物理教学风格描述自我介绍7篇物理教学风格描述自我介绍 北京德华盛教育02020强基高校专项集训营 招 生 简 章 北京德华盛教育[2020]008号 主办：北京德华盛教育强基研究中心 时间下面是小编为大家整理的物理教学风格描述自我介绍7篇,供大家参考。
篇一：物理教学风格描述自我介绍
德华盛 教育 0 2020 强基高校专项集训营招
生
简
章
北京德华盛教育[2020] 008 号
主 办：北京德华盛教育强基研究中心
时 间：2020 年 7 月 12 日～7 月 24 日 承 办：北京德华盛教育科技有限公司
2020 年 1 月，教育部正式推出“强基计划”，取代自主招生。同时，与过往的高考后自招综评备考相比，2020 年强基计划的测试时间调整到了高考出分后，学生有更充分的时间进行备考冲刺。
为了让有意愿参加 2020 年 36 所双一流高校“强基计划”的同学赢在起跑线，以最少的精力有效备战强基，德华盛特推出针对 2020 届高考生的强基计划集训营，帮助考生迈入理想的大学。
【 课程简介 】
集训营课程以北大清华等名校强基能力要求为纲要，在总结往年北大博雅、清华领军和其他 C9 高校自主选拔笔面试真题的基础上，以必考知识点与历年真题为载体，以多位曾参与命题或阅卷的专家教师授课为保障，面向高三优秀学生推出强基计划集训营，提升学生强基校考的笔面试成绩，最终圆梦名校！
【 授课形式 】
线上直播（可反复观看），直播工具采用钉钉或腾讯会议等平台（视报名人数选择最佳体验效果平台）。
【 课程设置 】
针对今年高三学生推出高考后的强基计划集训营，面向不同层次和需求的学生设置了不同课程组合，具体如下：
时间 面向学生 科目与课时 价格 针对高校 7 月 12—18 日 （必选）
理科组 数学 24 课时、物理 24 课时、面试 16 课时 4700 元 清华、北大、浙大、中科大、南大、武大、西
文科组 语文 24 课时、历史 24 课时、面试 16 课时 交大、同济、南开、川大等 文科组 （清华）
数学 24 课时、语文 16 课时、历史 8 课时、面试16 课时 清华 7 月 19—20 日 （选修）
理科组 化学 16 课时 1300 元 清华、北大、浙大、南大、武大等 文科组 政治 16 课时 北大 7 月 21—22 日 （选修）
理科组 生物 16 课时 1300 元 南大、武大、山大等 7 月 23—24 日 （选修）
理科组/文科组 面试 16 课时 1300 元 复旦、上交、中山大学等只考面试高校
【参加对象】
1 1 、通过 0 2020 年北京大学、清华大学高校专项计划初审的高三考生；
2 2 、A A 类班：报名参加 0 2020 年北京大学、清华大学等“强基计划”测试的优秀学生。
B B 类班：报名参加 0 2020 年另外 3 34 4 所双一流 A A 类高校“强基计划”测试的优秀学生。
【课表安排】
1、7 月 12-18 日必修班课表（针对北大、清华、浙大、中科大、南大等高校）
8：30-11：30 14：00-17：00 18：30-21：30 7 月 12 日 理科组 数学 物理 训练与答疑 文科组 语文 历史 训练与答疑 7 月 13 日 理科组 数学 物理 训练与答疑 文科组 语文 历史 训练与答疑 7 月 14 日 理科组 数学 物理 训练与答疑 文科组 语文 历史 训练与答疑
7 月 15 日 理科组 数学 物理 训练与答疑 文科组 语文 历史 训练与答疑 7 月 16 日 理科组 数学 物理 训练与答疑 文科组 语文 历史 训练与答疑 7 月 17 日 理科组 数学 物理 面试 文科组 语文 历史 面试 7 月 18 日 理科组 面试 模拟面试 模拟面试 文科组 面试 模拟面试 模拟面试 2、7 月 19-20 日选修班课表（针对清华、北大、浙大、南大、武大等高校）
8：30-11：30 14：00-17：00 18：30-21：30 7 月 19 日 理科组 化学 化学 训练与答疑 文科组 政治 政治 训练与答疑 7 月 20 日 理科组 化学 化学 训练与答疑 文科组 政治 政治 训练与答疑 3、7 月 21-22 日选修班课表（针对南大、武大、山大等高校）
8：30-11：30 14：00-17：00 18：30-21：30 7 月 21 日 理科组 生物 生物 训练与答疑 7 月 22 日 理科组 生物 生物 训练与答疑 4、7 月 23-24 日选修班课表（针对复旦、交大等只考面试的高校）
8：30-11：30 14：00-17：00 7 月 23 日 理科组 面试 模拟面试 7 月 24 日 理科组 面试 模拟面试
【报名事项】
6 月 25 日前报名 免费包邮赠送北大清华自主选拔历年真题集锦和笔面试教程。
【报名方式】
报名电话：吴校长 135 2302 7951 （微信同号）
【授课内容】
【报名流程】
服务阶段
具体描述
时间安排
填写信息/ 建立联系 教务团队与家长和学生建立联系，指导学生按要求填写基本信息并确定上课方式 付款后3个工作日完成 组建班级群 根据报名课程为上课同学组建班级群，匹配2名清北助教老师 线下上课7月6日前完成 线上上课7月9日前完成
科目 内容 数学 集合与简单推理、函数、三角函数、解析几何、复数与复平面、向量、立体几何、数列与数学归纳法、排列组合与概率、导数与积分、代数变形与不等式、平面几何、初等数论、组合数学 物理 力与物体的平衡、牛顿运动定律、运动学、曲线运动与万有引力、动量与能量、振动和波、热学、光学、静电场、稳恒电流、磁场、电磁感应、量子论 语文 语言学基础、诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、作文 历史 历史导论，通史精讲：时代特征、重要制度、重大历史事件的介绍和评论，历年真题解读 化学 物质结构、有机化学基础、物理化学基础、电化学基础、滴定分析、元素化学 生物 动植物、生态行为、生化细胞、遗传进化 政治 政治原理、政治制度、政治文化、政治材料分析、时事政治 面试 面试综述与面试流程，个人问题与自我介绍，面试技巧与礼仪，半结构化面试与无领导小组面试解析，面试问题分类，问题回答的方法，时事热点框架，模拟面试
【师资介绍】
师资由北清名师团的明星老师担任，采用“ 北大清华教授专家+ + 北大清华招生专家+ + 北京重点中学教师+ + 北大清华博士、状元”的最佳组合。
语文师资 ：
陈老师：北大附中特级教师，自主选拔专家，教育部考试中心委员会委员。长期致力于北大附中综评自招语文学科的教学与研究工作，教学经验丰富。
梁老师：北京大学博雅博士后，北大综合营总负责人。长期致力于招生和综评自招语文的教学与研究工作，参与综评自招语文命题并参与阅卷工作。
刘老师：北京大学博士，综评自招语文专家，北京大学人文寒假课堂参与人员，主要研究方向为古代文学。
数学师资 ：
柳教授：北京大学数学学院教授，教育部高等学校数学类专业教学指导委员会副主任委员，北京数学会理事长。常年负责北大数学综评自招命题工作。
焦老师：北京大学博士，担任全国多所中学数学综评自招指导老师与竞赛教练。教学风格严谨、幽默，对综评自招和竞赛数学具有独到的解题方法指导。
