如何唤醒教师的专业自觉3篇

时间:2022-09-03 17:20:05 来源:网友投稿

如何唤醒教师的专业自觉3篇如何唤醒教师的专业自觉 教师如何在教学改革中提升自己的专业素质 教师素质是上好课的关键,已经成为不争的事实,要想上好课,教师应该具有怎样的素质呢?11、教师要下面是小编为大家整理的如何唤醒教师的专业自觉3篇,供大家参考。

如何唤醒教师的专业自觉3篇

篇一:如何唤醒教师的专业自觉

如何在教学改革中提升自己的专业素质

 教师素质是上好课的关键,已经成为不争的事实,要想上好课,教师应该具有怎样的素质呢? 1 1 、 教师要提高语言表达能力 不管是哪一个学科,教师的语言表达能力都是十分重要的。首先教师的语言应该是充满激情并具有感染力的语言,如果是有气无力毫无感情色彩的语言,势必会把学生带入梦乡的,这又怎么会使学生激发起学习兴趣呢?其次教师的语言应该是简洁严谨富有逻辑性的语言,如果是杂乱无章重复罗嗦毫无吸引力的语言,又怎么会使学生专心致志地听讲呢?再次教师的语言应该是具有激励作用和富有启发性的语言,如果总是斥责性和包办代替式的语言,那么学生们怎么还会有学习的热情呢?由此可知,教师应该把锤炼自己的语言当作一件大事来引起注意。

 2 2 、教师要提高处理教材的能力 教材处理的能力是教师教学能力的核心,也是提高教育教学质量的前提,更是使教学改革深入进行下去的有效保证。那么,教师在处理教材的时候应该注意什么呢?主要有以下几点:注意知识联系,建立知识体系。注意深入挖掘,把握编者意图。开拓想象空间,培养创造能力。注重学法指导,使学生学会学习。突破重点难点,树立效益意识。注重特色教学,形成独特风格。

 3 3 、要提 高板书设计的能力 板书设计对于一个教师来说,它是教师教学基本功的具体体现,如果板书缺少美感的、杂乱的,那么学生就不会对板书感兴趣,也起不到潜移默化的示范作用,因此很多优秀教师都要在板书设计上下功夫,努力寻求一种具有审美价值的板书设计,这实在是一种明智之举。板书设计需要我们注意在内容上要高度概括,在语言上要简洁明了,在书写上要清晰整洁,在形式上要具有审美价值。如果做到这些,那么你的板书就会赢得学生的喜欢,对促使学生有效地学习就会产生巨大的作用。

 4 4 、要提高使用现代化教学手段的能力 随着科学技术的不断发展和办学水平的提高,有效地使用现代化的教学手段,已经成为一名教师必须具备的一种技能,因此充分利用信息技术来为自己的教育教学服务,也成为新时期教师素质的重要内容。这就需要我们的教师们需要不断地学习,不断地更新自己的知识结构,不断地为自己的知识库扩容,只有这样才可以满足学生强烈的求知欲,以更好地提高教学质量。

 5 5 、要提高自己的素质还必须要实现角色的转换 因为在课程改革的新形势下,如果我们的教师还是把自己看成是知识的拥有者和传授者,那么就无法完成课程改革所赋予我们的职责。因此我们的教师们就应该努力促使自己尽快转变角色,以更好地适应课程改革的需要。在课程改革过程中,教师要实现角色的转变,就应该首先注意从由重传授向重发展转变,传统教学重视“经”的传授,忽视“人”的发展。课程改革以人为本,呼唤人的主体精神。发展轨迹:知识本位——智力本位——人本位。当代教学致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。其次要注意由重统一规格教育向差异性教育转换变,教师要认识到,让学生发展,并不是要让每一个学生、每一个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。需要研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据。再次要注意由重教师“教”向重学生“学”转变,在传统的教学中往往是教师牵着学生走,学生围着教师转。而课程改革要求我们的教师要把一切教学活动都看成是为了学生的学,要关注学生的学习状况,让学生真正学起来,在学的过程中提高自己发展自己。同时要求我们的教师还要在教学过程中实现教学由重结果向重过程转变,在传统教学中,我们有时只重知识的结论,忽视知识的来龙去脉,压缩了学生对新知识学习的思维? 空间,学生在课堂上并不能受到有效的思维训练,而现在的教学改革中我们应该把教学重点放在探索的过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生在探索研究的氛围中获得知识提高能力。最后我们还应该注意在教学过程中实现由单向信息交流向综合信息交流转变,改变那种教师讲学生听、教师问学生答的状况,要实现师生共同探讨、研究、做实验,形成信息交流网络。

