学校小空间大作为活动方案6篇

学校小空间大作为活动方案6篇学校小空间大作为活动方案　第三节　幼儿园室内外空间环境的创设　幼儿园内所有的设备、物质、材料、时间等应体现幼儿的需要，巧妙利用幼儿园内的空间、楼梯、拐角、走廊、下面是小编为大家整理的学校小空间大作为活动方案6篇,供大家参考。

篇一：学校小空间大作为活动方案

节

　幼儿园室内外空间环境的创设

　幼儿园内所有的设备、物质、材料、时间等应体现幼儿的需要，巧妙利用幼儿园内的空间、楼梯、拐角、走廊、地面等场所。

　 整体设计布局应充分体现“幼儿发展为本”的教育思想，在设计规划时遵循幼儿园环境创设的原则，使整个环境中充满美的气息，使幼儿一走进幼儿园就能感受到并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受美的教育，受到美的启迪。

　幼儿园室内外环境 室内公共环境 户外活动环境 室内公共部分 专用空间 园门及围墙 园区绿化环境 户外游戏活动场 建筑物外墙

　一、户外空间环境的创设 1 、园门及围墙

　园门是幼儿园给人的第一印象，往往也是幼儿园对外形象的代表。门面、围墙的设计应该与幼儿园的整体环境和建筑风格相协调，并能体现幼儿园的教育特色。

　2 、园区绿化环境 在创设户外绿化环境时应留意以下几点：

　了解各类花草树木的功能:

　幼儿园以花草为主，乔灌木为辅，园地边界宜采用乔灌木搭配种植，以形成幼儿园与外界的隔离带，并使主体建筑在绿化的环境中格外醒目。而幼儿园内部则应种植花卉和地被植物，适当点缀乔灌木，便于幼儿活动和鉴赏，加强绿化场地的功能。

　 幼儿园户外场地可种植大片绿茵草地，让幼儿尽情地玩耍和奔跑；室外运动场地，可种植高大乔木，这样既不影响幼儿进行器械活动，又可遮阳，避免烈日暴晒。在屋顶平台上也可适当绿化，一方面可减少屋面在炎夏季节的热辐射，同时可降低室内温度；另一方面也

　为幼儿的屋顶活动场地提供了良好的活动环境。另外，幼儿园种植的植被应留意季节效果，力求春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，让幼儿园四季都有美丽的景象。

　设计寓教于乐的环境。

　户外绿化环境应让幼儿奔跑、游戏、攀爬，并探索自然环境中的材料。事实上，幼儿对环境布满了好奇，喜欢察看、探索、尝试，幼儿园户外环境绿化时应布置多样的设施，能让幼儿在树林间穿梭嬉戏，在小丘、山坡上上下攀爬，在饲养种植园地里照顾植物和动物，在草坪上察看昆虫。

　3 、户外游戏活动场

　幼儿生性活泼好动，创设良好的户外活动环境对于完善幼儿心理社会环境，促进幼儿身心健康发展很有意义。幼儿园的户外游戏活动场地按照不同的活动功能可分为若干区域。常见区域有四个：

　（一）游乐设施区

　 幼儿园的基础设施之一，主要设置大型游戏器械，深受幼儿喜爱。

　 户外游戏活动以大肌肉运动为主，能促进幼儿身体动作技能的发展，帮助幼儿形成健康的体魄和良好的行为习惯。

　（二）体育活动区

　由运动场和固定器械组成，常见的有跑道、操场，儿童运动器等

　 设置时要根据幼儿的年龄特点、器械的功能、场地空间等要求进行放置。

　（三）戏水玩沙区

　戏水玩沙是幼儿非常喜爱的游戏活动，是幼儿自

　 然 然亲密接触的机会。

　设置时要根据幼儿的身高和年龄特点进行设计和材料投放。

　（四）种植饲养区

　在种植区提供材料和工具让幼儿参与种植，体验劳动的辛苦与收获的快乐。

　 在饲养区提供一些性情温和、幼儿喜欢的小动物，多给予幼儿观察、接触小动物的机会。

　4 、建筑物外墙面

　幼儿园内建筑外墙的环境创设也是户外空间环境的一个重要组成部分。总体设计上应有儿童的生活气息，色调要明亮、清新夺目，富有童趣。

　二、室内空间环境的创设

　室内空间环境主要是指幼儿园主体建筑物的内部环境。具体包括：

　室内公共部分 ：门厅、走廊、过道、楼梯、悬挂物等。

　专用空间 ：活动室、生活区、办公室、会议室、接待室等。

　1. 门厅

　门厅

　幼儿园门厅要根据不同的时空特点，选择环境创设的不同侧重点，如可根据主题活动、根据季节的变化或根据门厅的结构进行布置。

　2. 走廊

　悬挂物悬挂物  悬挂物的位置要根据需要，不可随意悬挂，否则会造成视觉上的混乱。

　 一般在走廊、楼梯口上方、班级活动室或各类活动室、大厅都可以悬挂。

　 悬挂物的内容和形式应结合主题教学内容，形成整体呼应效果。

　3. 楼梯

　5. 活动室 班级活动室

　1 、活动室的规划

　 活动室是提供幼儿室内游戏、进餐、集体教育活动的用房，是幼儿园园舍的主体。

　活动室按功能分为：多功能活动室、专用活动室、班级活动室。

　多功能活动室：

　幼儿园里的大型活动室，可供开展音乐、体育、游戏、观摩、集会以及陈列幼儿作品等活动。有的幼儿园的多功能活动室，更具有音乐表演活动功能；而有的幼儿园的多功能活动室，其设施类似于体育馆，主要用作体育活动项目。

　专用活动室：

　是幼儿园根据教育教学需要而专门设置的有着特定功能的活动室。如美工室、电脑室、图书室等，这类活动室常和幼儿园特色教育活动相联系，一般面积较小、功能单一。

　班级活动室：

　是幼儿园各年龄班幼儿进行教学和班级室内活动的基本场所。

　班级活动室

　多功能活动室

　多功能活动室

　 多功能活动室

　 多功能活动室

　专用活动室— 科学探究室

　专用活动室— 科学探究室

　 专用活动室— 电脑室

　 专用活动室— 幼儿阅览室

　幼儿阅览室

　生活区的规划

　幼儿的生活区主要是睡眠和盥洗，有的幼儿园（主要是全托幼儿园）把生活区和活动区分开，设有专门的寝室、卫生间；有的幼儿园则是按班级把幼儿的活动、午休、盥洗等功能集中在一起分区域设置。

　午睡室

　 1 、午睡室要安静、通风、温度适宜

　 2 、儿童床的摆放要统筹安排，小床要坚固稳定

　3 、午睡室的色彩、光线要柔和温馨

　 4 、保证幼儿每天有足够的午睡时间

　 5 、定期给予幼儿选择床位的机会，但消毒措施要及时跟上

　盥洗室的布置要求：

　卫生整洁、通风采光好。

　卫生设施如水桶、水杯架、毛巾架等高度和大小要适应幼儿。

　手工制作时间到了~ ！

　1. 樱花的制作

　2. 蝴蝶结的制作

　课后作业 构思、 图片形式 设计家园联系专栏 要求：要素齐全

　 构思巧妙

　 装饰布局

　幼儿园办园标准（节选）

　扩展阅读：

　第二章

　园舍与设备

　 第四条

　幼儿园应设置在日光充足，周围空气、水源、噪音等环境条件符合环保规定的安全区域内。

　 第五条

　幼儿园的园舍建设应当符合幼儿园建筑设计规范和幼儿园建筑面积定额标准。园舍安全、美观，整体布局合理、通透，按功能分区，管理方便，与保育、教育要求相适应。

　 第六条

　 幼儿园每班应有活动室、寝室和盥洗室，使用面积分别不少于50 、50 、15 平方米，活动室、寝室共用的，使用面积不少于80 平方米。寝室内有适合幼儿使用并符合卫生及安全要求的床铺设备，原则上每人一床。盥洗室设施完善。