汪老师：清华大学博士，现任教于北京某超级中学，主带清北名校自招数学课程。解题思维活跃，擅长解题方法与技巧的传授，培养多名优秀学子考入北大清华等名校。
物理师资 ：
杨教授：北京大学物理学院教授，中国生物物理学会青年委员，常年负责物理综评自招命题与研究工作。
李老师：北京市某重点高中高级教师，海淀区学科带头人，长期从事高水平大学物理教学研究，教学风格踏实严谨，善于结合学生实际调整教学模式，能使学生更充分地吸收学科知识，教学效果显著。
邹老师：清华大学博士，现任教于哈尔滨工业大学，拥有多年综评自招研究与教学经验。曾公派赴俄罗斯联邦莫斯科动力工程学院学习，从事边界单元法的理论
研究工作。国际电气与电子工程师学会北京分会会员。
化学师资 ：
杨教授：北京大学化学学院教授，常年负责化学综评自招命题与研究工作。
：
蔡老师：北京大学化学博士，北京某重点中学化学综评自招指导老师与竞赛教练。已从事八年自主招生及化学竞赛的研究与教学工作，教学经验丰富，培养出多名化学竞赛金牌，成果丰硕获得业内极高赞誉。
生物师资 ：
李老师：北京大学生物学博士，生物竞赛金牌教练，高考生物名师，教学经验丰富，教课风格深入浅出，深受家长与学生欢迎。
历史师资 ：
李老师：北京大学博士，主要从事中国古代史研究与教学工作。自 2015 年起参与北大历史综评自招的教学与阅卷工作，多次受邀主讲综评自招历史讲座，讲课风格深受欢迎。
卫老师：北京大学博士，综评自招辅导经验丰富，有广博的历史知识，扎实的文言文功底，系统化的教学方法，教学风格轻松幽默，有感染力，细腻的讲解能够给学生以潜移默化的影响，深受学生喜爱。
政治师资 ：
王老师：北京大学政府管理学院博士，2013 年选留政府管理学院工作。长期从事博雅计划政治的研究与教学工作，同时对自主招生面试有深入研究。
面试师资 ：
寇老师：北京大学教育学博士，长期参与北京大学的招生工作，熟悉北大清华综评自招的面试内容，德华盛面试系列教材主编，多年来长期进行面试教学与研究工作，成功指导众多学生通过北大清华综评自招面试。
李老师：北京大学金融与中文双学位学士、经济学博士，对自主选拔政策研究和
面试培训有着丰厚经验，多年参与北大招生组招生工作，长期从事高中生作文大赛培训和语文拔高培训，对各校各省政策分析和面试预测精准到位。
陈老师：北京大学原招生官，中国教育学会生涯规划委员会理事，北京大学本科、硕士，曾参与北大多个省区招生工作 5 年，辅导咨询上百名学生考入北大，常年在一线参与高校面试组织工作，熟悉高校面试选拔考察要点。
【各高校校考科目】
报考学校
培训科目选择
北京大学 【老高考】文科：语文、历史、政治、面试； 理科：数学、物理、化学、面试 【新高考】文科：语文、历史、面试； 理科：数学、物理、面试 清华大学 理科：数学、物理、化学、面试 文科：数学、语文、历史、面试 中国人民大学 文科：语文、历史、面试 北京航空航天大学 理科：数学、物理、面试 北京理工大学 理科：数学、物理、面试 中国农业大学 理科：生物、面试 北京师范大学 理科：数学、物理、面试（若报化学或生物专业再加 1 门化学或生物）
文科：语文、历史、面试 中央民族大学 文科：历史（历史专业方向）或政治（哲学专业方向）、面试 南开大学 理科：数学、物理、面试 文科：语文、历史、面试 天津大学 面试 上海交通大学 面试 华东师范大学 面试
复旦大学 面试 同济大学 理科：数学或物理或化学或生物（根据报考专业方向确定）、面试 大连理工大学 面试 吉林大学 理科：数学(数学与应用数学专业)或物理(物理学专业)或化学(化学专业)、面试 哈尔滨工业大学 面试 南京大学 理科：数学与物理（专业组 1）或化学与生物（专业组 2）、面试 文科：语文、历史、面试 东南大学 理科：数学、物理、面试 文科：语文、历史、面试 浙江大学 理科：数学物理（理学类）或数学化学（医学类）、面试 文科：语文、历史、面试 中国科学技术大学 理科：数学、物理、面试 厦门大学 理科：数学、物理、化学或生物（根据报考专业选择）、面试 文科：语文、历史、面试 山东大学 理科：数学、物理、化学或生物（根据报考专业选择）、面试 文科：语文、历史、面试 中国海洋大学 面试 武汉大学 理科：数学、物理、化学或生物（根据报考专业选择）、面试 文科：语文、历史、面试 华中科技大学 面试 国防科技大学 理科：数学、物理、面试 中南大学 面试
中山大学 面试 华南理工大学 面试 电子科技大学 面试 四川大学 理科：数学、物理、化学、面试 文科：语文、历史、面试 重庆大学 面试 兰州大学 面试 西安交通大学 理科：数学、物理、面试 文科：语文、历史、面试 西北工业大学 面试
【过往成绩】
9 2019 年北京大学自主选拔学员榜单（部分）
学员姓名
加分幅度
加分类别
学员姓名
加分幅度
加分类别
马同学 20 北大自招 赵同学 10 北大博雅 叶同学 10 北大自招 李同学 20 北大博雅 李同学 录取 北大自招 朱同学 40 北大博雅 伊同学 10 北大筑梦 苏同学 10 北大博雅 刘同学 10 北大筑梦 黄同学 10 北大博雅 李同学 10 北大筑梦 熊同学 10 北大博雅 姜同学 10 北大筑梦 李同学 10 北大博雅 徐同学 录取 北大筑梦 冯同学 40 北大博雅 刘同学 10 北大筑梦 姚同学 30 北大博雅 杨同学 60 北大筑梦 杨同学 40 北大博雅 朱同学 60 北大筑梦 苏同学 40 北大博雅 赵同学 20 北大筑梦 薛同学 60 北大博雅 刘同学 40 北大筑梦 牛同学 40 北大博雅
9 2019 年清华大学自主选拔学员榜单（部分）
学员姓名 加分幅度 加分类别 学员姓名 加分幅度 加分类别 王同学 30 清华自招 李同学 50 清华领军 姚同学 录取 清华自强 梁同学 60 清华领军 沈同学 录取 清华自强 杨同学 50 清华领军 李同学 10 清华领军 邓同学 20 清华领军 魏同学 10 清华领军 王同学 40 清华领军 张同学 60 清华领军 李同学 10 清华领军 邢同学 40 清华领军 王同学 10 清华领军 闫同学 10 清华领军 贾同学 30 清华领军 刘同学 10 清华领军 陈同学 30 清华领军 刘同学 10 清华领军 王同学 30 清华领军
附件：报名表
强基集训营报名表
姓名
性别
高中
联系手机
邮箱
监护人
联系手机
报名课程 时间 面向学生 科目与课时 请在报名课程后打钩 7 月 12—18 日（必选）
理科组 数学 24 课时、物理 24 课时、面试 8 课时
文科组 语文 24 课时、历史 24 课时、面试 8 课时
文科组 （清华）
数学 24 课时、语文 16 课时、历史 8 课时、面试 8 课时
7 月 19—20 日（选修）
理科组 化学 16 课时
文科组 政治 16 课时
7 月 21—22 日（选修）
理科组 生物 16 课时
7 月 23—24 日（选修）
理科组/ 文科组 面试 16 课时
【 德华盛 教育 】
由北京大学、清华大学等名校的资深专家、重点高校招生专家、优秀教师、博士、状元和北京重点中学名师联合发起成立的名校升学教育团队，秉承“最专业的人做最专...