 总之,教师角色的转变不仅仅是观念的转变,还应该是扎扎实实的行动策略的转变,只有这样,我们的教学才有可能成为一节节好课。

 6 6 、还要勇于在实践中开拓创新 教师的开拓创新首先要表现为备课过程的创新,在备课时应该确立适应学生发展的教学目标,考虑适合学生需要的环节设计,编制符合学生实际的教学方法,设计体现学生能力的训练习题。

 其次还要追求教学过程的创新,教师要不断地提高自己的表达水平,努力使语言具有感染力;在教学过程中积极地创设教学情境,努力使课堂更有吸引力;时刻注意培养学生的创新思维,努力使学生富有想象力;积极探索教学方法的灵活性,努力使教学充满生命力。

 再次还要努力促进教学手段的更新,充分利用现代化的教学手段,提高教学效率;

 充分开发可利用的教学资源,扩展教学内容;充分挖掘多方面的教学潜力,保证教学需要;充分调动多渠道的积极因素,促进学生全面协调地发展。

 创新能力是课程改革能够深入进行下去的有效保证,作为一名教师,提高自己的创新能力是一项长期而艰巨的任务,必须要引起我们的高度重视。

篇二:如何唤醒教师的专业自觉

师专业自觉曹长德+( 安庆师范学院教育学院安徽安庆24 6 0 11摘要:

 教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认, 明确教师专业的特点和发展方向, 形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想, 主动维护教师专业的声誉。

 虽然教师主体性与教师专业自觉相辅相成, 但是, 教师的主体性却受到了不同程度的忽视。

 没有教师的专业自觉就没有教师的专业发展, 前者是后者的必要条件; 反之, 教师专业发展又会进一步促进教师专业自信和专业自觉。关键词:

 教师; 专业自觉; 专业发展; 主体性; 专业自我教师专业与其他专业不同, 其工作性质要求高水平教师必须既是学科知识方面的专业人员, 又是学科教学和教育知识方面的专业人员。

 因此, 教师是双专业人才:

 一个是学科专业, 一个是教育专业。

 当我们到中学问及教师的专业时, 几乎无一例外地告诉你, 他们的专业是英语、 数学、 物理学科等等, 极少有人会说自己是教育专业。

 恰恰相反, 在我们讨论教师专业发展这一问题时, 此时语境中的“教师专业” 则基本上是指向教育专业, 而不是学科专业。

 教师缺少对自己教育专业的自觉已经成为一个不争的事实。

 然而, 教师的专业自觉是教师专业发展的前提条件, 因此, 对教师专业自觉加以研究和讨论, 以唤醒和加深教师的专业自觉将成为当前和今后教师教育的一项重要的任务。一、 教师专业自觉的涵义在讨论教师专业自觉前, 我们不妨先分析一下什么是自觉?《现代汉语词典》 关于“自觉” 有两种解释。

 “第一, 自己感觉到:

 有些病症初期不显著, 病+ 曹长德( 19 6 2一), 男, 安徽怀宁人, 安庆师范学院教育学院院长:

 教授, 主要从事教育基本理论、教师教育、 课程与教学论研究。第三部分论文:教师教女目理论研究圜

 “科学人文教育融合与复合型教师能力培养” 国际研讨会文集圜人每不自觉; 第二, 自己有所认识而觉悟:

