０ ２—０ ０ ５９ —０ ４当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。
在这一背景下， 教师必须具备发展和自主发展的意识， 从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标， 从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求， 成为一个自我导向、 自我驱动、 自我调控的发展者。
为此， 教师应当学会制订自身专业发展的规划。
教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。
本文试图分析教师专业发展规划对教师个体专业发展的必要性， 进而提出教师专业发展规划的内容框架， 并就教师专业发展规划的制订提出一些策略和建议。一教师专业发展规划的必要性从相关文献看， 对教师专业发展通常有两种基本理解：
一种将之理解为教师专业成长的过程； 另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。
…作为教师专业成长的过程， 教师专业发展隐含着多重意思， 其中最为核心的一层意思就是：
教师是专业发展的主体， 即教师拥有专业发展上的自主权； 需要对专业发展进行自我设计、自我监控； 具有自我发展的意愿和动力。
教师的专业发展有赖于教师的自身经验和智慧， 通过日常专业实践的学习、 探究来形成自己的实践智慧。
具体而言， 首先，教师应当拥有专业发展的自主权。
自主是专业的核心特征之一。
教学作为一种专业， 必然要求教师享有专业上的自主权， 这种自主权包括专业发展上的自主权， 即教师能独立于外在的压力， 根据自己的实际情况如需求、能力、 环境等， 选择适合自己的发展领域和学习内容，确定适合自己的发展目标。
其次， 教师能够对专业发展进行自我管理。
教师本人对专业发展负责， 除了要有专业发展的意识外， 还必须对自己的专业发展过程进行自我管理。
第三， 教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。
尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义， 但教师专业发展最终取决于教师自身的学习， 尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习， 把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起， 把学习、 探究、 反思、 合作当作自己的专业活动方式。若把教师专业发展理解为促进教师专业成长的过程， 那么教师专业发展的概念可能类似于在职教育或教师培训之类的概念， 是外在于教师的， 隐含着“教师是专业发展的对象” 的意思。
的确， 众多在实践中被证明是行之有效的、 为教师提供的专业发展机会就是以教师为对象的。
但是， 承认教师是这一意义上的专业发展对＝ 二二二二＝ 二二二＝ —＝ 二二二＝ ＿ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二＝ ＝ 二二二二二………１…一～……一１１…一一………１…一～…。
＿ …’ 。
一‘一１＇１一一一。
一～…＋ …一一……一……一一…。
１一一…一。
～一…。
＿ 一…一一一一～［ 收稿日期］２０ ０ ５一“一Ｏ ｌ４ 王少非， 上海市中山北路２６ ６ ２号华东师范大学课程与教学研究所， ２０ ０ ０ ６ ２ 万方数据
中国教育学刊２０ ０ ６ 年象， 并不是否认教师在这种专业发展活动中的主体作用。
建构主义学习理论认为， 学习的最终目的是知识意义的建构， 这种建构是学习者新旧经验及与情境相互作用的结果， 只能由学习者本人在一定的学习环境中通过已有的经验与当前信息相互作用来完成。
学习者是认知的主体， 是知识意义的主动建构者。
学习者只有在学习过程中充分发挥主动性、 积极性和首创精神， 管理自己的学习， 在不同情景中应用所学知识，根据自身行动的反馈信息来认识和解决问题， 真正的意义建构才能实现。
只有通过主动的建构， 教师才能获得易被激活且能灵活应用的知识， 获得纳入自己信念体系且具有高度批判性和反思性的知识。
而“成人学习理论” 认为， 成人拥有认知需求， 知道为什么学习。
他们通常是带着职业的实际需要和工作中需要解决的问题进入学习的， 因而学习目的明确， 学习的针对性非常强。
［ ２１成人具有清晰的自我概念， 具有自我导向学习的能力， 一般都具有较强的学习自主性和独立性。
他们更希望教师能够对他们的学习给予组织、 引导和帮助， 而不是以权威或领导的姿态出现； 希望与教师共同承担教学责任， 一起评估学习的需要和确定目标； 希望参与教学内容的决定， 选择教学活动以及确定评价方式。