篇二：物理教学风格描述自我介绍
形成自己的教学风格 —— 若干典型案例评析闫德明博士
广东第二师范学院教授
问一问 —— 如果用一分钟介绍自己，你怎么描述自己？你会选择哪些关键词？ —— 如果二十年后，如果你的学生提起你，他们的脑海里会浮现一个什么样的形象？
问一问 —— 是什么让我们记住刘欢（ “ 人在歌前 ” ）、张国荣（ “ 人在歌中 ” ）和王菲 （ “ 人在歌后 ” ）？ —— 是什么让我们喜欢葛优（ “ 身边的小人物 ” ）、赵本山（ “ 黑土地上的东北农民 ” ）和孙红雷（潜伏在国民党内部的共产党员 “ 余则成 ” ）？
教学风格的基本涵义
教学风格的基本涵义 —— 教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。
教学风格的基本涵义 —— 主要特征 —— 动态生成； —— 难以言说； —— 个人专有； —— 稳中有变。
教学风格的主要类型
教学风格类型的理论探讨 李如密教授关于教学风格的分类李如密教授关于教学风格的分类
教学风格类型的理论探讨 —— 理智型教学风格 —— 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
教学风格类型的理论探讨 —— 情感型教学风格 —— 教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值 。
教学风格类型的理论探讨 —— 幽默型教学风格 —— 教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练 。
教学风格类型的理论探讨 —— 技巧型教学风格 —— 教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
教学风格类型的理论探讨 —— 自然型教学风格 —— 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格类型的理论探讨 —— 自然型教学风格 —— 教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教学风格类型的实践反思 —— 描述课堂教学状态
—— 朴实、活泼、严谨、幽默等。如，王耀平：自然、自由、自省；刘朝明：平实、简约、理性；黎元雅：平实而有深度，幽默不失严谨；韩红顺：朴实自然、灵活多变、余趣犹存 。
教学风格类型的实践反思 —— 表达课堂教学追求
—— 语文教学价值是什么？数学教学本质是什么？英语学习关键在哪里？何莹娟：语文教学的根本在于激励思想，开启心智，唤醒良知；胡立根：追求教学价值最大化；向琴：追求一种气度和魅力 。
教学风格类型的实践反思 —— 凝练课堂教学模式
—— 很多老师在长期教学实践中，积累了丰富经验，总结升华为一定的模式。谭曙光：问题解决式教学；梁哲：四环节开放式教学；钟德赣的“反刍式单元教学法”；林伟：思维学导式教学。
教学风格类型的实践反思 —— 提升课堂教学研究
—— 江世文：扎根山区，从自立课题“ 激发学生学习物理兴趣研究 ” 到省级课题山区高中物理有效课堂教学模式和策略研究 ” ，坚持不懈地进行课堂教学研究，从 “ 教坛新秀 ” 成长为 “ 特级教师 ” 。
教学风格的形成过程
教学风格的形成过程 —— 教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这 “ 破 ” 与 “ 立 ” 交替上升的过程中， “ 课堂性格 ” 就得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性外显为优秀教师的教学风格。
教学风格的形成过程 —— 模仿性教学阶段 —— 模仿阶段就是要学习观察、博采众长，为形成自己的教学风格夯实基础。这一阶段的老师常常套用别人的成功经验，甚至模仿别人的教学语言、语调、手势乃至教学风度。
教学风格的形成过程 —— 独立性教学 阶段 —— 教师基本上能够独立胜任教学工作，在一定教学经验的基础上，教学活动已开始孕育着创造性的萌芽。
教学风格的形成过程 —— 创造性教学阶段 —— 模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。教学活动中的创造性已处处可见，但不够稳定，缺乏一定的科学性。
教学风格的形成过程 —— 有风格的教学阶段 —— 将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并且在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
教学风格的影响因素
教学风格的影响因素 理想追求 学科性质 教学环境 学生类别 个性特征 职业素养 客观因素 主观因素 教学风格的影响因素
教学风格的影响因素 —— 学生类别 —— 学生年龄阶段不同，身心发展状况不同，知识传授的方式方法不同，教学风格的选择与运用也不同。同一种教学风格适合小学生不一定适合中学生，适合本科生不一定适合研究生，适合优等生不一定适合后进生。
教学风格的影响因素 —— 学科性质 —— 不同的学科，教与学方法不同，成效检验的方式与标准不同。文科与理工科不一样，理论课与实践课不一样，语言类课与艺术类课不一样。因而，教学风格的选择与运用也不同。
教学风格的影响因素 —— 教学环境 —— 教学环境既包括物质环境（如设施设备等），也包括精神环境（如学校管理、文化氛围、评价方式、工作压力等）；既包括学校内部环境，也包括学校外部环境，这些都会影响教师教学风格的形成。
教学风格的影响因素 —— 理想追求 —— 崇高的理想，执着的追求，不甘平庸，不断超越，才有可能形成独特教学风格。把教师当做养家糊口的职业，还是自我实现的事业，其结果是大相径庭的。
教学风格的影响因素 —— 职业素养 —— 丰富的教学经验，广博的知识见解，熟练的教育技能，深厚的理论素养，是形成独特教学风格的基础。
教学风格的影响因素 —— 教师个性 —— 个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感及态度等方面不同于其他人的特质。任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
教学风格的影响因素 —— 教师个性 —— 个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌 ， 即具有一定倾向性的心理特征的总和。
—— 乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”
教学风格的影响因素 —— 教师个性 —— 个性结构是多层次、多侧面的，是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即 能力 ；第二，心理活动的动力特征，即 气质 ； —— 风格即人！
“ 站在讲台上，我就是语文 ” （袁继庆）
教学风格的影响因素 —— 教师个性 —— 第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即 性格 ；第四，活动倾向方面的特征，如 动机、兴趣、理想、信念等 。
—— 这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人们的行为进行调节和控制。
教学风格的几项修炼
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三读 ” —— 读书：
读书是最高级的精神美容，读书是最长远的备课。
“ 名师 ” 在于“ 明 ” 而不在于 “ 名 ” 。
—— 真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三读 ” —— 读人：
名师也要追名师，要寻找自己的人生导师，不能只是“被学习”。
—— 顾泠沅说：我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨慎密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三读 ” —— 读事：
从课堂教学和班级管理的困惑中寻找兴奋点，以改进工作为目的，开展 “ 小课题 ” 研究，做 “ 真实的 ” 研究，做 “ 自己的 ” 研究，做“有感情”的研究。
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三有 ” —— 有想法：
不仅知道做什么，而且知道为什么做？不唯上，不唯众，不照本宣科，不跪着教书，不随波逐流，不以考试分数论英雄，会教书，更会育人。做一个 “ 实践着的思考者 ” 和 “ 思考着的实践者 ” 。
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三有 ” —— 有做法：
把思想变成行动，把行动变成成果！不仅要想做事，而且要做成事。在你的课堂教学、班级管理、教育科研以及主管工作等领域，拿出有说服力的实践成果和理论成果。
教学风格的几项修炼 —— 教学风格的修炼：
“ 三有 ” —— 有说法：
做出成绩，告诉大家！
要提炼出自己的关键词。
善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等媒介和途径，传播推广个人形象，优化和拓展生存和发展的社会性空间 。
教出风格，享受课堂 —— 切记：
教学风格是手段，学生成长是目的！
—— 一堂好课有三种境界：
人在课前 ，这是第一种佳境； 人在课中 ，这是第二种佳境； 人在课后 ，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
谢谢您的倾听！
篇三：物理教学风格描述自我介绍
“初中物理高效课堂教学的构建” 研究》课题阶段性成果
主 持 人：
宋业国 单
位：
莒县夏庄镇中心初级中学 时
间：
2011 年 5 月 17 日
自我校县级课题《 “初中物理高效课堂教学的构建” 研究》 申报工作开始， 我们课题组就不断努力， 加紧工作， 悉心研究， 认真实践， 课题研究进展顺利， 且第一阶段实验已经取得阶段性成果， 现将具体情况总结如下。