 自觉自愿; 自觉地遵守。

 ” …显然, 我们讲的教师专业自觉指的是第二种解释, 即教师的专业自觉关键在于觉悟。

 在实际生活中还引申为人的一种优秀品质, 自觉就是通过人自我修养、 磨练, 从而达到明确意识到该做什么、 不该做什么、 什么时候做, 并切实付诸行动等个性品质, 包含自知、 自制、 自信、 自强, 是一个人成熟的标志, 是人之为人的最高境界。自觉的主体原本是指个体, 但是, 随着人们对认知领域研究的深入, 自觉的主体不仅由个体拓展到群体, 而且延伸到意识形态的其他领域。

 研究者对某一领域或学科自身发展的反思、 审视和研究, 自然就具有了自觉的意味。

 因此, 便有了“文学自觉” 、 “文化自觉” 、 “伦理自觉” 等, 一些学科的“元” 研究通常被称之为“某某学科自觉” 。任何主体的自觉, 对其自身的发展都具有里程碑式的意义, 例如文化自觉。费孝通先生说:

 “文化自觉是指生活在一定社会中的人对其文化有‘自知之明’ ,明白它的来历、 形成过程、 所具的特色和它发展的趋向, 自知之明是为了加强对文化转型的自主能力, 取得适应新环境、 新时代文化选择的自主地位。

 ” 拉1只有达到了文化自觉, 才能做到既不崇外——“全盘西化” , 又不崇古——“文化回归” 。

 真正理解中华文明、 中国文化, 并自觉主动地维护中国文化的传统, 使之得以延续并发扬光大, 在经济全球化这一广阔的背景中找到自己的地位, 实现自己的价值; 在全球化这一新的语境中, 拥有自己的话语权, 从而实现费先生的理想:

 “各美其美, 美人之美, 美美与共, 天下大同。

 ”那么, 什么是教师的专业自觉呢?笔者认为教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认, 明确教师专业的特点和发展方向, 形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想, 主动维护教师专业的声誉。

 这一概念至少包含三层含义:

 第一, 教师对自己教育工作专业性的认同, 认识到教育工作不只是一个谋生的手段, 教师工作不只是有“技术含量” , 而且还有专业含量, 教育实践活动是一个专业领域, 不是一个任意出入的谋生场。

 虽然教师有自己的学科专业, 也可以是学科的专家, 但是, 教师的工作性质决定了他的目标不是学科的研究者, 而是教育工作者。

 所以教师必须如同对自己所学学科一样, 对教育工作的专业性坚信不疑。

 第二, 教师必须理解教育专业是一个应用型专业, 它与学科专业不同, 或者说是学科专业的应用, 是一个在实践中不断发展的专业, 教育实践和教育问题是教师从事教育专业研究的主要内容。

 第三, 教师对教育工作的认识不能只停留在认同、 理解上, 只有内化为专业信念和专业理想时, 才真正实现

 专业自觉, 也只有形成了专业信念和专业理想, 教师才能对自己的教育工作的专业性确信不疑、 理直气壮, 才能发自内心地维护教师的专业地位和专业尊严。虽然教师是一古老的职业, 但是, 教师成为一种专业却是社会发展的产物,是社会对教师要求提高的表现, 也是教师职业地位提高的契机, 更是教师职业发展在当代的必然选择。

 19 6 3年, 联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》 中提出“教学应被视为专业” ; 19 8 0 年《世界教育年鉴》 以“教师专业发展” 为题; 19 8 6 年, 美国卡内基小组、 霍姆斯小组相继发表了《国家为培养2l世纪教师做准备》 、 《明天的教师》 两报告, 同时提出以“教师专业发展” 作为教师教育改革的目标, 中心思想在于在教师队伍中确立等同于医生、律师的“专业性” 。

 此后, 教师专业发展成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。

 由于教师专业化改革的措施在中国还正在推进之中, 教师的专业性不说在社会上尚未得到广泛的认同, 就是在教师这一群体之中也还未得到完全的确认。

 因此, 教师的专业自觉可以说是刚刚开始。教师专业自觉的过程包含三个环节, 或者三个层次:

 教师在专业上的自我反省、 自我批判、 自我超越。

 专业上自我反省是教师专业自觉的开端。

 没有自我反省, 教师的活动就没有主动性和创造性, 就只能是被动或自发的行为, 就不能认清自己的工作性质、 工作特点, 尤其是不能上升到专业的高度来厘清自己专业与其他专业的区别, 形成稳定的专业意识。u专业上的自我批判是教师专业意识加强的表现。