成人具有丰富的学习经验和工作经验，不是空着脑袋进课堂的， 而是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的。
这些经验既是成人学习的基础， 也是非常宝贵的学习资源， 因此经验学习是他们最重要的学习方式之一。
成人学习以生活为中心，以问题或任务为导向。
他们特别关注学习的效率， 关注知识的即时应用而非知识的延迟性应用：
偏爱问题姓名——部门或任务为中心的学习， 不会对知识本身产生过多的兴趣， 具有一种实用主义的学习观。
当主题对其有直接价值时， 成人学得最好。
成人的学习动机主要来自于内部而不是外部。
成人学习最好的动机就是兴趣、 个人利益、 内在的激励， 如自尊需求、 成就需求等。总而言之， 教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程， 还是促进教师专业成长的过程， 教师都是专业发展的主体。
教师专业发展必然是教师自我导向、 自主驱动的结果， 因而需要教师对专业发展的环境、 个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、 自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节， 对专业发展起一种引导、监控的作用， 它本身就是一种非常重要、 非常有效的专业发展活动。二教师专业发展规划的框架与内容１教师专业发雇规划的框架教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图， 它可以为教师的专业发展提供引导和监控， 也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果， 包括众多内容。
这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。尽管教师专业发展规划是个人化的， 不同教师的专业发展规划有不同的内容和组织方式， 但教师专业发展规划依然具有一般的框架。
以下是教师专业发展规划的两个可行的框架， 见表１、 表２：表１总体规划框架姓名年度表２ 年度规划框架目标具体目标策略或行动所需的支持完成期限达成的结果反思与评价 万方数据
第２ 期王少非：
教师专业发展规划：
意义内容策略６ １２教师专业发展规划的内容（ １）自我分析：
全面充分地认识自己对自己的能力、 兴趣、 需要等个性因素进行全面的分析， 充分认识自己的优势与劣势：
诊断自己所存在的问题， 如问题发生的领域、 难度； 寻找自己最擅长的领域和专业发展方向， 在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展； 列出自己的成长领域， 并确定优先领域。
核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。
但是， 不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来， 必须同时考虑自己的需求、 学校的愿景与发展规划、 教育的发展及教师专业的发展趋势； 了解专业发展的起点。
教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平， 最重要的两个方面是：
内在专业结构和自我专业发展意识。
前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足， 从而有针对性地确定发展目标； 后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
值得注意的是，专业发展是持续的， 因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。（ ２）环境分析：
把握专业发展的方向要收集专业发展的信息， 把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。
具体做法是：
分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求； 分析学生的需求及其成长对教师的要求； 平衡自身需求、 学校需求和学生需求三者的关系； 认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突：
分析专业发展的资源条件， 包括环境提供了哪些条件？从自己的需要出发， 还需要哪些条件或资源？如何获得这些资源？获得这些资源需要付出多大代价或成本？这些成本与可能的收益是什么关系？等等。（ ３ ）目 标确立：