一、 全面动员， 积极参与 课题组接到教育局教科所课题审批立项通知和参加了开题报告会后， 就立即召开了课题组成员会议， 着手讨论研究课题的开题、 研究实施方案的制定、 各成员任务分工等事宜。
会上， 学校业务校长张立强同志强调说， 我们既然花了很大工夫、 下了很大决心， 争得了课题的立项， 就一定要扎扎实实地把研究和实践工作做好， 做出成绩，决不能半途而废。
之后不久， 张校长在课题组成员会议上多次要求各成员积极支持和参与课题研究。
课题主持人宋业国也利用教学工作会议时间， 向成员宣讲本课题精神， 阐述本课题研究的意义， 希望各位实验教师积极投身课题研究行列， 为课题研究作贡献。
经过宣传、 动员， 课题组成员马上行动， 积极撰写开题报告， 设计课题实施方案，分析在教学实践中积累的素材， 研究了学生在认知上、 习惯上、 方法上、 情感上的困难与障碍。
二、 教师座谈， 摸清师情 通过召开教师座谈会， 摸清了教师课堂教学中存在的问题。
通过深入班级听课调研、 和师生的交流调研、 对教学效果的跟踪调研等，把物理教学进行恰当地分类。
分类结合教师的教学习惯、 结合课题研究的预设问题， 在分类的基础上， 针对性地确定不同风格教学的改进方向。
突出不同物理教学风格之间的层次关系， 从而找准风格转换的最有效和最简捷的途径； 加强课题研究与中学物理教学联系， 以课题研
究的针对性促进“高效物理课堂教学的研究”。
3、 研究归纳传统物理教学的优势和缺陷， 研究归纳探究教学、自主学习经验及偏差， 结合初中物理教学的实际， 制定课题实施方案。
我们围绕教师中存在的这些问题进行研究和指导， 强化了教师对高效课堂的意识， 为下一步提高教师的授课水平， 和课题的实验工作提供了强有力的保证。
三、 分析形势， 提高认识 2008 年 2 月 15 日， 山东省中小学素质教育工作会议召开， 规范了中小学办学行为。
深入实施素质教育， 是促进学生全面发展的迫切需要。
关系到整个国民素质的提高， 关系到国家民族的前途和命运。多年来各类学校为了应试教育， 提高升学率， 采取各种手段和措施：延长学生在校时间、 增加考试科目的课时、 增加平时作业量和考试的频率等。
这些不规范行为导致学生综合素质下降， 对人才培养利少弊多。
因此， 在规范办学行为环境下如何有效提升教学质量是每位教师应该深思的问题。
而打造高效课堂就显得尤其重要， 否则教学质量得不到提高， 甚至教学任务都不能完成。
使实验教师们提高了对构建高效课堂的重要性和迫切性的认识。
四、 立足实际， 明确方向 学习《 “初中物理高效课堂教学的构建” 研究》 课题研究的主导思想。
⑴立足于课堂教学， 克服“教师讲、 学生听” 的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用， 使学生在教师的有效引导下， 通过探索、 研究、 理解等方式， 内化知识、 提高能力。
⑵在教学中， 使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯， 能够根据内容的需要合理地分配时间。
注重突破教学重点和教学
难点的方法， 使重、 难点的突破有方法， 而且在多种方法突破重、 难点的教学中， 解决什么是教师的主导作用的问题。
⑶合理恰当地确定教学目标。
使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上； 使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质； 使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。
总之， 在本阶段的实施过程中， 有学校领导的强力支持和全体课题组成员的共同努力， 我们完成了《实施方案》 中预定的任务， 成效显著， 为下一阶段的实验奠定了良好的基础。
篇四：物理教学风格描述自我介绍
课程环境下物理实验教学评价量表授课教师：
课题：
时间：
班级
评价 项目 评价项目特征描述 分数 实际得分 教学 目标 （10 分）
目标明确具体，切合学生实际，体现三维要求 5
目标始终贯穿在整个课堂教学过程中，充分发挥其导向、调控、激励、评价等功能 5
教学 活动 （35 分）
实验器材、耗材准备充分，设备完好，摆放合理 5
教学设计合理，环节衔接恰当，进展有序，教学流畅，节奏感强 5
体现学生主体地位，学生实验目标明确，参与度高，思维活跃，主动参与，活动充分 5
教师能及时帮助学生排除实验过程中出现的问题和故障，保证实验顺利进行 5
关注教学生成，合理引导，及时反馈，学生展示交流，教师准确评价 5
教学资源准备充分，呈现恰当 5
师生互动有效，课堂收放自如，能激励学生思考，鼓励学生发言，尊重学生意见，表扬学生进步，满足学生发展需要 5
教学 素质 （30 分）
教态自然，亲和力强，课堂气氛平等、民主、和谐、融洽 5
教学言语规范、生动、精炼、准确、流畅，严谨，语速平缓，有张有驰 5
课堂驾驭能力强，问题或情景创设选准切入点，针对难点，疑点，混淆点，有生成点 5
能灵活处理课堂中的突发事件，既不越位，也不缺位
5
演示规范，能适时运用教辅设备或实验设备 5
板书设计合理，层次清晰，重点突出，做图规范 5
教学 效果 （20 分）
学生理解实验原理，会进行基本实验操作，能对实验收集的数据进行客观地分析处理，学生的操作技能得到训练 5
课堂秩序良好，当堂完成教学任务，实验有明确的结果，实验习惯良好 5
面对探究活动中出现的新情况、新问题，不断改进，并能分析处理数据，得出结论，体验科学探究过程 5
进行学法指导，使学生课前能够对实验原理、实验目的、实验内容和实验方法进行准确的理解把握，课堂操作规范有序，养成良好的学习习惯 5
教学特色（5 分）
在教学策略、方法、手段上有独到之处，有独特的教学风格。
5
综合 评语
评课人：
总分
篇五：物理教学风格描述自我介绍
iversityEducationAugust , 2017应用型地方本科院校教学改革初探— 以结构力学绪论课为例黄 川 腾 蒲 爽(遵义师范学院工学院，贵 州 遵 义 563006)[摘要]为响应 贵 州 工 业 强 省 战 略 ，实现学校转型升级、面向地方经济社会培养应用型人才的目标，教学改革势在必行。项目 组针对应用型发展的要求，以结构力学绪论课为例，分析课程教学中存在的不足，提出了 “绪论课是课程教学的重点和难点”的观 点 ，明确了教学目标，展示了教学要点及方法并指出了注意事项。[关键词]教学改革；结构力学；绪论;教学方法[中 图 分 类 号 ] G 642 [文 献 标 识 码 ] A
[文 章 编 号 ]2095-3437(2017)08-0038-03在贯彻落实《教育部国家发展改革委财政部关于 引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见01: # 加快贵州省普通高校转型发展背景下，遵义师范学院确 定成为贵州省普通本科高校向应用型高校转型发展的 试点学校。应用型地方本科院校的出路在于特色：特色发展、 特色育人、特色强校;核心在于树立应用型人才观82:，培 养学生理论联系实际的能力、动手实践和应用创新的能 力。土木工程学科亦强调理论基础与实践能力并重，尤 其在我校向应用型高校转型的战略规划下，给我校土木 工程专业的学科专业建设、人才培养模式提出了更高的 要求和目标。课程建设是学科专业建设的基础，直接决 定能否实现人才培养目标;教学改革是课程建设的原动 力和助推器。结构力学是固体力学的一个分支，主要研 究杆系结构在荷载和非荷载因素作用下产生的响 应— 内力、反力和位移，以及结构的合理组成规律、结 构动力特性和结构稳定性等力学问题。结构力学是土木 工程及其相关专业的一门重要专业基础课，它既是数理 课程群(高等数学、大学物理等)及力学课程群(材料力 学、理论力学)的发展和深入，又是诸多专业课程群的基 础 ，在整个土木工程课程体系中占有重要地位。同时，结 构力学也是土木工程专业研究生入学考试的专业课科 目。在教学实践中，笔者深刻认识到讲好绪论课对整门 课程的重要性和关键性，深感绪论课教学难度较大。本文 就如何进行结构力学的绪论课教学谈些粗浅体会，为各位同仁提供参考，共同进步，同时，本文也是对应用型教 学改革的一次探索。一、 绪论课的重要性绪论课是结构力学的开篇之作，讲述本门课的研究 对象、研究内容、研究目的、研究方法和研究意义，以及 本门课和其他课程的区别与联系，更需要阐明本门课在 整个土木工程课程体系中的作用和地位。同时还要让学 生了解课程学习方法、教学安排和考核标准，并注意调 动学习兴趣和积极性。™ 绪论之于后续章节就像战略之 于战术，纲举则目张，如若不然，会让学生陷于瞎子摸象 的困惑之中。因此，笔者认为绪论既是整门课的重点，也 是整门课的难点。二、 绪论课存在的问题(―)教％存在的）题纵观市面主流的结构力学教材，第一章(绪论章节）
主要包含以下内容:结构力学的研究对象和任务、结构 计算简图。其中仅“研究对象和任务”算作是课程引入内 容，“结构计算简图”已是结构力学专业知识。总的来看， 各家教材的绪论章节内容过少，其中引入部分多则2 页 少 则 1 页 ，完全无法达到介绍课程背景、前序后续课程 间联系、课程主要内容综合性概括的目的。另外，也缺乏 对结构力学课程学习要求和学习方法的介绍。(二）教 学 存 在 的 ）题从与教师同行的沟通和听课结果来看，绪论课未能 得到足够重视，教学上主要问题是:①重方法轻概念。在 教育部构建大土木工程专业的背景下，结构力学课程课[收稿时间]2016-12-23[基金项目]遵义师范学院教学模式改革专项项目（ JGZ 2016058);贵州省教育厅2016年本科教学工程项目（卓越现场型土木工 程师教育培养计划）。[作者简介]黄 K 腾 (1987-)，男，重庆人，博士，讲师，研究方向：复杂钢筋混凝土结构受力分析及优化设计。蒲爽（1987-)，女 ，贵 州遵义人，硕士，讲师，研究方向：钢木结构受力分析及设计。38
University Education时被大幅削减，以我校为例，由传统近120学时削减至 现在的96学时，其中还包括16学时实践课程。为了完 成内容繁多的教学任务，教师往往削减以绪论课为代表 的概念性章节的学时，而侧重以计算方法为主的章节，