 教师通过反省形成稳定的专业意识, 是教师专业自觉的起点; 但是, 教师的专业反省不能停留在为反省而反省的层面上, 必须不断地指向更高的目标。

 教师必须发现自己的长处和优势, 发现自己的缺点和不足, 因此, 教师必须进行自我批判, 从而保证教师自己在专业上持续发展。

 反之, 教师在自己的专业成长如果不能自我批判, 就难以做到谦虚好学、 严谨从教、 精益求精。专业上的自我超越是教师专业发展的目标, 也是教师专业发展的最高境界,是教师专业自我反省、 自我批判的最终目标。

 教师只有在自己的职业生涯中坚持学习、 教学、 研究三位一体, 在自我反省中敢于自我批判, 在自我批判中追求进一步完善, 才能在专业上不断进步, 不断地刷新自己创造的成就, 从而实现专业上的自我超越。上个世纪末, 凯尔克特曼提出了教师“专业自我” 的概念, 他认为教师的专业自我是指教师个体对自我从事教学工作的感受、 接纳和肯定的心理倾向, 这种倾向将影响到教师的教学行为和教学工作的效果。

 包括自我意象, 即作为教师第三部分论文:教师教女目理论研究咽

 “科学人文教育融合与复合型教师能力培养” 国际研讨会文集固角色的认同; 自我尊重, 即高度评价自己的专业行为; 工作动机, 即在充分认识到自己从事工作的意义及神圣性的基础上有强烈的工作动机; 工作满意感, 对教师的工作产生满意感和满足感; 任务知觉, 即对教师工作内容的理解; 未来前景, 即对教师职业生涯工作境况未来发展具有美好期望口1。

 简言之, 是教师关于专业的自我认识、 自我评价、 自我体验和自我规划。

 专业自我意识强的教师倾向于以积极的方式看待自己, 能够准确地、 现实地领悟他们自己和所处的世界, 对他人有深切的认同感, 具有自我满足感、 自我依赖感、 自我价值感。将“专业自觉” 和“专业自我” 这两个概念略作对比, 不难发现:

 首先,教师专业自觉是形成专业自我的条件, 没有教师的专业自觉, 就谈不上专业自我; 其次, 自觉的结果却不仅仅是形成专业自我, 而且还可以指向专业理想、 专业信念、 专业情操; 再者, 专业自觉不仅适合于教师个体, 而且还适合于教师群体, 而专业自我则只适合于个体, 因此, 教师专业自觉有更广泛的适用范围。二、 教师主体性与专业自觉通常在讨论教育时, 我们指责落后的教育抹杀学生的主体性, 把学生当作容器来看待, 把学生当作维持现存社会延续或复制社会的工具来加以培养, 教师在教育活动中主体地位似乎是一个当然的大提前, 殊不知教师的主体性也同样受到了忽视。

 在考试内容为四书五经的科举时代中, 教师只能为科举考试服务。

 在制度化教育体系中, 小学、 中学、 大学, 如同人才生产线上的三大车间, 教师如同生产线上的工人, 各管其中一段中的一个工序, 教学的内容深受考试科目的制约, 而课程的性质、 内容决定了方式方法。

 因此, 在以考试成绩为目标的教育体系中, 教师在教育活动中同样也是被动的, 教师在某种意义上成了学生获得好成绩的工具。社会对教师期望也印证了教师被当作了有用的工具。

 人们通常使用大量的比喻来赞美教师对学生的爱心和无私的奉献, 人们赞美教师像园丁一样, 用心血、汗水浇灌幼苗; 像梯子( 人梯)一样, 让学生踏着自己的肩膀向上攀登; 像红烛一样, 燃烧自己照亮别人; 像春蚕一样, 到死还吐出最后一缕丝。

 这些比喻确实反映了教师为了他人的成长、 为社会的发展无私奉献的精神, 把教师职业的意义从现实提升到神圣化的境界。

 因此人们喜欢用“园丁” 、 “梯子” 、 “红烛” 、“春蚕” 来指称教师, 而且, 这些意象成了优秀教师的象征或别名, 教师渐渐也习惯了社会公众对自己的这种赞誉。