形成愿景首先要明确自己的发展旨趣、 发展的方向和路径，是走教学路径还是走学术路径或行政路径？路径一旦确定， 就要明确期望达到的结果， 综合考虑自己的个人特点和环境因素， 确定现实的发展目标。
目标包括长期目标和短期目标， 其具体程度因规划或计划的长远性而不同， 越是短期目标越应当具体， 长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。（ ４ ）策略拟订：
设计行动方案目标一旦确定， 就要考虑实现目标所要采取的策略， 即由具体的措施和活动构成的行动方案。
根据自己的发展目标和各方面的条件， 分析达成目标所需的资源， 确定达成目标所需的特定的专业发展内容， 进而确定完成专业发展任务所要开展的活动， 具体包括听课、 研讨、 检查学生作业、 实施行动研究； 辅导； 专业阅读； 做教学札记：
写自己的教学故事或案例； 加入专业组织：
学习运用新技术； 等等。
策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限， 所需要的条件和资源， 以及获得这些条件、 资源的方式和途径等。
同时， 关注学校和当地教育机构的教师专业发展活动计划； 设计并安排自己的专业发展内容和活动， 形成合理的可行的行动方案：
对可能存在的多种行动方案做全面的评估， 以确定最佳的行动方案。三制订教师专业发展规划的策略建议简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难， 但要制订个人的专业发展规划且保证这一规划的合理性、可行性和有效性， 并不是一件容易的事。
它必须基于对教师专业发展理论的深刻认识、 对教师专业发展标准和专业发展环境的准确把握、 对自己专业发展状况的深刻反思， 必须遵循教师专业发展规划制订的策略要求， 保证规划过程的动态性， 在实践中进行反思和调整。１学习教师专业发展理论教师专业发展理论是教师制订专业发展规划的重要基础和依据。
教师专业发展理论对教师专业发展规划制订的影响表现在两个方面：
首先， 教师专业发展理论认为， 良好的专业发展实践应该基于个体发展的需求， 同时保持自我需求与社会、 学校和学生的需求平衡； 根本目标指向学生的学习， 把自我发展目标与学生的需求联系起来； 体现学校愿景， 反映国家对教师的要求； 把反思作为个人学习和成长的重要组成部分； 借助专业发展标准来制订和实现专业发展目标；镶嵌于工作之中， 与日常教学活动紧密结合； 具有持续性。
ｆ ３１这种关于良好的专业发展特征的理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、 有效。
其次， 教师专业发展理论认为， 教师专业发展具有阶段性。
与人的发展一样， 教师在其职业生涯中会经历职业周期、 心理水平、 社会化程度以及内在的专业知识与能力结构等方面的变化， 从而使专业发展进程呈现出阶段性，教师在不同的发展时期表现出不同的特征， 产生不同的需求， 形成不同的发展目标。
因此， 教师专业发展的阶段理论可以为教师确定自己的发展水平和需求提供基础， 有助于教师明确自己的专业发展方向， 并确定合适的专业发展目标。
同时， 教师专业发展阶段理论还有助于教师元认知水平的提高， 从而促进教师反思自身专业发展。
这种反思必将提高教师专业发展规划的合理性、 可行性和有效性。２把握专业发展的方向教师专业发展规划是个人化的， 但这并不意味着 万方数据
６ ２中国教育学刊２ ０ ０ ６ 年教师可以任意地设计自己的发展方向。
教师专业发展规划的内容首先应当与教师的工作相关； 必须涉及教师内在的专业知识、 能力结构和专业素养的提高， 而不能以职业阶梯的攀升来替代专业发展。
就此而言，把握教师专业发展的方向对教师专业发展规划的制订具有重要的意义。
要把握教师专业发展的方向， 必须掌握国家、 社会、 学校和学生对教师的要求， 明确不同发展层次的教师的角色形象， 特别是把握教师专业发展的标准。
这不是否定教师专业发展规划的个性化，而是说教师专业发展规划必须坚持教师专业发展的大方向， 同时在具体的目标、 内容、 路径、 模式、 策略等方面进行个性化的设计。３进行持续的反思和动态的规划专业发展规划的制订是以教师对自己专业发展状况的深入反思为基础的， 而且专业发展规划的制订过程本身就是一个反思的过程。
但是， 反思绝不能终止于专业发展规划的形成。
落实专业发展规划的过程同样需要教师的反思， 这种反思包括对专业发展活动的评价、 对目标的修订、 对策略的调整和补充。
教师思考的内容应包括：
目标是否反映了自己、 学生和学校的需求？目标是否清晰？规划是否涉及学生学习的进步？规划中是否包含合作活动？对规划是否有适当的反思和适当的调整？是否有评估的方法？是否明确所要收集的证据？由于教师专业发展规划不可能是一成不变的， 因而其制订和执行过程中的反思也是专...