造成学时安排“两头小中间大”。实则概念是计算的基础，
讲好绪论课其收益是长远而巨大的。②重教轻学。部分 教师照搬教材内容，不站在学生角度思考如何将知识点 深入浅出地讲解，甚至拿着出版社提供的课件“读课”而 非“上课”，抱着“重教轻学，只管教，不问学”的错误态度 开展教学工作。③重模仿轻创新。也有一些教师在教学大 纲、备课、说课、教案编写上认真踏实，对老教师的课堂 一板一眼的模仿学习，但在教学观念更新、新兴媒介运 用、深入的教学改良改革方面思考较少。三、 结构力学绪论课教学目标根据教育部高等学校土木工程专业指导委员会颁 布的《土木工程专业本科教育教学大纲》的要求并结合 笔者对绪论课的理解，结构力学绪论课核心目标有三:① 了解结构力学研究的对象和任务;②了解结构力学与其 他课程的区别和联系，以及在土木工程课程体系中的地 位和作用;③理解结构力学知识体系及各部分之间的相 互关系。绪论课重点：①激发学生对本课程的兴趣;②结构 力学研究的对象和任务;③结构力学与其他课程的区别 与联系以及在整个土木工程课程体系中的地位与作用。绪论课难点：①激发学生的学习兴趣和求知欲;② 构建起对结构力学主要内容的认识和理解。四、 结构力学绪论课教学要点及方法根据结构力学绪论课内容具有高度的概括性、一定 的抽象性和枯燥性等特点[51，结合学生学业基础现状以 及当代大学生思维活跃、情感丰富、好奇心强的心理特 征，宏观上的教学思路是:保证授课逻辑性，内容层层递 进;保持对学生注意力的充分吸引和调动;适时潜移默 化地培养学生情感与价值观。突出重点、突破难点的处理准则是：图表优先，理论 结合实例;采用板书突出重点，便于学生识别和记录;多 种教学手段联合应用突破难点，便于学生感知和理解。首先教师做自我介绍，争取在师生之间建立良好的 第一印象，而后开宗明义，采用自问自答的方式引出绪 论课需要解决的核心问题，并将核心问题进行板书。具 体的教学要点和方法如下。(―)何谓“结构”何谓“结构”是绪论课的第1个重点。“结构”=特性3 对象，图 1 为“结构”内涵导图，通过建筑专业和土木专 业的对比，引出两个学科在功能性和安全性上的侧重，进 而表明“结构”必须具备承担并传递荷载的特性；由我校 土木工程专业人才培养模式，即大三以后将分为三个专 业方向进行专门学习，引出建筑物和构筑物的概念并举 例，进而表明“结构”指代对象既可以是建筑物也可以是构筑物。最后小结:能够承担并传递荷载的建筑物和构筑 物均可称为“结构”。“结构”这个简单概念的讲解，涉及建 筑学和土木工程两个相近专业的对比，还涉及本科生培 养模式的提前告知，不仅让学生理解了概念，更让学生 对相关专业学科有更深入的了解，一举多得。图 1 “结构”内涵导图* + )课 程 间 的 联 1 、课程的地位和作用结构力学的地位和作用以及与前序、后续课程的关 系是绪论课的第2 个重点，结合多媒体和板书以讲授教 学为主，为了突出重点，图 2 所示核心思维导图将进行 详细讲解并板书。图 2 详细描述了土木工程处理结构问 题的思路和核心流程，并指出了结构力学课程在其中的 作用。图中清晰地展示了结构力学与前序数理课程群及 后续专业课程群的联系。通过这一要点的讲解，能够让学 生从宏观上理解课程间的联系以及结构力学课程在土 木工程学科中的地位和作用。荷栽 ||①弯 矩 M 剪力 轴 力 F n
扭 矩 T侧 移 $ 挠度％S 结构《 S 结构设计原理》 钢结构 > 《钢结构》 木结构 《木结构》X 体 结 构 《 X 体结构》结构刚度及稳定性验算理论力学 材料力学 数理类课程《结构力学》实际结构抽象化为力学计算模型 :算结构在设计荷栽下的内力和变形根据结构计算结果 进行结构设计和验算图 2 结构力学在土木工程课程体系中的地位和作用( 8 ) 结构：学 主 要 章 节 C 1结构力学主要内容及章节关系是绪论课的核心和 难点，可采用讲授法和案例法进行教学，为了突破难点， 关键是讲清楚各章节的内在逻辑关系，因此图3 所示章 节关系框图将会着重讲解并进行板书，同时要着重强调 本课程的重点为第3 章 ，难点为第6 章 ;第 3 章静定结 构的内力计算是结构的位移计算(第6 章)和超静定结 构内力计算(第7 章 、第 8 章 ）的基础，第 8 章又是第9 章和第11章的基础。因第3 章内容是整个结构力学课程 的核心和重点，学生对该部分内容的掌握程度直接影响 其对整个课程学习的效果。绪论课教学中要让学生明确 知道熟练掌握静定结构内力图绘制的重要性，后续课程 应着重加强三个基本方法(截面法、叠加法、利用控制截 面绘制内力图的方法）的训练，提高学生的计算能力并 培养学生的结构力学思维。39
- - 以 上 X F "0(静力结构力学）一 - 以 上 ：
S F ! 0 ( 动力结构力学，下学期）-图 3 结构力学章节关系图（以文献[6]中章节为例）( 四 & 节 及 考 * 方 ,为提高学生对结构力学概念的理解、应用和工程实 践能力，我们在课外教学中引入了结构设计大赛、弯矩 图竞赛等实践环节。针对结构设计大赛，首先，要求学生 根据命题要求，利用指定材料制作结构;其次，通过施加 静载、动载验证结构的承载能力和稳定性，以此训练学 生的工程思维，持续激发学生学习热情。为检验学生课堂 学习情况，半期时举行弯矩图竞赛，主要检验学生对静 定梁、静定平面刚架弯矩图的掌握情况。由于这一部分知 识是结构力学的核心和重点，通过竞赛的方式，有助于 提升学生学习积极性，通过可视化的奖励，鼓励学生的 学习激情。为改变单一的课程笔试考核办法，体现多元化考核 方式，应突出学生学习过程的评价，突出学生实践能力 的培养与提高。针对结构力学课程，考核不再以期末考 试成绩作为全部评价的标准。在新的评价体系中，引入平 时作业、课堂提问、考勤、弯矩图竞赛、结构设计大赛等 方面内容，将考试成绩分为期中与期末两次、课堂内与 课堂外两个层面，分别引入不同的权重:课程最终成绩" 30% x 期中+60% x 期末+10% x (作业+课堂表现)+加分(结 构设计大赛和弯矩图竞赛一、二、三等奖分别在期末考试时 加 5 分、3 分、2 分)。以上信息教师在上绪论课时均应提 前告知学生，以考核方式引导、指导学生进行课程学习。(五）课 程 学 2 方法结构力学是一门理论性较强的课程，从图3 可见，其 内容具有很强的系统性和逻辑性，各章节内容环环相扣、 彼此联系。在明确了课程重难点章节及考核方式以后，强 调学生在学习过程中应注意实际结构与计算简图的对 照以便于理解。尽管整门课计算难度都不大，但计算量较 大，因此在理解的基础上一定要引导学生动手计算、绘 图，检验对知识点的掌握程度并叮嘱学生上课需携带草 稿纸、铅笔，方便做随堂练习。在思想上应该给学生减压，明确静定部分实质是分 别在3 方向、 y 方向和矩心列解平衡方程，超静定部分是 在静定部分所列三元一次方程组的基础上，通过变形协 调（力法)或结点力协调（位移法)增列方程求解体系未 知数。(六）蚩 6 , 结 8 , 埋下伏笔绪论课结尾时，采用案例法，向学生展示1个平衡 体实验(如图4)和 1个钢筋混凝土雨篷(如图5)案例。
鼓励学生课后自己尝试复原平衡体实验并思考为什么 是不稳定的；引导学生思考如果在悬臂雨篷端部增加柱 子 ，是更安全还是可能造成新的安全隐患，并明确将分 别在第2 章及第7 章中详细讨论学习。俗话说，贵在开端 妙在结尾，设置悬念的目的在于再次激发学生的求知 欲 ，使学生关注悬念所涉及的问题，为今后课程教学的 开展做铺垫。图4 平衡体(笔者自制）
图5 钢筋混凝土悬臂雨篷(来自网络）五、结语通过一系列的探究，笔者得到一些启发。“教学有法’：
教学改革不是天马行空，也不是心血来潮的随性尝试， 教学改革应当遵循基本的教育理论，符合授课对象的心 理认知，还不忘进行必要的情感和价值观教育。牢牢守住 教书育人的底线，努力提升教师个人专业素质和人文科 学素养，从学生角度出发，将知识点深入浅出地进行讲 解。“教无定法’:教学改革倡导的就是创新求变，鼓励教 师运用新的教学理念、新的信息化技术手段、不同的教 学组织和实施方案，核心始终在于能让学生理解、学会、 运用。“贵在得法’:检验教学改革的唯一标准在于学生， 通过前期周密准备，将教学改革理念在实际教学中实 施 ，通过学生反馈对教学进行反思、修正，这是一个螺旋 上升的过程，教师最终找到合适的教学方法，形成自己 的教学风格。本文仅以结构力学绪论课为切入点，谈了 笔者的一些观念和做法，后续，笔者还会将这些理念运 用在整门课以及整个力学课程群中，以助推学科建设及 我校向应用型本科院校转型。[ 参 考 文 献 ][ 1 ] 教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通 本科高校向应用型转变的指导意见[ EB/OL ].中华人民共 和国教育部，2015-10-23. http :// moe . edu . cn /.[ 2 ] 杨 涛 ，王兴林，童文胜.新建本科院校发展之路探索[]. 高等教育研究,2007 (11): 60-65.[3 ] 唐 文 ，李 杨 ，梁志强.大学基础课绪论教学的重要性及其 教学实践[].中国成人教育，2008(12): 124-125.[ 4 ] 杨卓娟，杨晓东.关于高校课程绪论教学的思考[ J
].中国 大学教学，2011(12):39-41.[ 5 ] 周玲.绪论课教学的几点体会[ J
].职业，2008( 3): 54.[ 6 ] 萧允微，张来仪.结构力学 I
[ M ].北 京 ：机械工业出版社， 2013.[责任编辑:钟岚]40
篇六：物理教学风格描述自我介绍
节 教学设计 教学设计概述 教学设计的过程与模式（重点） 案例 第1页/共80页
一、教学设计的概念 1 、观点: ① 系统论的观点: 系统计划或规划教学的过程； ② 技术的观点: 是创设和开发学习经验和学习环境的技术； ③ 设计科学的观点：教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
第2页/共80页
一、教学设计的概念 2 、综合定义 教学设计 主要是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教 学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计 划、创设教与学的系统“过程” 或“程序” ， ，而创 设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