　 第七条

　幼儿园应有满足使用要求的生活及服务用房。寄宿制幼儿园还应有浴室、洗衣房等。

　第八条

　幼儿园应有与规模相适应的户外活动场地，面积不少于生均2 平方米，绿化面积不少于生均0.5 平方米（垂直绿化面积按1/2 计算）。并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。

　 第九条

　幼儿园应有适合幼儿使用、符合卫生及安全要求的生活设施和教学设备，包括盥洗卫生用具、桌椅、玩具架，以及必要的乐器、电教设备等。

　 第十条

　幼儿园的教玩具应按 《 幼儿园玩教具配备目录 》标准基本配齐。室外大型玩具至少能保证两个班同时使用。有一定数量的自制玩具。教玩具使用率高。

　 第十一条

　幼儿园应配备各类保教理论与实践书籍，定期补充。有配套的教师用书、教学图片、音带、幼儿操作材料和幼儿图书。

　•

　 引导幼儿环境创新活动的策略

　（一）给幼儿一点 空间 ，让他们自己去 想象

　 （二）给幼儿一点 时间 ，让幼儿自己去 安排

　 （三）给幼儿一个 问题 ，让幼儿自己去 讨论

　 （四）给幼儿一个 条件 ，让幼儿自己去 锻炼

　 （五）给幼儿一个 权利 ，让幼儿自己去 选择

　 （六）给幼儿一些 材料， ， 让幼儿自己去 动手 延伸资料：

　今天要做的事不要等到明天，该自己做的事不要让别人做。灵感喜欢光顾勤劳的人，懒惰人不会遇到他。成功的方法多种多样，别不接受你看不惯的方法。科学的结论最开始的时候都是建立在大胆的猜测上。这个世界上本来就没有天才，伟人都是善于利用时间的人。真正的有价值的人是为这个世界创造价值的人。伟人都是在逆境中锻炼出来的，平静的湖面不会练出出众的水手。人生就像在行船，每个人的船，自己是舵手，需要自己掌舵。人生的价值不在于你度过了多少时间，而是你生活的深度。真正的强者，不是没有眼泪的人，而是含着眼泪奔跑的人。幸福属于那些容易感到满足的人。生命本没有意义，你要能给他什么意义，他就有什么意义。与其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事。我只担心一件事，我怕我配不上自己所受的苦难。表面上张牙舞爪，心里其实深深呵护着一个青涩而脆弱的起点当你自以为对这个世界很重要的时候，这个世界才刚刚准备原谅你的幼稚。头脑是狭小的，而他却隐藏着思想，眼睛只是一个小点，他却能环视辽阔的天地。盲目可以使你增加勇气，因为你看不到什么危险。泪水只能换来同情，汗水却能赢得成功。低调做人，高调做事，但不能跑调。人可以跨越自然的障碍，却无法跨越人自己用智慧设置的障碍。苦难是上天的恩赐；幸运是上天的惩罚。所以才有了困顿而有成，幸运而平庸的高下分野。不要活得太匆忙，知道怎样安排时间，就会知道怎样去享受。与其说是别人让你痛苦，不如说是自己的修养不够一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。流水在碰到底处时才会释放活力。那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。多数人都拥有自己不了解的能力和机会，都有可能做到未曾梦想的事情。

　勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。不幸可能成为通向幸福的桥梁。苦难磨炼一些人，也毁灭另一些人。烈火试真金，逆境试强者。人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。为何如此 . 因为他们只能读它一次。逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。真正的人生，只有在经过艰难卓绝的斗争之后才能实现。当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。人在身处逆境时，适应环境的能力实在惊人。人可以忍受不幸，也可以战胜不幸，因为人有着惊人的潜力，只要立志发挥它，就一定能渡过难关。倘若你想达成目标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。一个人的人生幸福，只靠道德方面的努力是不够的，我们必须经常描绘自己将来的幸福形象，并依靠万能的潜意识来帮忙实现。潜意识一旦接受事情后，就会想尽办法去实现它，之后你只要安心等待,就可以了每一个人都具有特殊能力的电路，但大多数人因为不知道，所以无法充分利用，就好像怀重宝而不知其在；只要能发掘出这项秘藏的能力，人类的能力将会完全大改观，也能展现出超乎常人的能力。

篇二：学校小空间大作为活动方案

15.2理 论 建 设◆辽宁省大连市甘井子区教育局第二幼儿园相雪梅赞赏,教师不应直接评价,而应让幼儿自主讨论那种行为怎么样,为什么好,为什么不好；对于幼儿游戏中遇到的未能解决的问题, 教师不要直接告诉幼儿如何解决,可以发动全体小朋友集思广益。在讲评游戏的环节,教师不应是评判者,应是做好穿针引线的人。采用多种讲评方式。

　讲评的方式可以采用讨论法,如游戏中发生的纠纷,教师可以让幼儿讨论是与非；也可以采用现场评议,如对于富有特色的建筑游戏,教师可以让幼儿暂时保留建筑现场,让全体幼儿参观,请建造者介绍设计和建造方法后,让小朋友提些意见; 另外也可以有意识地选择几个小朋友对自己的游戏进行汇报,在幼儿汇报过程中,教师注意抓住幼儿尚未具有的经验点,通过引导、讨论等帮助幼儿逐渐建构新经验。幼儿的新经验有的完全是自主获得的, 有的是需要在教师帮助下自主获得的。

　教师在掌握区域游戏中幼儿获得新经验有效途径的基础上, 通过认真观察幼儿的游戏,适时进行引导和帮助,有助于幼儿新经验的获得,从而促进幼儿发展。参考文献[1]约翰 · 杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社.2001:50.[2]让 · 罗尔 · 布约克沃尔德著.王毅等译.本能的缪斯[M].上海:上海人民出版社.1997:23.[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社.2008:172.一、 小空间班级的内涵小空间班级是指有的幼儿园由于硬件设施有限, 活动室的面积较小,格局较差。小空间班级受幼儿人均面积的局限,实际能够利用的空间比较少。一般认为最佳的空间密度是2.32 平方米,但是小空间班级却达不到这个标准。因此,小空间班级在开展区域活动时存在着很多局限性,合理利用有限的空间开展区域活动是保障小空间班级区域活动有效进行的前提。二、 小空间班级开展区域活动存在的问题(一)空间不足， 影响幼儿尽情活动《3-6 岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境。”30 多名幼儿同时在活动室中进行区域活动,虽然教师将安静活动区域和比较嘈杂的区域进行了分割, 但是由于空间的局限性, 在活动室中进行区域活动的幼儿经常发生大声喧哗、争抢玩具、吵闹与攻击能行为,让教师应接不暇。[1]教师在区域活动时间将主要精力放在组织与管理工作上,由于幼儿之间的相互争执,区域中所开展的游戏往往不能够深入进行,幼儿不能够尽情地活动。（二）