 但是, 转换一个视角, 我们不难发现, 教师是被当作传承文化和培养人的工具而获得了赞美, 教师为自己而存在的价值完全被忽略或遮蔽掉了。

 韩愈说“师者, 所以传道授业解惑者也” , 一个“以” ( 作

 “用来” 解)足以说明了教师的工具价值。

 再看看“园丁” 、 “梯子” 、 “红烛” 、J“春蚕” , 教师的工具价值依次被放大, 教师自己作为人的欢乐和尊严、 需要和发展, 已经荡然无存。

 一言以蔽之, 教师在赞美的光环中失去了自我, 失去了主J体性。正如叶澜教授所言:

 “对教师职业工具价值的看重和职业性质属传递性的判J,断, 作为历史的传统, 深深地烙在我国教师的职业意识和形象中。

 作为历史的传统, 它依然存活在今日的中国, 以当代的形式和内容存活着。

 它妨碍了教师及人J们对这一职业内在价值和劳动本质的思考和发现, 因而也谈不上这一职业的内在尊严和欢乐的发现和体验。

 ” "o笛从主体性的特征反观教师的生存状况, 可以看出教师的主体性大多淹没于被三动应付之中。

 主体性主要是指人作为活动的主体, 在对客体的作用过程中所表现芬出来的能动性、 自主性、 自为性、 创造性等。

 教师的主体性表现为教师自己做伶主, 将所做的工作当作是自己的事业, 用心去经营。

 而实际情况并非如此, 我国芒教师的生存状态仍然令人担忧, 大部分教师面临着巨大的社会心理压力。

 中小学教课程改革全面展开, 新的课程标准和教材更新力度很大, 新的教育理念广泛传复播, 教育信息化迅速发展, 社会发展和教育改革对教师提出了越来越高的要求;是婆秃中国许多地区小学到初中的生源逐年减少, 教师岗位的竞争日趋激烈; 教师的工作业绩与学生的考试分数、 名次、 升学率紧紧联系在一起, 学校之间、 教师之间的竞争激烈。

 20 0 2年北京市的一项调查表明, 教师每天在校的工作时间均在10小时以上, 长期的超负荷运转, 使教师们身心疲惫。

 只有17 . 5%的教师表示喜欢这一职业"J。

 也就是说有8 0 %以上的教师的工作动机来自外在的东西。

 在外在的动机或压力下工作, 大大消减了教师的主动性、 积极性和创造性。

 教育部副部长袁贵仁教授在《马克思的人学思想》 中指出:

 “本来劳动是人的类本质, 现在的异化劳动却成了劳动者的一种外在的东西, 不属于他的本质的东西。

 人在劳动中不是肯定自己, 而是否定自己。

 劳动不是自由地发挥自己的体力和智力, 而是使自己的肉体受折磨, 精神遭摧残。

 本来劳动是人的本质力量的显现, 人的自我实现, 现在却成为一种外在的强制, 只要这种强制一停止, 人们就会像逃避瘟疫一样逃避劳动。

 ” L 6 1对照主体性的特征和教师的工作状态, 不难发现教师的主体性受到了侵害。

 .教师的专业发展也存在同样的问题, 虽然我们在积极推进教师专业化进程,但是, 如果仅仅是采用自上而下、 行政命令、 理论灌输的方式。

 把教师看作被动地接受教育理论、 课程改革、 教师专业发展等知识的对象, 则教师的主体性就不圊

 “科学人文教育融合与复合型教师能力培养” 国际研讨会文集圜可能受到充分的尊重, 教师积极参与的主体意识就很难激发出来。教育叙事的兴起给了教师主动表达和研究的空间, 成了教N 'f r]进行教育研究的新的方式。

 目前, 教育叙事和博客联系在一起迅速流行起来, 值得进一步研究和关注。

 教育叙事, 是教师在自己的生活中进行教育教学研究, 是基于学校真实生活, 去关注发生在自己教育生活中的事情, 寻找其中有意义的细节, 然后去反思自己的教育教学, 从而改进和重建自己的教育生活。

 这种方式符合广大教师的实际, 给教师提供了一种新的教研视角。

 它可以帮助教师找到自己研...