第3页/共80页
二、教学设计的性质 1 、教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科 ① 把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来 ② 把教与学的理论与教学实践活动连接起来 2 、教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践 第4页/共80页
教学设计与其他学科的关系 系 第5页/共80页
三、教学设计的特征 1. 目的性 2. 指导性 3. 系统性 4. 可操作性 5. 预演性 6. 创造性
第6页/共80页
四、教学设计的不同层次 教育机构层次 教育目标 组织计划 财政预算 管理层次 课程设置 教学目标 教学评价 教学辅助 教学层次 教学计划 教学安排 教学活动 教学系统 学习层次 达标层次成绩 文凭 证书 社会需要 研究对象研究对象 第7页/共80页
四、教学设计的不同层次 教学设计 宏观层次 微观层次 课堂层次 产品层次 第8页/共80页
五、教学设计的地位和作用 1. 教学设计是连接教学理论与教学实践的中介或桥梁； 2. 教学设计有利于教学理论指导教学实践； 3. 教学设计运用系统科学方法进行教学决策，为开发教学产品提供计划方案； 4. 教学设计有利于加强教学项目的管理与评价，有利于提高教学开发产品的效益
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一、教学设计过程典型模式 修改 形成性评价 价 总结性评价 价 修改 确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）
选择课题和 任务 分析学习 者特征 分析学科 内容 阐明教学 目标 实施教学 活动 利用教学 资源 提供辅导 性服务 进行教学 评价 预测学生的 准备情况 1 1 、肯普模式
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该模式的特点可用三句话概括：
⑪
四个基本要素
是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。
第11页/共80页
⑫
三个主要问题
①
学生必须学习到什么（确定教学目标）
②
为到预期的目标应如何进行教学（即据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；
③
检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
第12页/共80页
⑬
十个教学环节
① 确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。
第13页/共80页
肯普模 式说 明：
把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是教学设计的出发点和归宿，各环节均围绕它来设计。
各环节之间未用有向弧线连接，表明教学设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按任意顺序进行。
第14页/共80页
图中的 “ 形成性评价 ” 、 “ 总结性评价 ” 、 “ 修改 ” 在环形圈内标出，是为了表明评价与修改贯穿在教学过程的始终。
肯普模式说明：
第15页/共80页
2 2 、狄克- - 凯瑞模式
制定测验项目的参照标准 准 评价需求确定目的 编写行为目标 开发教学策略 略 教学分析 开发、选择教学资料 料 进行形成性评价 价 总结性评价 价 确定初始行为 修改教学 第16页/共80页
狄克- - 凯瑞模式是一种流程式模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排。教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。
2 2 、狄克- - 凯瑞模式
第17页/共80页
存在的问题：这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板
2 2 、狄克- - 凯瑞模式
第18页/共80页
3 3 、瀑布模式
分析 设计 实施 评价 修订 需求报告 教学计划 教学产品 评估报告 第19页/共80页
学习需要分析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定
教学媒体的
选择和利用
教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 修改 二、教学设计的一般模式 前端分析 设计 评价 第20页/共80页
1 、前期分析 学习需要分析
– 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析教学系统中的问题。
学习者分析
– 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）学习能力及学习风格与动机等因素
学习任务分析
– 以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。
第21页/共80页
2 2 、学习目标的阐明
（1 1 ）理论依据
布卢姆的目标分类理论
加涅的学习结果目标体系 基础教育课程改革中的目标分类
教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例 第22页/共80页
案例：网络课程 第23页/共80页
第24页/共80页
XX 课程 第一章 第二章（单元）
第一节 第二节 知识点1 知识点2 知识点3 课程目标
教学目标
单元目标 学习目标 第25页/共80页
教学总目标
学科目标
学科目标
单元目标
单元目标
单元目标
单元目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
第26页/共80页
布卢姆的目标分类理论
布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。
比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类。
第27页/共80页
智力水平智力水平 低
高
评价 综合 分析 应用 理解知道 认知领域（Bloom,1950 ）
※Bloom的教学目标分类体系※ 第28页/共80页
高中物理 “ 动量 ” 的认知领域学习目标双向细目表
第29页/共80页
价值连续内化过程价值连续内化过程 个性化
组织化
价值判断
反应
注意
情感领域（Krathwohl,1964 ）
※Bloom的教学目标分类体系※ 第30页/共80页
动作技能水平动作技能水平
创新
适应
复杂反应
机械动作
有指导反应
准备
知觉
动作技能领域（Simpson,1972 ）
※Bloom 的教学目标分类体系 ※
第31页/共80页
第32页/共80页
加涅的学习结果目标体系
其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。
第33页/共80页
高级规则的应用 ( 解决问题) 使用规则 形成概念 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 辨别 技能 使用规则 形成概念 形成概念 形成概念 ※Gagne 的学习结果分类体系※
智力技能类别的关系图解 第34页/共80页
学习目标分类系统 布卢姆教学目标 加涅学习结果 认知领域 言语信息 言语信息 智力技能 认知策略 态度 情感领域 动作技能 动作技能领域 认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。
人对外界刺激的肯定或否定的心理反应 涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调 第35页/共80页
基础教育课程改革中的目标分类
结果性目标
结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。
体验性或表现性目标
表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
第36页/共80页
（ （2 ）教学目标的阐明
对于教学目标的阐明大致有两种观点：
行为主义观和认知主义观。
行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标； 认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。
第37页/共80页
基本方法 ABCD 的清晰表述（ 行为主义观 ）
内外结合法（ 认知观 ）
情感领域：
表现性目标表述法
…… 第38页/共80页
基本要素：ABCD 法
Mager,1962, 采用行为术语的编写方法
对象
Audience
B 行为
Behavior
条件
Condition
标准
Degree
A C D ① 采用行为术语的教学目标阐明方法 第39页/共80页
[ 例]
初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达 达90% 。
A C B D 实例 第40页/共80页
① 行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准
实例 第41页/共80页
认知领域 可供选用的行为动词 第42页/共80页
情感领域 可供选用的行为动词 第43页/共80页
动作技能 可供选用的行为动词 第44页/共80页
② 内部心理和外显行为相结合的方法