　区域布置繁乱、 不合理在有限的空间中,区域的布置就显得至关重要。有的教师将区域布置得异常花哨与拥挤,影响到幼儿的活动；有的教师花费大量的时间制作精美的悬挂物, 这些悬挂物看似精美,但是在小空间活动室中悬挂就显得繁杂、拥挤, 不仅对幼儿的活动无益, 反而起到了画蛇添足的作用；有的活动室玩具柜往往占用了大量空间,封闭、固定的玩具柜局限了教师对区域活动材料的有效投放； 有的教师在幼儿进行完区域活动后将活动材料随意摆放,每一种活动材料在玩具柜中没有固定的位置, 没有适合本年龄段幼儿的标记, 这样就容易使原本就小的空间变得更加杂乱无章,幼儿也不能养成良好的活动习惯。(三)活动材料堆砌， 使幼儿无从选择有的教师在开展区域活动的过程中没有按照活动主12

　2015.2理 论 建 设（下转 P14）题与幼儿活动兴趣及时更换和调整区域活动材料。调整区域活动材料往往会消耗教师过多的精力与时间,而教师制作的活动材料使用寿命很短, 幼儿玩两三次就容易损坏掉,教师又不得不重新修整、制作。显然,教师并没有充分挖掘出区域活动材料的使用潜力, 没有做到物尽其用。由于教师经常制作新的活动材料,又不舍得抛弃原有的活动材料, 就容易造成区域活动材料的堆砌。“幼儿在进行区域活动的过程中教师不断提醒幼儿去选择新材料, 剥夺了幼儿自主选择活动材料的权利；幼儿不断地接触新的活动材料,不能培养幼儿钻研事物的持久性,不利于幼儿的深入探索”。[2]三、 “小空间， 大利用” 的策略（一）

　统筹规划空间布局对于有限的横向面积, 我们可以选择向上发展的策略,从而使活动室的实际使用空间得以延伸与扩大。对于典型的小空间活动室, 为了妥善改变其空间小的现状,我们可以在活动室的角落设置悬吊式橱柜,将幼儿不适用或暂时不使用的材料及物品放置其中, 使整个活动室的地面都让幼儿充分利用。

　这样既保障了幼儿的活动面积,又增加了活动室的实际使用空间。为改善小空间班级的局限性, 我们可以将区域活动向外发展,这样能够妥善分割安静的区域与相对嘈杂的区域。我们还可以利用户外、 走廊或午睡室来设置区域活动空间。如果幼儿园的走廊较宽,可以将相对嘈杂的区域设置在走廊上,将门用作区域的通道。如果幼儿园的走廊较窄,可以将走廊与室内相结合,成为一个动态的空间,将安静的区域设置在活动室的最里面。我们还可以充分利用幼儿园的公共空间,像楼梯的宽拐角,活动室旁边的楼梯间,将这些空间充分利用起来,设计成班级与班级之间的共享活动空间,可以设置大型的娃娃家、建构区等。在进行区域活动时,不同班级的幼儿都可以在此活动,从而在解决空间有限性问题的同时,增加幼儿之间的互动,培养幼儿的社会性,实现同龄班与跨龄班共同游戏。（二）

　合理进行区域布置“对于小空间班级,合理布置区域对幼儿的区域活动能否有效进行起着至关重要的作用, 如果将活动室布置得过于拥挤,就会影响到幼儿的活动。”[3]布置好小空间班级的区域,需要注意三个方面：第一,要设计少且透明度高的悬挂物。

　不同的活动区域应当呈相对分隔状态, 可以在活动室中悬挂区域标志进行区域之间的分隔。

　对于小空间的班级, 可以充分利用墙面与桌面,尽量少在空中悬挂,如需悬挂,应尽量使用透明度高的饰物,这样会显得比较清爽；第二,最好选用通透、方便移动的玩具柜。虽然活动室的空间小,但是设置若干玩具柜是必要的, 因此应当将玩具柜设置成方便移动的,可以根据区域活动内容随时移动玩具柜,作为区域活动的隔断, 根据活动需要随时安排每个区域的活动面积。

　与此同时, 将玩具柜中的格子设计成相通状态,这样不仅方便使用,而且能够在明确划分区域的同时又不会封闭区域。第三,要将材料放置在固定的位置上,方便幼儿取用。小空间班级中的大多数区域进行完游戏后就要重新归位, 将活动材料放在玩具篓或玩具柜中。教师应当将每一种玩具放置在固定的位置上,每一层玩具柜上所摆放的活动材料都是相对固定的,并且贴上适合本年龄段幼儿辨别的标志, 让幼儿活动后自行收拾玩具。通过这样的设计与安排,能够使区域活动材料摆放得有条不紊,并方便调整。（三）

　区域活动材料物尽其用区域活动材料是幼儿在区域中进行活动的操作对象,区域活动材料蕴含着深远的教育意义,它带领幼儿在区域中进行无限的探索、创造与发展。所以,教师应当将区域活动材料的选择与制作作为重中之重。

　每当区域活动开展到了一定阶段, 教师都要及时更换与调整区域活动材料。但是,更换与调整区域活动材料耗费了教师大量的时间与精力,透支了教师的脑力与体力。其实,教师可以换一种方式,减少自己的工作量,延长区域活动材料的使用寿命。

　我们可以在一些原有的材料上进行加工与改造,这样既能发掘材料的使用潜力,又有助于幼儿的深入探索,做到真正的物尽其用。我们可以从以下两方面着手：第一,通过增加区域活动材料使区域活动得以进一步发展。

　当区域活动开展到一定阶段,教师在原有的材料上进行加工与改造,使活动得以进一步的延伸,让幼儿进行进一步的探索与发现。比如中班美工区的“折扇子”活动材料,教师可以在原有“折扇子”基础上,投放彩纸、剪刀、胶棒等材料,让幼儿“装饰扇子”。有的时候一种“新材料”可以是一种“新信息”,引发幼儿进一步的思考与创造。比如中班表演区的“花伞舞”活动,可以进一步引导幼儿配合铃鼓或其他乐器进行舞蹈,这样既开拓了幼儿的眼界,又增强了活动的意义；第二,组合旧材料,形成新材料。教师可以将原有的两种以上活动材料组合在一起, 创设一个新的活动材料, 形成一个新的活动方式。“幼儿在每一个独立的活动中获得了相应的经验, 幼儿的经验不断积累,当幼儿面对新的活动材料时,如果能够引发幼儿的思考,能让幼儿结合原有的经验解决问题,会使幼儿获13

　2015.2“无处不在的———小班幼儿”游戏现状及应对策略◆江苏省苏州工业园区翰林幼儿园归惠慧理 论 建 设（上接 P13）得极大的满足感”。[4]比如,让幼儿在建构区中拼摆“公园”, 幼儿就会结合原有经验, 将以前学过的 “花”、“树”、“滑梯”等事物结合在一起拼摆出“花园”。恰当的组合材料,拓展了幼儿的思维,达到事半功倍的效果。综上所述, 开展区域活动的目的是为了促进幼儿身心的全面发展, 作为教师应当持有正确的区域活动理念,小空间班级要充分挖掘每一处能够利用的地方,不断拓展区域活动空间,使幼儿的身心得以解放,让幼儿在尽情的游戏中不断发展, 真正达到区域活动的效果。参考文献[1]鄢超云等. 《3～6 岁儿童学习与发展指南》 中的学习品质解读[J]. 幼儿教育 · 教育科学,2013(6).[2]崔利玲.尊重儿童稳住脚步———《3-6 岁儿童学习与发展指南》 解读[J].早期教育 （教师版）