篇八：教师专业发展规划的重要性
专业发展规划与教师专业成长论坛主持发言稿合集教师专业发展规划
教师专业发展规划一、指导思想
教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
从 1991 年踏上工作岗位至今，已经二十个春秋了。在这期间，我的教学有了跨越式的发展，教学理念、教学管理、教研意识都有很大进步，教学能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面对新的挑战，我不会畏惧，而是怀着一份期待，一份欣喜。同时我又是一个工作负责的人，平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。课堂教学能力尚可以应付，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意。
面对严峻的发展形势，我必须选择专业成长，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。认认真真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。现将个人的五年专业成长规划如下：
二、自我认识
在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。工作 1 年来，我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。如教育学、心理学的一些专业知识等。平时思想上有惰性，读书较少，对教育名家及名著的了解不多，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平较低，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。没有树立良好的教材观，对教材的把握、开发和利用不够等等。
三、目标定位 倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。认真学习和实践新课标理念，观摩名家光盘，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔，坚持写博文，努力成为优秀的博客写手。每年至少研读 2 本教学理论专著，定期阅读《小学语文教师》、《湖北教育》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，不少于1 万字。学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和社会的肯定。
四、五年规划具体目标 第一年（20**年）
循序渐进，有的放矢，有选择的再读一些教育专著，完成可以实施的五年规划的第一个目标。
1、认真做好读书笔记，写有质量的心得。
2、认真研读教材，坚持在电子教案上鞋有质量的批注；并每周一整理，写一篇教学反思，发在博客上；并每月一整理教学反思，写一篇教学论文。
3、苦练教学基本功，特别是普通话的基本训练疏通相关的教材，教学能把握教学重点。注意教育课堂教学的有实效。
5、远程教育实验能坚持做好。
6、每天坚持读一章教育专注和一章非专业书籍。
7、每日坚持为孩子朗读一篇美文。
第二年（20**年）
阅读教育书籍，阅读中外名著；加强听课、说课、评课等教学基本功的锻炼；数学素养有所提高；教育机智能在生成性的课堂闪现出光芒。
1、在反思中不断提高，做一个勤于动手的老师。
2、积极参加各种培训活动，并做好笔记。
3、认真备课、上课，及时总结教学中的得失认真参加教学专题研究，学习教学专题研究的一些基本技能。
7、论文格式规范，选题新颖贴合教学实际。
第三年（20**年）
能涉及其他方面的书籍，扩大自己的视野；在教育教学上能有自己的独到见解，自己的课堂有特色；教科研成果显著。
1、积极参加各种培训活动，作好师训工作。
2、认真备课、上课，写好教学反思，在反思中进步。
3、认真进行课题研究论文写作规划化，力争有所突破。
5、教学研究进入课题开发阶段。
第四年（20**年）
有计划地在各级刊物上发表自己的教育随笔；有良好的语言素养；努力地驾驭多种课型，逐渐形成自己的课堂特色。
1、认真研读教育理论专著，有系统的理论基础。
2、认真总结教育经验。
3、积极乐观的心态，面对生活上课做到有效、简明、趣味。
5、教学专题研究有实质性成效。
第五年（20**年）
在以前的基础上能更多地在各级刊物上发表自己的教育随笔和论文；有良好的语言素养；能很好地驾驭多种型，有自己的课堂特色。
1、坚持写作与阅读。
2、认真总结教育经验，多听别人的意见。
3、完善教学中的细节保持一颗童心。
5、在优质课评比中获奖。
6、尽量多的参加公开课。
五、具体措施 1、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持与帮助。
终身学习是教师专业化的必由之路。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。因此我在教师专业化发展的过程中，关注自己的学习，逐渐养成读书学习的习惯，使自己处在知识发展和更新的前沿，处在教学改革的前沿，保持自己的职业青春，使自己的劳动成为活水之源，永不枯竭，时时更新。这样，才能享受劳动的愉悦，战胜职业倦怠，成为学习型教师。