诺曼· 格朗伦于1972 年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标—— 具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：
总体目标：
侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果, 反映教师总的教学意图； 具体行为：
侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据
第45页/共80页
格兰伦德的表述目标的联合系统 部分
例子
一般的目标
理解原认知的一些术语
子目标A A
用自己的话定义这些术语
子目标B B
在上下文背景中识别这些术语的意义
子目标C C
区分那些在一以上相似的术语
第46页/共80页
[ [ 例] ]…… 领会余弦定理……
a 会画图说明这一定理的条件
和应用背景
b 会借助平面直角坐标系推出
这个定理
c 能叙述 “ 余弦定理 ” 和 “ 正弦定
理 ” 的区别
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③ ③ 情感领域的表述性目标 通过一两次教育活动来判断人的认识和情感变化 也不是即时见效的，教师并不能预期通过一定的 教育活动后学生的内部心理过程将发生什么变 化，故针对这一不足，艾斯纳提出了表述性目标：
要求明确规定学习者参加的活动及情境，但不提 出可测量的学习结果。
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[ [ 例] ]... 学生热爱集体... —
积极参加集体组织的各种活动
—
主动参加教室的卫生工作
—
准时参加班级会议、并踊跃发言
—
帮助学习有困难的同学
—
支持有利于集体的建议
—
乐意承担班委会布置的任务
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三、教学策略的制定
1. 教学过程的确定
2. 学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习
3. 教学组织形式的选择
班级授课、分组教学和个别化教学
4. 教学方法的确定 5. 教学媒体的选择 第50页/共80页
媒体选择的因素模型
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视觉媒体选择流程图
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四、教学评价 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的 标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动 的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值 判断。
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按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价； 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
教学评价的种类 第54页/共80页
教学评价步骤 制定形成性评价计划 收集数据
整理、分析和归纳数据
形成评价结果
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教学设计案例 “ 三角翼纸飞机”教学设计
“自我介绍”教学设计
“机械运动”教学设计 第56页/共80页
第二节
多媒体组合教学设计 多媒体组合教学概述 多媒体组合教学的过程与方法 多媒体组合教学设计与课堂教学结构优化 第57页/共80页
一、多媒体组合的基本教学模式 教 教 学 学 内 内 容 容 教 教
师 师 多 多 种 种 教 教 学 学 媒 媒 体 体 教师的语言、姿态 板书、挂图、模型、文字教材等 光学投影、电声、电视 学 学
生 生 计算机等现代教学媒体 第58页/共80页
二、多媒体组合教学的过程与方法 1 、确定教学目标 培养方案的目标— 课程目标— 课堂目标 2 、确定教学方法 选择教学方法的原则：
– 以教学目标为基础； – 以学生特征为依据； – 与教学内容相适应； – 以现有条件为依托。
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3 、选择教学媒体 媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件 媒体选择基本...
篇七：物理教学风格描述自我介绍
物理听课记录物理教师的听课与评课 听课与评课是常规的教学研究活动形式， 是教师们相互交流、 学习 的重要途径。
通过听课， 促进教师吸取他人经验；通过评课， 促进教师反思自 己； 通过听课评课过程中同伴之间的交流， 提升经验， 丰富方法， 更新观念， 促进彼此教学实践活动的专业能力提升。
一、 物理教师的听课 听课教师通常有两个任务：
一是学习 提高； 二是评价建议。
学习 提高要有针对性， 评价建议要科学、 客观。
因此物理教师在听课时， 应该做到以下三个方面。
1． 听课前要搜集信息， 做好准备
教师为了 能通过听课学习 到更多 内 容、 真正得到提高， 听课前一定要适度搜集相关信息， 做好准备工作。
首先是搜集关于授课者的信息， 了 解授课者教学风格和特色， 清楚他的一贯教学优势， 有利于在课堂上认真领悟。
其次是了 解授课内 容， 先行熟悉教材、 明确教学目 的， 对教材中的主要教学内 容和教学重点、 难点有所了 解， 初步在头脑中形成个人设计方案， 如果可能形成书面材料更好， 便于在听课过程进行对比， 能更有效地得到提高。
此外还应了 解学生信息， 初步清楚学生的程度， 便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计。
这样做到有备而来， 使听课更有针对性， 也更能提升学习 效果。
2． 听课中要认真观察， 做好记录
教师在听课过程中要听、 看结合， 在听的同时， 应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、 肢体动作幅度和眼神、 表情等， 以欣赏的角 度进行记录。
虽然听课有评议的任务， 但要有虚怀若谷的胸怀， 不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课， 否则将失去学习 和提高自 己的机会。
教师在听课过程中还要边听边观察思考。
既要观察教师还要观察学生， 做到二者兼顾。
观察教师的教， 即教师对教材的把握和挖掘、 对教学重点的处理、 对难点的突破、 教法学法的设计、 教学手段的应用 和教学基本功的展示；观察学生的学， 即根据学生的课堂表现， 判断学生参与的热情、 掌握的程度、 遇到的困难和学习 的习 惯等。
当然， 教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面， 可以根据授课者的特点和听课者的目 的， 适当进行选择并有所侧重。
通常说来， 对教学风格和特色比较熟悉的教师， 重点体会教学设计的新意：
对授课班级学生情况有所了 解的， 可选择特殊个案就课堂学生状态、 学习 反馈等进行动态跟踪分析； 对于探究型课程设计， 重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较； 对于教学名师， 则着重领略其教学艺术、 教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。
并且在听课的过程中， 应详尽记录， 甚至随时记下自 己的主观感受及点评。
3． 听课后要仔细整理， 认真反思
由于在听课的过程中， 精力更多 地集中于听和看， 因此对比、 批判等思维活动有时来不及整理， 加之其他教师也在听课后有不同角 度的评析。
因此在听课后， 应该仔细整理自 己的听课记录， 认真补充个人的体会和思考， 还要将他人的评析进行记录与自 己的体会进行对比。
如果有机会， 还可以与执教者沟通， 了 解教师在进行教学设计时的思维过程， 从而获取更多 的启发。
更为重要的是， 要在整理的基础上， 认真分析总结他人上课时的优点， 注意比较、 研究， 做到取长补短。
因不同教师在不同的教学环境、 教学经历和一定阶段的教学实践活动中， 都会形成个人独特的教学风格， 所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。
听课的老师要善于进行比较， 客观、 准确地评价各种教学设计、 教学策略的优点和不足， 吸收他人有益的经验， 并结合自 己教学实际， 改进个人的教学。
经常进行听课并整理反思， 会使听课者受益匪浅。
同样， 授课者也应该多 争取与听课者沟通， 获取更多 的评析， 帮助自 身专业能力的提升。
二、 物理教师的评课 评课是常规的教学研究活动形式， 它帮助教师们相互交流、 促进自 身专业发展。
物理教师进行评课时， 应在了 解新课程对物理课堂新要求的同时， 从常规教学的几个不同角 度分别进行评析。
(一)
物理教师评课的理念 1． 要坚持“以学生的发展为本” ， 促进学习 方式的变革
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” ， 即改变学生被动接受、 重复操练的学习 方式， 倡导自主、 合作、 探究的学习 方式。
学生是学习 的主体， 更是自 身发展的主体， 课堂要为学生的个性发展创造条件。
评课
除了 要注重学生知识与技能的获得外， 还应重视学生的学习 过程、 学习 状态和情感体验， 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用 的发挥， 强调尊重学生人格和个性， 鼓励发现、 探究与质疑， 以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2． 要促进教师的专业发展， 体现创新性和反思性