　,2013(3).[3]杨枫等. 幼儿体育游戏情节的构思法初探[J]. 学前教育研究,2006(5).[4]何敏宏.教师,请给幼儿自主[J].早期教育 （教师版）

　,2006(7).每位幼儿园老师都会遇到这种情况：

　到了角色游戏时间, 小朋友们都会争前恐后地去选择自己喜欢的娃娃家游戏。毋庸置疑,娃娃家是小班幼儿最喜爱的角色游戏, 但在观察幼儿游戏时我们同样能发现如下情况：小朋友们真正进入娃娃家进行游戏时却往往“无所适从”、“玩不起来”,不能和小客人热情交流,不懂得正确照顾宝宝,不会较正确地使用教师投放的游戏材料。一般情况下, 他们总是喜爱摆弄着各种游戏材料以达到游戏的乐趣。而与此相对照的是,在其他幼儿自由支配的时间里,在没有炊具、没有衣物、没有娃娃、没有任何玩娃娃家游戏所需物品的支持下, 孩子们也能进行娃娃家的情景游戏, 而且在这种情况下的娃娃家游戏中,孩子们的交流似乎更加自然,想象的空间更大。镜头一：

　“科学区里的娃娃家”在我们班级里,清清和牛牛是一对好朋友,他们俩在科学区里玩磁铁玩具“钓鱼”。玩着玩着,清清突然对牛牛说：“我的小宝宝最喜欢吃鱼了, 让我们多钓几条鱼烧给他吃吧！”“好啊,等我钓到了,我也把鱼送给你的宝宝。”于是,两个小伙伴接着玩钓鱼。过了不久,牛牛站了起来说：“这根鱼竿不好, 我想去买根新的鱼竿。”“好啊,那我陪你一起去吧。”清清回答。于是,两个小家伙在班级里兜了一圈,假装是在寻找新的钓鱼竿。镜头二：

　“语言区里的娃娃家”为了鼓励孩子们进行对话练习, 我在语言区里投放了几只可爱的手偶玩具。一天,小颖抱着一只小花猫手偶,拿了一本故事书,轻轻地对小花猫手偶说：“小宝宝,你想听什么故事呢？”说着,她把小花猫放在自己的腿上,把书打开和小花猫一起看。过了不久,她抱起小花猫说：“故事讲完了, 现在妈妈要抱着宝宝睡觉了。”她哄了一会小花猫后,把它放在书架上,悄悄地问旁边的小男孩说：“小花猫宝宝还没有爸爸呢？ 你想做小花猫的爸爸吗？”一旁的小男孩高兴地点点头说：“好啊”。于是,他们在语言区里一起照顾着小花猫。镜头三：

　“户外活动区里的娃娃家”只见菲菲把呼啦圈套在自己一侧肩膀上, 高兴地对旁边的诺诺说：“你看,这是我的新包包,我们一起去买菜吧！”“那好吧！要不你坐在我的车里吧,我带去你买菜。”诺诺也指着自己手里的拖拉玩具车回答。于是,两个好朋友跨在小车上,在活动场地里跑了一圈。停了下来后,菲菲在一旁的花坛里找到了几张落叶,捡起来对诺诺说：“我买到菜了,我们去烧菜吧！”接着,菲菲又把呼啦圈从自己肩膀上取了下来放在地上, 把刚才捡来的小树叶放在呼啦圈中间。很显然,原来把呼啦圈当成了挎包,现在摆放在地面上就变成了大锅。接着,诺诺也来帮助,两个小家伙便开始做菜了。从以上三个典型案例中我们不难发现：

　幼儿的娃14

　幼儿园小空间班级开展区域活动的策略幼儿园小空间班级开展区域活动的策略作者：相雪梅作者单位：辽宁省大连市甘井子区教育局第二幼儿园刊名：家教世界·现代幼教英文刊名：Family Education World年，卷(期)：

　引用本文格式：相雪梅 幼儿园小空间班级开展区域活动的策略[期刊论文]-家教世界·现代幼教 2015(2)2015(2)

篇三：学校小空间大作为活动方案

sign 设计, 2018, 3(2), 44-52 Published Online June 2018 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/design https://doi.org/10.12677/design.2018.32008

　文章引用: 孙源, 陈方圆, 孙文瑄. 大学校园公共空间改造设计方案——以浙江大学紫金港校区为例[J]. 设计, 2018, 3(2): 44-52. DOI: 10.12677/design.2018.32008

　 Reform Design of Public Space in Zijingang Campus, Zhejiang University

　Yuan Sun 1 , Fangyuan Chen 1 , Wenxuan Sun 2

　1 College of Civil Engineering and Architecture, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 2 The School of Humanities, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang

　Received: May 28 th , 2018; accepted: Jun. 12 th , 2018; published: Jun. 19 th , 2018

　Abstract In the view of the users of Zijingang Campus of Zhejiang University, the authors probe into the problems and shortcomings of the public space with practical experience, observation and prac-tical needs of daily life and learning. Also, with screening the different scales of the reform object, we try to put forward corresponding solutions, in order to bring students better environment of learning and living. In the case of possible circumstances, the transformation scheme and the cha-racteristics of the results should be promoted.

　Keywords University Campus, Public Space, Reform Design

　 大学校园公共空间改造设计方案

　—— 以浙江大学紫金港校区为例

　孙

　源 1 ， 陈方圆 1 ，孙文 瑄 2

　1 浙江大学建筑工程学院，浙江 杭州 2 浙江大学人文学院，浙江 杭州

　收稿日期：2018年5月28日；录用日期：2018年6月12日；发布日期：2018年6月19日

　摘

　要

　笔 者站在浙大紫金港校区使用者的角度，结合日常生活、学习的实际体验、观察和切实需求，探究大学校园中公共空间存在的问题和不足。并且筛选不同尺度的改造对象，尝试提出相应的解决办法， 期以带给同学们更好的学习生活环境 ，并在有可能 的情况下将改造方案与特色成果加以推广 。

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 45 设计

　关键词

　大学校园，公共空间，改造设计方案

　 Copyright © 2018 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

　1. 引言 浙江大学紫金港校区自 2001 年动工以来至今已过去 16 余年。时过境迁，作为一个开放式公共校园社区，求是园中暴露出了不少景观设计与空间使用上的不足。许多同学反映，紫金港校区内部分公共空间所存在的缺陷不仅影响了校园的整体观感与人性化程度，而且降低了同学们的学习效率和生活质量。

　基于问题先行的设计导向，本文尝试提出对应的解决方案，以具体问题具体分析的方式，阐明设计理念并且希望可以引申思考和建议。

　2. 研究对象和研究方法 首先，通过前期的资料搜集，了解现有关于大学校园空间改造的研究，并结合实际案例，加深理论储备。其次，通过问卷、访谈、观察这三种常用的实地调查方式，确定本方案的改造目标，发掘场地所特有的问题和机遇。秉承信度与效度兼顾的原则，对数据进行收集、分析和解读。最后，得到一系列切实可行、人性化的设计方案。

　 3. 研究对象筛选 为了提高设计效率和深度，本文选择三个具有代表性的公共空间作为主要的实践对象，分别为学生宿舍(白沙 3 舍)底层接待空间、东教学区组团景观场地、西教学区滨水大草坪(见表 1)。从空间尺寸、开放性、使用人群等方面，可以将这三个对象总结为以下特征。