篇三:如何唤醒教师的专业自觉

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 目录 �删删中文摘要………………………………………………………………………………�第一章

 引

 言…………………………………………………………………………����问题的提出……………………………………………………………………��������教育改革的要求…………………………………………………………������教师主体性的要求………………………………………………………������教师需要的要求…………………………………………………………������自我教育的要求…………………………………………………………������社会化的要求……………………………………………………………����本研究的意义…………………………………………………………………������文献综述………………………………………………………………………��������国外相关研究成果………………………………………………………������国内相关研究成果………………………………………………………����研究内容和方法………………………………………………………………��������研究内容…………………………………………………………………������研究方法…………………………………………………………………�第二章教师的专业化自党意识的界定………………………………………………����教师的专业化自觉意识的概念………………………………………………������教师的专业化自觉意识的构成………………………………………………�����教师的专业化自觉意识的一般特征…………………………………………�������社会文化性……………………………………………………………���

 ������流动变化性……………………………………………………………���

 ������相对稳定性……………………………………………………………����第三章教师的专业化自觉意识的表征……………………………………………������认识的表征……………………………………………………………………�������教师知识的表征………………………………………………………���������教师能力的表征………………………………………………………�������情感的表征……………………………………………………………………�������道德情感表征…………………………………………………………���������理智情感表征…………………………………………………………����

 �����美感表征………………………………………………………………�������意志的表征……………………………………………………………………��第四章教师的专业化自觉意识形成的影响因素…………………………………������天赋因素………………………………………………………………………�������教师自身的天赋意识…………………………………………………一�������教师对学生天赋的意识………………………………………………�������动因因素………………………………………………………………………�������教师自身的动因………………………………………………………���������学生的动因……………………………………………………………�������反身因素………………………………………………………………………�����美学因素………………………………………………………………………�����中介因素………………………………………………………………………��第五章教师的专业化自觉意识的形成条件………………………………………������教师专业化自觉意识形成的内部条件………………………………………�������树立正确的教育信念…………………………………………………���������充分挖掘自身潜能�正确自我分析评价……………………………���������反思自身活动结果�提高自我意识水平……………………………�������教师专业化自觉意识形成的外部条件………………………………………�������积极建构良性专业环境�唤醒教师的专业化自觉意识……………���������重视教师自身成长发展�维持教师的专业化自觉意识……………���������营造学校文化�在感动中升腾专业化自觉意识……………………����结语…………………………………………………………………………………���参考文献……………………………………………………………………………��攻读学位期间取得的研究成果………………………………………………………���致谢…………………………………………………………………………………���个人简况及联系方式…………………………………………………………………���承诺