2、加强教育理论学习. 我把充电作为自己工作的基础。因为我知道，社会在前进，观念在改变，教学理念也在改变，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。今年我订阅了《小学语文教师》这门刊物，及时了解语文教学的新动态、新方向，以此来指导自己的教学。学习中注意记录自己的心得与感受，把自己的教学经验及时记录整理。另外，自己还阅读了《有效教学》、《教育心理学》等书籍，不断给自己充电，让自己在讲台上站得更稳。
a 学习教育心理学，使自己能运用教育心理学的观点去分析学生的学习，分析教学中所在的问题。
b 全面系统的学习课改的理论，学习新的课程标准，竖立与新课程完全想适应的教学观念。提高对课程、教材的研究与实践能力。
c 学习学生自主学习方面的理论，指导中学生自主学习课题的探索与实践。
d 学习基础教育课程改革丛书，学习两个纲要，学习有关论文撰写的书籍，提高写作能力。
3、教育教学工作 丰富自身的教育、教学经验，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。了解学生的基础和学习态度；激发学生学习数学的兴趣；使部分学生不厌倦数学课，做到上课听讲，认真抄笔记。授课中，形成了自己独特的教育、教学风格；熟练掌握现代教育技术。根据教材中的教育内容，对学生进行思想教育，进一步激发学生学习
兴趣，使学生中爱学语文的人数有所增加；提高学生学习积极性，在课上认真听讲的基础上，课下能自觉预习和复习，独立思考问题。课上形成较好的学习氛围，学生学习的积极性、主动性明显提高，学习成绩有较大提高；使成绩好的学生主动帮助困难生提高学习成绩，也使他们自身的能力得以提高，教学效果显著常规教学工作 教学中，我摆正自己的心态，保证做到精心备课、上课等。备课中，不仅把握准确的教学重点和难点，而且备资料，备学生，注重以人为本的教学理念。课堂中注意发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生。教学中，采用质疑教学法、朗读感悟法，提高学生阅读理解能力，学习语文的能力。精心批改作业，对待学习吃力的同学，做到耐心指导，当面改错，让每个孩子都不掉队。
我将把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。营造自主学习的情境，促进学习方式的改变，强化训练、养成习惯，抓好作文教学、课堂教学，重视语文学习环境的建设，加大日记写作力度。
通过作业的批改和审阅，可以继续对学生实施教学指导，作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。
5、教研教学工作 培养善于总结、反思能力，在教学实践中提高教研、教科研能力，做学者型教师。每年要写 10 篇教育教学的博文，力争在神农架林区教研室发表 2 篇论文。积极参加学校组织的“有效教学”课题研究，积极参加电子教案备课等教研活动。
以上是我今后五年中的个人发展设想，在今后的五年中，我会按照以上的设想不断地学习、不断地实践、不断地提高、不断地总结，经常对照自己的五年发展规划，时刻提醒自己，使自己在教育教学工作中不断提高！
教师专业成长论坛主持发言稿
教师专业成长论坛主持发言稿
一个学校的发展，尤其是要打造优质教育品牌，离不开一支优秀的高素质的教师队伍。程校长在今年的工作计划中要求我们创设“学习型组织”，通过加强业务培训、理念培训、制度培训，不断转变观念，加强青年教师成长，促进优秀教师成名。
作为一名教师，特别是作为一名层次尚且不高的老师，我深深感到通过学习加强教师自身成长的重要性。教师不学习，思想就会停滞，眼界就会狭隘，就会产生职业倦怠感，丧失对教育的激情，日复一日地重复自己，给学生带来的也是枯燥无趣的低效课堂。
有人说：“世上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生更为危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人；庸医伤害的是孩子的肉体，而庸师毁的是孩子的精神和心灵。”好的老师让不聪明的孩子变得聪明，让聪明的更加聪明；而不好的老师则是把本来聪明的孩子变笨，把笨的孩子变得更笨。好的老师给孩子带来美好与快乐，不好的老师给孩子带着的是枯燥、压抑甚至痛苦。
好的老师用生命拥抱教育，把创造融入课堂，创造了无数教育的精彩；而平庸的老师，则是得过且过，日复一日重复自己，得到的只是学生的抱怨家长的不满以及自己的人生失落感。
因此，加强学习，促进自我成长，不仅关系到自己发展前景，更关系到受教于我们的学生的未来，体现着一名教师的职业良心，理应成为我们每一位教师的内在需求。人生为一大事而来，既然选择了老师，就让我们努力成长，努力做自己力所能及的最好的老师。
因此为了加强老师们的自我成长意识，通过名师引路，通过相互交流，改变观念，启发智慧，使每位老师更好更快地成长，提高每位老师的专业素质，促进我校教育教学更上一个新台阶，因此我们举办本期“教师专业成长论坛”。
推荐访问:教师专业发展规划的重要性 发展规划 重要性 教师