　4. 设计方案呈现 4.1. 学生宿舍底层接待空间 4.1.1. 现状与问题分析 紫金港校区的宿舍楼组团集中布置于校园北部。宿舍楼平面布局普遍为内走廊双侧房间。因此，底Open Access

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 46 设计

　层入口空间往往成为整幢建筑唯一较为开放、宽敞的公共空间。

　以白沙 3 舍与白沙 4 舍为例，两幢宿舍均为条形单体，通过底层共用门厅相连。门厅对内作为主要入口，对外形成具有一定围合性的户外庭院(见图 1)。三面落地窗给大厅带来了较好的采光，底层空间通透明亮。大厅东侧并排布置有两套沙发，供休息、接待来客、学习之需。该宿舍组团每幢 7 层，共计多达上千名学生，由此衍生出多样化的活动空间需求。

　首先，作为学生共用的入口大厅，该处的功能定位高度杂糅。学生团体讨论、吹头发、刷夜学习、

　Table 1. Differences between public spaces in Zijingang Campus 表 表 1. 紫金港校区不同公共空间特征

　使用对象 使用时间段 活动 空间尺寸 开放性 学生宿舍 底层接待 空间 固定学生 不确定，偶然性较大 团体讨论、来客接待、 生活行为(吹头发、 打电话等)、刷夜学习 较小，属于建筑 内部公共空间 几近于封闭空间 (仅大厅门禁制开放) 东教学区 景观场地 依据课表流 动的学生 与上下课时间段同步 学生为主体的户外活动 (交流、讨论、运动等) 中等，属于两建筑 之间的公共空间 半开放 西教学区 附近滨水 大草坪 学生、游客、 校园附近居民 双休日人流高峰时段 户外活动(如露营、 家庭聚会、社团活动等) 较大，属于建筑与自然 环境相结合的公共空间 全开放

　 Figure 1. The plan of Baisha dorm 3 and dorm 4 图 图 1. 白沙 3 舍、4 舍平面图

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 47 设计

　打电话以及来客休息等待等等。这些具有不确定时间性的行为之间互相干扰，造成大厅空间使用效率和舒适度低下。空间活动的多样性导致一定的冲突和矛盾。由此可见，这种行为的无序性来源于空间布置不合理。

　其次，其高度的开放性无法满足学生们对一个相对有较少干扰的公共交往空间的需求。现有的沙发正对入口大门，人的行为活动一览无余。这对于生活空间的使用，存在一定的不方便性。

　最后，出于方便管理等原因，两宿舍楼之间的绿地组团可达性和使用率较差。

　4.1.2. 设计意图 随着国家经济高度发展和综合国力的不断提升，加上科教兴国战略的要求，我国高校的发展进程不断推进。受时代发展，科技进步和学习方式演变的影响，现代学生将对学校生活、学习环境产生更多功能性需求。这要求高校建设不仅能为学生的学习过程提供高质量的教学实践环境，同时也要满足学生生活中的多层次交往需要。

　宿舍是学校校园建筑中极为重要的组成部分，是学生使用最频繁的场所。那么在保证学生学习、休息的基础上，如何为他们营造一个具备多层次交往功能的空间，为他们创造更多交流的机会，成为现代宿舍建设和改造的新方向[1]。

　宿舍入口大厅是一个位于外界开放空间和内部私密空间之间的过渡，是构建多层次交往空间的一个重要切入点[2]。对白沙 3、4 舍底层空间的改建旨在发挥场地原有优势，削减弱势，为学生和来客创造一个集讨论交流、思考学习和休息等候等功能为一体的多层次交往空间。

　4.1.3. 方案呈现 实地调研发现，该宿舍入口大厅伸入东侧庭院的区域约为 4 * 7 m 的矩形，从地面至吊顶的高度为4.2 m。为了提升该空间的竖向利用率，本方案意图在原有空间内置入一个钢、木结构为主的跃层结构，为学生创造一个较为私密，又具有景观优势的学习及讨论交流空间(见图 2)。

　 Figure 2. The reformed plan of Baisha dorm 3 and dorm 4 图 图 2. 改造后平面图

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 48 设计

　该空间利用一个完整的钢主体结构在竖向高度上的变化，结合不同高度的家具如座椅、桌面等，为同学们提供一个自由度较高，充满趣味性的空间。一层主要为来客接待休息区，有整套面向庭院的沙发，让人们在休息时面向较好的景观。跃层的楼梯下设展示及储藏空间，用来摆放一些供大家取阅的杂志期刊，以及一些公用物品如吹风机等，这样不仅能改善楼梯立面效果，还能提高对空间的利用(见图 3)。

　大厅入口右侧区域增设一些轻便可移动的坐具，可根据需要自由拼合，用于同学们临时的讨论交流。靠墙增设照片墙，用于同学们传递心情，交流情感，增加寝室和谐、舒适的氛围。

　4.2. 东教学区景观场地 4.2.1. 现状与问题分析 东教学区建筑密度较低，室外空间开敞明亮，是主要的学生上课场地之一。但在实际使用过程中，仍发现了不少问题：

　1)如何协调行人与驻足人群的关系； 2)如何结合建筑与外部开放空间； 3)如何使开放空间具有活力； 4)如何兼具功能性与文化性。

　4.2.2. 设计意图 从功能性角度出发，将较为规则的教学区室外空间设计为能为学生等群体提供适宜户外空间停留的，有效满足其课间活动、社会交往、答疑解难等需求的空间。因此首先在规划上重新划分空间及功能后，在局部采用“面”——空间树的面状铺陈、“线”——文化墙与景墙的线状引导、“点”——标志性创意景观雕塑亭相结合的形式。

　1) 总体布局分析 整体规划层面对空间功能重新规划，以点线面三维度设计：

　面——空间树的面状铺陈。由于空间的规则性，较大空间的空旷，采用空间树与座椅相结合的形式，既能有效改善空间，减少大而不当的空间的存在，又能提供良好的遮阴等效果。在功能上高大乔木作为自然景观对建筑的柔化，另一方面将大空间有效切割作为学生课间吃饭、社交、探讨问题的小空间。

　 Figure 3. Effect drawing 图 图 3. 改造后室内场景效果图

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 49 设计

　线——文化墙与景墙的线状引导。加强教学楼间空间的视觉导向性，既能引导人流向滨水空间，又能够本身作为刻板规则空间的活跃剂，提供一处群体交流及思维碰撞的空间。

　点——标志性创意景观雕塑亭。毗邻主干道，作为视觉焦点的存在便于提升整体空间的辨识度。由于东区教学区本身建筑形式相似而难以辨识，故增设地标构筑物能够辅助同学们辨识教学楼。同时互动性景观雕塑亭提供了避雨、室外活动、休息等多种功能。

　2) 景观交通分析 将地下车库入口改到毗邻道路侧。曾经的地下车库入口在跨越中区文化长廊的另一侧，既有平面上的空间深度又有纵向空间的高差作为障碍，极其影响便利性。而将地下车库入口改到毗邻道路侧，既能有效便利同学们存放车辆，又能人车分流，将空间步行者的危险性降低，进而更加增强空间的步行者及停驻性群体的数目。同时加入景墙等视觉空间引导，更加充分地利用滨水空间。