评课应该有利于促进物理教师的专业发展、 调动教师的积极性和开发教师的潜能。
创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。
应让教师在具体的教育情境中不断反思， 实现自 我超越和完善。
评课要给教师更多更广阔的空间， 鼓励教师发挥创新的潜能。
注意不断发扬教师的个人特色， 逐渐形成和树立带有个性的教学风格。
3． 建立新型的、 和谐的师生关系
新课程强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程， 应该构建平等合作式的师生关系。
教师既是课程的实施者， 更是课程的研究者， 教师应该具有课堂设计、 组织和管理能力、 注重培养学生的独立性和自 主性、 引 导学生质疑、 调查、 探究、 尊重学生的人格、 关注个体差异等。
教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示， 教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响， 这些在评课时都应加以关注。
4． 提倡评教与评学相结合， 侧重评学
课堂教学是教师组织和引 导学生进行有效学习 的过程， 是师生互动、 生生互动共同实现具体发展目 标的过程。课堂教学评价的目 的归根到底是提高教学有效性和创造性。
因此物理教师进行评课时， 除了 要“评教” ， 更应关注“评学” ， 侧重评价学生的学习 状态和学习 效果、 评价学生主体性的发挥， 即学生参与教学活动的态度、 深度和广度。
课堂教学评价应以评学为重点， 以此来促进教师转变 5． 体现开放性和动态生成的过程 物理课堂教学具有丰富的内 涵， 学生、 教师、 教学条件诸方面的不同， 使课堂教学情况千变万化。
物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征， 又要体现物理学特色， 并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡构思新颖、 情境创新、 方法创新、 内 容创新， 鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习 看成一个不断建构和永恒发展的过程， 一方面主体按照自 身的知识结构同化、 建构客体， 使客体内 容不断丰富与创新， 另 一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自 己的知识容量、 提高认识能力， 这种发展是人与自 然和谐发展的动态发展过程。
教学活动要尽可能提高参与的辐射面， 不要让课堂成为教师表演的舞台， 应该是师生互动的平台。
物理评课要处理好学习 知识和发展能力的关系， 处理好夯实基础与发展个性的关系， 处理好接受学习 与探究学习 的关系， 处理好传统与现代的关系， 评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
6． 关注可行性和社会性
可行性是物理教师实施评课的前提。
评课的标准既要体现新课改的要求， 又要符合课堂教学改革的实际， 以利于发挥评价的激励功能； 评价的要点必须是可观察、 可感受、 可测量、 可判断的， 力求简单、 便于操作； 还应体现科学技术的迅速发展， 关注社会规范和热点问题。
对于所用 教学资源， 也不能过于狭隘的进行理解， 应认识到教材不是唯一的课程资源， 应注意开发包括社会资源在内 的多 种资源。
7． 重视物理学特点和教学特色
不同学科、 不同教师的课堂教学应该有自 己不同的特色。
物理是以实验为基础的学科， 物理课堂教学要尽量多做实验， 以发展学生的动手操作能力。
提倡创新、 鼓励不同的特色等， 这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现。
(二) 物理课堂教学评价指标
1． 教学目 标
教学目 标是教学的出发点和归宿， 目 标是否具体明确、 能否正确制订和达成， 是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。
应该从教学目 标制订是否全面、 具体、 适宜， 教学目 标能否达成等多 个因素进行考虑。
根据新课标的要求， 具体应该从以下三个维度进行评析。
(1) 知识与技能
是否符合课程标准的要求、 难度适宜； 是否符合学生心里特征、 认知水平； 教学目 标是否具体、 明确、 可操作性强。
(2) 过程与方法
是否突出了 物理概念的形成与物理规律的建立过程； 是否注重了 学生物理学习 方法与物理科学方法的教育； 是否注重了 学生科学探究能力与创造力的培养。
(3) 情感态度与价值观
是否关注学生情感、 态度、 价值观的培养； 是否注重联系生活、 进行 STS(科学、 技术、 社会) 教育。
2． 教学设计
教学设计是教师备课的关键环节， 它可以体现出教师对教材的处理、 对学生的了 解， 教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。
评析一节物理课除了 关注教学目 标的制订和落实， 更要看教师对教材、 教学手段的组织和处理， 具体包括以下三个方面。
(1) 课堂结构
教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习 特征， 各不同环节之间是否衔接自 然， 时间的分配是否合理，教学设计的内 容是否详略得当——突出了 重点、 突破了 难点、 抓住了 关键。
(2) 情境设置
教学设计中情境的设置是否利用 了 学生的前概念和已有的生活经验， 是否恰到好处不牵强， 是否有利于教学目标的实现。
(3) 多 媒体辅助教学
在教学设计中， 所涉及的多 媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现， 所用 多 媒体是否具有合理性、必要性和创造性。
3． 学生活动
新课程尤其突出强调了 学生在学习 过程中所处的主体地位， 教师的教学目 的是为了 学而教， 即目 的是指导、 促进和帮助学生学习 ， 而不是为了 教而教。
教师在课堂中的地位和作用 也由教学的主体而变为学生学习 的引 导者、 合作者和促进者。
因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素。
(1) 主体性体现
学生是否能够积极参与教学活动， 能否体现出主动学习 的特征； 教师的教学是否具有民主性， 是否调动绝大多数学生积极参与学习 ， 即教学是否具有广度； 教师是否注重学生发展、 给学生留有足够的空间， 即教学是否具有深度。
(2) 因材施教
教学过程是否层次明显， 即是否考虑学生存在的差异。
教师可以根据不同学生的状况， 照顾不同学生的需要进行因材施教。
4． 教学效果
无论教学设计多 么成功、 学生活动多 么积极， 如果没有达到预期的教学效果， 也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果是对教学效率、 教学目 标达成情况等的综合判定。
因此，着重从以下两个角 度进行衡量。
(1) 目 标实现
通过授课是否完成既定的主要教学任务， 是否达到知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三维预期教育目 标。
(2) 课堂气氛
课堂教学过程中学生是否积极参与， 课堂是否气氛活跃， 师生关系是否融洽和谐。
5． 教师基本素质
教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键， 因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质。
通常， 可以从以下五个方面进行评析。
(1) 主导作用 的体现
教师主导作用 的体现， 主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力， 是否能做到收放自 如， 并且在课堂上是否能够处理突发事件， 是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。
(2) 教学技能和基本功
教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：
首先是教态。
教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果， 也对学生具有极强的影响作用 ， 进行评课应关注教师是否教态大方、 有感染力， 即教师应该是明朗、 快活、 庄重， 富有亲和力和感染力， 仪表端庄， 举止从容， 态度热情， 并且积极关注学生的反馈， 给予恰当及时的回应。
其次是语言。
教学是一种艺术， 语言作为交流的重要工具， 尤其课堂教学实施必须依赖语言这一重要载体， 因此可以说课堂教学从某种意义上来说也是语言的艺术。
教师的语言表达有时甚至可以直接关系到一节课是否可以取得成功。
教师的课堂语言， 除了 声音洪亮悦耳、 吐字清晰、 普通话较好等基本要求之外， 更注重语言准确到位， 对于物理教师来说， 更关注简洁以及物理概念、 物理规律、 物理现象、 物理条件等因素是否表达得规范， 不至于晦涩难懂或者引 起学生的歧义。
当然教学语言的评价， 还包括语调要高低适宜， 语速要快慢适度， 表达过程应抑扬顿挫、富于变化等。
最后是板书、 板画。
板书、 板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源， 板书、 板画不仅是对课堂教学内容的总结， 还包括对物理思维、 物理方法的训练， 板书、 板画不是随意潇洒的涂抹， 而要求合理进行设计。
评价物理课堂的板书、 板画应着重看它的设计是否科学合理， 其次是看它是否概括性强而且美观、 是否具有条理性、 字迹是否工整清晰。
(3) 专业知识的准确性
作...
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