 书……………………………………………………………………………���学位论文使用授权声明………………………………………………………………���

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 中 文摘要自��世纪��年代中期以来�教师由一种职业转而成为一种专业并明确其专业化地位�并且提出“应当把教师职业作为专门职业来看待”这一时代命题。进入��年代�教师专业化成为教师教育研究的焦点�教师专业化运动达到白热化�培养专业化教师�成为��世纪国际教师教育改革的目标。通过对国内外教师专业化研究成果的梳理和分析发现�已有的教师专业化研究已经涉及教师专业发展的方方面面�但是遗憾的是�这些方面无不是从外在维度对教师提出要求�或者不是明确提出在教师专业化背景下对教师的研究�唯独没有从意识层面对教师专业化进行探究。这是因为对教师的外显行为更容易进行量化的考核与评价�而难以对无法外显的内隐因素进行要求和规范�即使有规范标准也缺乏对其结果的判断。笔者由偶然听到教师对于专业化的抱怨而深思�认为教师必须充分发挥主观能动性�让教师能够自觉自愿地去参加到专业化运动当中�其实质就是教师对于专业化的反省和觉悟�专业化应该是来自于教师内心的觉醒。要达到这一目的�就需要教师树立专业化的自觉意识�这一自觉意识是发挥教师主体性的需要�是满足教师需要的需要�是教师在社会化中实现角色化的需要�也是教师进行自我教育的需要�最终是为了实现教师专业化的需要。笔者运用思辨的研究方法�对提出命题原因从源头上进行分析�通过借鉴前人对于教师的专业化自觉意识的相关概念界定�概括出教师专业化自觉意识的概念�指教师作为独特的教育主体在专业化过程中的自我觉醒。即教师根据社会对教师的要求�能意识到教师专业化的必要性与重要性�在提升个体专业水平的过程中对所从事的教育工作的专业性有清晰的体认�明确教师专业化的内涵、实质、标准和目标�形成教师专业化信念�并对自身发展有主动、清醒、充分的认识�通过自我控制充分发挥教师能动性�实现个体专业化的预期目标。继而不完全地从知识、情感、能力、态度等维度论述了教师专业化自觉意识的表征�并且通过思考得出影响教师专业化自觉意识形成的潜在因素、动因因素、反身因素、美学因素以及中介因素等�并最终从内外部两个角度分析提出唤醒、维持、形成并升腾教师专业化自觉意识的条件。从内部来讲教师需要树立正确的教育信念、理性地进行自我分析评价、反思自身活动�提高自我意识�从外部角度来看�良性的专业环境、教师自身的成长发展以及营造适合教师专业化自觉意识形成的文化氛围�都有利于教师的专业化自觉意识的形成。�

 只有真正树立了专业化的自觉意识�才能指导教师对自己、对专业化有清晰的体认�落实教师专业发展的自觉性与自主性�从而指导专业实践�从根本上提升教师专业化水平�真正地实现教师的专业化。关键词�教师�专业化自觉意识�表征�形成��

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 第一章引言第一章

 引

 言���问题的提出最初引起我对教师专业化自觉意识思考是出于一次偶然听到太原市一所高中的教师抱怨�“做老师能让人变得麻木不仁�专业化口号再响就能改变学生厌学、教师难教的现状吗�教师专业化就是在占用我们的空闲时间�”可以看出教师是由于外力的强迫下勉强在“应付”着专业化�而且只是当作一种空壳似的“口号”来看待的。“春蚕到死丝方尽�蜡炬成灰泪始干”是人们为表达对教师无私奉献、鞠躬尽瘁的赞誉而对教师特设的隐喻。然而�“春蚕吐丝�是一种纯粹的动物本能�“蜡炬成灰”则是外界对于蜡炬功能的一种消费活动�并非蜡炬自身有意使然。教师作为人�承担着社会中“教师”的角色�其劳动充满了复杂性、创造性的特点�岂是出于本能吐丝的春蚕和根本不具备意识与行为的蜡炬所能比拟的。“辛勤的园丁”也是对教师的隐喻。园丁面对的是毫无意识与行动的花草树木�而教师直接面对的则是活生生有血有肉的人。人本身具有复杂性�教育活动是人的活动�其复杂性不是一名“园丁”修修剪剪所能解释的。这些隐喻一方面将教师职业推向了无私与高尚的巅峰�另一方面却也忽略了教师也是一个平凡而普通的人�甚至有人描述�人一旦选择了教师这一行业�就注定了要当一个老处女�也就是说�注定了不能做一个合格的男人或女人。其实�教师的职业并不是单纯的本能活动�更不是机械性动作的简单重复�而是在一定有目的性、创造性和探索性的意识支配下发生的。面对教师进入瓶颈境地的现状�专业化势在必行�但是绝对不是“被专业化”。那么�教师究竟需要具备怎样的意识�才能具备目的性、创造性与探索性�真正走出“春蚕”“蜡炬”“园丁�的谬喻������教育改革的要求随着基础教育改革的不断深化�对教师的专业性提出了越来越高的要求。具备全新的教育理念�具有创新与反思能力和提高专业教学水平成为新基础教育改革对新型教师的基本要求。在这种改革背景下�具有较高的专业化水平成为教师走向成熟的重要标志之一。��世纪��年代中期�教师由一种职业转而成为一种专业并明确其专业化地位。����年�联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎会议上发布的《关于教师地位的建议》中提出�应当把教师职业作为...

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