　3) 方案呈现 在西侧沿湖区域曾作为非机动车停靠点，既缺乏秩序又是对湖滨景观的浪费，因此作为改造中心之一，加强其交通可达性及景观吸引力，并对地下车库的可达性及路网重新规划，引导同学们地下停车。

　在教学楼之间较为规则封闭的空间，加强植物对空间的柔化与自然的吸引力，同时加入较为跳跃色彩的景墙作为空间流向引导与吸引点。景墙立面采用可擦写的黑板设计，既能为同学们文化创作提供空间，同时也可以为同学们交流讨论问题提供一个便捷的展示平台。

　沿路教学区的开放空间由于其人流密集而嘈杂故设计标志性可参与型景观雕塑亭，既能作为道路景观及地标性小品，又能作为互动性构筑物供游客短暂停留及娱乐。在大的规划层面，此景观雕塑作为东区教学区较为独特的构筑物，起到区分空间，使空间个性化的作用(见图 4 红色位置)。

　结合校园教育为主的思想寓意内核，将景观雕塑的寓意与功能性相结合，提出“壳”的概念构思(见图 5)。“蜗牛壳”的概念在寓意上，既体现了蜗牛锲而不舍踏实努力向上爬的精神，又可代表校园作为同学们的“壳，可以成为保护同学们的屏障与避风港，并孕育出有力量的生命的寓意。同时，雕塑本身由于“壳”的流线螺旋形几何形态，在末段形成了类似“风帆”的形式，暗示同学们在知识的海洋中扬帆。

　在功能上，此雕塑具有活跃空间、提供栖息处两方面功能。其一，雕塑本身螺旋几何形态，在尺度上经历了一个由小变大的过程；小的一侧高度约 30~50 cm，适宜人们坐在其上，形成露天的休憩空间；大的一侧高度约 2~3 m，适宜人们在其荫蔽下活动，提供了一个有围合感的可以遮阳避雨的休憩空间。整体讲，将景观雕塑的互动性与趣味性提升，有利于人与景观及自然的互动，进而加深人对空间的理解与利用，起到活跃空间的作用。

　4.3. 西教学区附近滨水大草坪 4.3.1. 设计意图 该地段保留了西溪湿地部分原生植物，西接教学楼，东面毗邻启真湖，与极具地标性的行政大楼隔岸相望。秀丽风光、开阔视野和书卷氛围吸引了校内外大量人员来此观赏、游玩和露营。

　然而，现实中大草坪仍处于较原始的、自发的状态，没有过多的人为构件和设施的参与，导致了该空间未被充分激活。存在的重点问题有：

　1)游客缺少固定的休息、整理空间，且随身物品如帐篷、自行车等无序堆放，导致一定程度的视觉杂乱感。

　2)大草坪与西教学区仅通过偏僻隐蔽的小路联系，缺少环境与建筑之间的有机结合，使双方的可达性减弱。

　3)自然景观构成缺少一定的视觉中心，未进一步构成校园的标志性景观点。

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 50 设计

　 Figure 4. Master plan of east teaching area 图 图 4. 东教学区总平面图

　 Figure 5. Landscape model 图 图 5. 景观雕塑草模

　孙源 等

　 DOI: 10.12677/design.2018.32008 51 设计

　 Figure 6. Reformed west...

篇四：学校小空间大作为活动方案

１６ 年第 ６ 期幼儿教育研究ResearchonEarlyChildhoodEducation专题•区域运动自主性研究小空间、 大乐趣———幼儿园室内运动开展的思考与实践上海市闵行区航华第三幼儿园

　张锦红运动是上海市幼儿园四大版块课程之一, 是幼儿在园一日生活中必不可少的一项活动, 对于幼儿的健康成长有着积极的促进作用. 在下雨、 高温、 酷寒、 大风的日子, 特别是近年来雾霾天气频发、 空气污染天数增多, 幼儿园户外运动常常难以正常开展.为了保证幼儿在特殊天气里也能享有充分的运动时间和空间, 促进幼儿身体素质的提高和运动能力的发展, 我们认真解读 “上海市第二期课程改革” 教材 《运动》 中的操作要求, 在开展户外运动实践研究的同时, 更加关注室内运动的研究, 探索如何帮助幼儿在小空间里找到大乐趣, 同时使我们的室内运动也能充分体现自主性.在探索实践的过程中, 教师遇到了诸多困惑: 室内运动空间狭小, 幼儿的运动兴趣和运动量受到影响, 幼儿自主选择运动的空间缺失; 对安全的担心束缚了教师创设具有挑战性环境的积极性, 束缚了幼儿自主玩的天性; 每次都要搬运很多、 很重的运动器械, 教师、 保育员体力上力不从心; 运动缺乏趣味性、 挑战性, 幼儿自主选择玩的兴趣逐渐减弱……面对这些现实问题, 我们不断思考, 寻找原因, 梳理对策, 经过多次讨论, 大家逐步达成共识, 形成了有效的方法.一、空间利用:幼儿自主选择运动空间扩大化传统意义的室内运动局限于走廊、 教室、 餐厅中的一部分空间, 对于幼儿来说运动空间较小, 在运动中运动量难以得到充分保证, 也不能很好地实现 《 ３~６ 岁儿童学习与发展指南》 中 “具有一定的力量和耐力” 的目标.为此, 我们组织教师一起梳理汇总幼儿园的所有室内场地, 将教室外走廊、 教室内走廊、 教室、 卧室、 餐厅等都利用起来, 并根据不同场地的特点设计活动, 各班还制订了相应的室内运动活动方案. 如在教室内部连接活动室和走廊的狭长过道里设计 “跳荷叶” 等活动 (图 １ ). 又如, 运动时将教室里的玩具橱、 桌椅等靠边, 腾出较大的空间设计活动 (图 ２ ). 运动空间增大了, 幼儿自主选择活动空间也相应多了. 整个活动路线的调整提高了幼儿参与运动的兴趣和积极性, 幼儿运动量也得到了保障.图 １ 狭长过道的利用 图 ２ 充分利用教室内部空间９ １万方数据

　张锦红:小空间、大乐趣二、材料投放:幼儿自主选择的内容更为丰富多样幼儿的运动空间挖掘出来了, 那么怎样充分、 合理利用室内设施来开展运动呢? 教师充分利用教室内的现有条件, 把高低不同的椅子、 组合柜、 积木、 隔断用的纸箱等现有材料, 组合成幼儿运动的器械和材料. 活动前, 教师和幼儿一起创设运动情境, 将一些看似不相干的物件有效结合, 通过不同摆放,让幼儿自己创造不同的玩法, 增强他们运动的兴趣.１. 桌椅橱柜巧组合每次运动前幼儿可以自主商讨创设情境, 将一些看似不相干的物件有效结合, 增强参与运动的兴趣.如将桌椅、 玩具柜等有机组合, 在活动中可以不断变换动作进行游戏, 既达到了运动的目的, 也获得乐趣 (图 ３ ). 同时每次运动时幼儿可以进行不同组合, 教师可以根据幼儿的运动状况及时调整组合, 让游戏常玩常新, 不断吸引幼儿. 就椅子来说, 从以前的单一排列到现在根据班级幼儿动作发展需要, 我们开发了 １０ 多种摆放方式, 如在椅子上面、 背面、 侧面平衡走, 利用椅子上下钻爬, 椅子迷宫等, 可以说创意无限 (图 ４ ).图 ３ 桌椅橱柜都用上 图 ４ 椅子组合示例２. 固定设施再利用如何利用有限的空间玩出无限的可能呢? 这也是我们重点思考的问题, 我们对室内一些无法移动的非运动设施进行运动化再利用. 如幼儿的卧室, 一开始这块区域一直是被忽视的, 教师在分析了卧室及幼儿高低小床的特点后, 与幼儿一起商讨如何将卧室变成一个运动乐园, 充分利用卧室这个空间.每一个幼儿都会有自己的奇思妙想. 当教师与幼儿商讨可以在卧室运动时, 幼儿开始行动起来. 经过商讨, 他们决定将床的位置进行调整, 一下子使整个空间灵动起来. 有的班级把卧室变成一个 “立体迷宫”, 让幼儿在小床中间穿梭不停; 有的班级在床与床之间设置障碍, 让幼儿钻、 爬、 跨; 还有的班级在卧室上面悬挂一些小物件, 让幼儿去触摸跳. 同一环境的不同创设, 满足不同幼儿的动作发展需要,并且这些有别于户外的运动形式, 既新奇又有趣, 幼儿运动时更投入了. 虽然室内运动的开展会受到空间的局限, 但只要教师能把握幼儿的年龄特点, 充分利用室内空间, 巧妙运用室内器具, 设计有趣的运动情境, 就一定可以提升室内运动的质量, 从而让室内运动从平淡无味到生动有趣.３. 多样设计多挑战为了扩大幼儿的运动空间, 丰富运动内容, 我们充分利用走廊、 餐厅、 教室等, 将原本靠墙摆放的椅子摆放到了各条道路上, 变成了爬高、 钻山洞的有趣场景. 我们还考虑了层次性, 如离地面跳, 我们创设了三种不同高度的椅子 (幼儿坐的小椅子、 教师坐的大椅子、 桌子), 以此给予幼儿自主选择的权利, 满足不同幼儿的动作发展. 对于幼儿来说, 创设各种情境游戏、 营造挑战氛围的运动环境, 能激发幼儿积极探索和参加活动的兴趣和愿望, 具有很强的吸引力和挑战性. 如闭目行走, 幼儿戴上眼罩什么也看不见, 面对这个情境幼儿根据个人需要选择不同的路线进行自我挑战, 有的幼儿会选择扶墙行走,有的摸绳行走, 有的踩障碍行走……这满足幼儿自主需要及不同的运动需求. 在有趣而又丰富的场景中,０ ２万方数据

　张锦红:小空间、大乐趣幼儿动作发展更灵活, 运动兴趣更浓厚. 就这样, 运动空间变大了, 运动的玩法也多样了, 幼儿在运动中的自主性、 参与性、 积极性也得到了提高.三、情境创设:幼儿自主创设、自主结伴更激发幼儿兴趣运动空间大了, 材料也丰富了, 幼儿的运动兴趣成了我们思考最多的问题. 我们利用墙面、 地面、天花板, 发挥室内环境特有的优势和潜在功能, 弥补了户外运动情境创设简单的遗憾.图 ５ 钻山洞如针对刚入园的小班幼儿, 我们结合常见的卡通形象、 熟悉的故事内容创设各种情境, 如学小兔到萝卜地拔萝卜、 扮演小超人打怪兽, 幼儿在这样的角色扮演中有了任务意识. 又如,在同一运动空间内创设不同的钻爬情境, 各种封闭或开放、 地面或桌面的 “山洞”, 让年龄较小的幼儿的钻爬变得更加有趣,幼儿可根据个人喜好自主选择活动路线, 满足自我挑战 (图５ ). 记得有一胆小的幼儿钻进封闭式的 “山洞” 出来时和同伴自豪地说: “我好厉害, 我刚才爬进一个黑黑的小山洞, 我不害怕了.”在情境创设中, 我们考虑到不同年龄段幼儿的动作发展特点, 在幼儿园公共走廊创设了拳击袋、 拉轮胎、 拉拉绳 (图图 ６ 拉拉绳６ )、 两人三足、 跳竹竿等游戏; 创设多样的运动情境, 提供丰富的运动器械, 保证幼儿运动能力的均衡发展, 以全面锻炼幼儿的身体为立足点, 发展幼儿的基本动作. 如 “小小拳击手”,既有上肢活动, 下肢锻炼, 又有力量型的锻炼; “两人三足”,在游戏中幼儿自主选择玩伴, 自主互相协商, 喊着口号往前走.刚开始游戏时幼儿之间缺乏商量, 按自己的节奏走, 刚走几步就摔跤. 通过不断摸索, 幼儿学会了协商, 适应对方的节奏,逐渐找到了方法. 这样的游戏情境, 便于幼儿锻炼平衡、 协调能力, 促进了幼儿之间的感情.图 ７ 趣玩竹梯在情境创设中, 我们不仅仅考虑外在呈现的有趣场景, 更关注运动项目内在的趣味、 好玩, 让运动项目本身就成为情境.如在平衡的动作上, 我们设置了 “趣玩竹梯” (图 ７ ): 针对幼儿的个别差异性, 设置不同高度、 难度的竹梯, 供幼儿自主选择,这样就可以使平衡协调能力强的幼儿再次挑战, 体验更大的成功; 而平衡协调能力弱的幼儿可以再次尝试练习, 等在难度低的竹梯尝试成功以后, 再去尝试难度更高的. 这样幼儿才能得到真正的发展. “趣玩竹梯” 满足了大班幼儿在活动中挑战的需要, 幼儿的耐力、 腿部、 手部力量等基本身体素质得到了锻炼,发展了大班幼儿的合作能力.四、教师站位:分工明确、站位清晰便观察室内运动空间小, 幼儿自我控制能力差, 容易出现碰撞、 争抢等安全隐患. 那么如何在室内运动中既充分满足幼儿参与运动的需要, 又保障他们的安全、 促进幼儿的全面发展呢? 我们的教师、 保育员在站位上有了更多的思考. (下转 １４ 页)１ ２万方数据

　杨霞静

　汪

　湜:区域运动中提升幼儿自主性的探索此外, 在玩的过程中, 他们也慢慢发生着变化, 越来越多地出现了几个幼儿一起玩的情景: 一个幼儿爬不上去, 前面的拉一把, 后面的推一把; 几个幼儿模拟商场里的 “勇敢者道路” 一起玩起来; 还有的幼儿想出了 “藏与找” 的游戏———幼儿分成两组, 一组幼儿在以走、 爬、 攀等各种动作经过线路时藏一些小东西, 让另外一组幼儿把它们找出来. 幼儿玩得越来越有劲, 活动也越来越精彩、 有挑战性.(三) 教师: “站定十分钟” 后的精彩１. “站定十分钟”给予幼儿充分的自主, 这不是一个口号, 而是一种意识和理念. 一开始, 教师在幼儿活动的过程中,总是忍不住要去介入, 要说上几句, 或动手指导一下. 但很快我们发现自身存在的这一问题, 反思如何改变指导方式, 我们开展了专项研究 “基于观察的户外运动组织的策略研究”, 确保自己做到多观察、 慎介入.我们首先提出教师要做到 “站定十分钟”, 不干扰幼儿, 信任幼儿, 放手让他们去玩, 减少干扰.“十分钟的定点观察” 是教师在运动中必须要做到的, 这样可以沉下心来观察幼儿: 幼儿怎样选择玩伴?怎样划定区域? 选择什么材料? 如何搭建? 如何开展运动? ……教师带着这一个个问题进行有目的的观察与思考, 发现幼儿的新玩法和新问题, 通过文字、 照片等多种方式及时记录, 然后整理和反思, 并且与其他教师一起讨论, 与幼儿一起分享.２. 成为幼儿运动的支持者和激励者当然, 在幼儿运动中, 教师所要做的不仅仅只是观察, 还要在观察的基础上进行 “撩拨”. 大班的幼儿在运动时往往表现得非常好强, 愿意追求挑战, 希望得到同伴和成人的肯定. 所以, 作为教师, 我们要了解这个年龄段幼儿的年龄特征, 进行支持和激励. 我们在班级设立了 “大众设计师” “建路达人”“勇敢者之星” 等奖项, 分别表扬最会设计路线的、 摆路最好的, 还有能挑战有难度路线或者关卡的幼儿. 这样的激励方式幼儿都很喜欢, 每次都力求好的表现. 渐渐地, 我们发现幼儿的路线越摆花样越多,对材料的摆放归拢越来越好, 他们的运动能力也越来越强了.在一个多学期的实践和反思中, 幼儿从没有兴趣玩或者情绪低落地玩到主动快乐、 神采奕奕地玩,让我们充分感受到了自主运动的魅力, 感受到了幼儿的能力. 当然, 我们也知道, 幼儿运动的科学性是非常强的, 如何既让幼儿充分快乐地玩, 又玩得有效, 真正全面均衡地促进幼儿身体素质的提升, 是我们需要进一步思考的问题.(责任编辑:吴梅香)(上接 ２１ 页)我们采用 “三位一体” 的保教模式, 幼儿运动过程中, 教师和保育员要职责清晰, 明确各自的工作要点、 站立位置, 既有分工, 又有合作, 相互补位. 这样不仅能更全面地观察每一位幼儿在运动中的表现, 提醒幼儿注意安全, 还能及时发现问题并进行有针对性的指导. 如在室内运动 “送信” 中, 我们根据场地大小为幼儿提供了一定数量的轮胎、 竹梯、 垫子等, 教师和保育员分别有不同的站位: 一名教师站在起点位置,观察和指导幼儿跳跃和攀爬的情况; 另一名教师站在终点摘果子的地方, 观察幼儿跳跃以及摘、 放果子的情况; 而保育员则站在中间, 观察和指导幼儿翻越轮胎, 并引导幼儿脱衣、 擦汗、 塞毛巾等.室内运动是根据幼儿园的实际情况, 因地制宜地充分利用每一个空间, 让幼儿根据自己的兴趣爱好自主创设游戏情境、 自由选择活动区域、 自由选择玩伴、 自由选择活动内容和形式的一种运动形式. 室内运动中创设的环境、 提供的运动器械支持着幼儿的运动, 蕴含着教育的价值.(责任编辑:吴梅香)４ １万方数据

篇五：学校小空间大作为活动方案

创客空间建设方案

　(一）国内外创客教育的发展历史、现状和趋势

　 一是关于如何理解创客教育。这个问题要从创客教育的源头说起，创客（Maker）最早起源于 2001 年由美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起的 Fab Lab （Fabrication Laboratory，微观装配实验室）创新项目。Fab Lab 以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心的，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境。创客一般认为是指不以营利为目标，利用 3D 打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，热衷于创意、设计、制造，有意愿、活力、热情和能力为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。创客的角色可以分为创意者（创客中的精灵）、设计者（创客中的魔法师）和实施者（创客中的剑客）。

　针对创客教育，广义上的创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。谢作如、吴俊杰等在 2016 年创客教育专家委员会第一次会议上通过集体讨论对现阶段创客教育进行了重新定义：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具， 倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

　创客教育究竟是什么？是一种教育形态, 是一种教育模式, 是一

　种素质教育, 还是一种教育理念？创客教育的内涵和外延究竟怎么界定？创客教育是一种强调学生在玩中做、做中学、学中做、做中创的教育形态，是在“互联网+”创客时代新出现的一种融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的新型教育模式，是一种培养学生具有实践、创新、协作、分享特质的素质教育，是一种以 STEAM 课程为载体，在课程中体验，在活动中创新， 注重动手实践、注重跨界融合、注重开拓创新、鼓励协作分享和强调做、学、创合一的教育理念。因此创客教育是在科技教育、创新教育和 STEAM 教育的基础上进行转型，遇上创客运动后依托创客空间应运而生的一种新型教育方式，由此看来创客教育的内涵更加丰富，外延更加广泛。通过创客教育，可以创建创客空间、促进创客学习、培植创客文化、培育创客精神、培养创客人才、推进创客运动、提升创客素养，同时也能够促进学生发展、推动教育改革、孕育创新文化。

　创客教育与 STEAM 教育之间既有联系又有区别。STEAM 教育前身为20 世纪 80 年代美国人提出的 STEM 教育，包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）。2009 年奥巴马大力推进这种综合课程的实施，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。随后，在原有四科的基础上加入了 Art（艺术）学科，多个学科相融合从而得到 STEAM 教育。一方面创客教育与 STEAM 教育之间有密切的联系，STEAM 教育注重动手体验的学习方式，源于美国的创客运动。创客运动促使许多“创客中心”建立起来，STEAM 教育便应运而生。越来越多的孩子也投入到创客的行列

　里，基于项目和问题学习，进行实践和探究，玩中做、做中学、学中做、做中创。二者都强调跨学科学习（跨界），注重动手、注重实践和注重过程。另一方面创客教育与 STEAM 教育之间也有一定的区别，STEAM 教育是以课程为核心，以项目学习为主要学习方式；而创客教育是以活动（运动）的形式呈现，以培养学生的创新能力为目标，不只是对 STEAM 课程的项目学习，更是创客在创客空间里通过主动探索、动手实践、创新设计、跨界融合、问题导向、活动探究、项目体验的创客学习，创客教育更注重学生创新能力的培养，在课程中体验，在活动中创新，强调做、学、创合一。

　二是国外创客教育的发展现状。在美国，“创客运动”已经攻陷了多个领域，仅美国本土就有大约 1.35 亿名创客，这个数字大概是美国人口的一半。这意味着参与到创造过程中的人群基数非常庞大。Maker Ed 创始人多尔蒂认为创客的未来和所接受的教育息息相关，为提升创客们的创造和技术水平，提出了“让每个孩子都是一位创客”的口号，目标是让所有孩子共同体验创造的乐趣，并为所有社区提供体验条件。与此同时，多尔蒂还设立了“创客训练营”，这是一个可供孩子接受体验式教育的免费项目，项目的经费由 谷歌（Google）、美国国家航空航天局（NASA）和白宫（The White House）提供。

　 在英国，创客空间在整个英国形成爆炸效应，几乎每个城市都至少有一个创客空间。英国的创客教育已经渗透在中小学阶段日常教育中，英国教育部长指出，未来几年编程将在 STEAM 教育领域中扮演重要角色，将主要资源和精力向 STEAM 编程化方向倾斜是未来英国发展创客教

　育的重要方向。

　 在以色列，开展 STEM 教育和创客教育的理念是让每个人都参与进来，给每个人展示的机会，让学生感受到整个国家都在支持自己。公司、企业、科学家、工程师都来课堂上帮助学生，如果学生有一些技术问题，或者是有一些科学项目，就可以一同来研究。大家帮助学生准备一些科学的展览会，在国家层面的展览会中，来自不同地方的学生都可以站在讲台上给大家展示他们的产品。

　三是国内创客运动的发展现状。国内创客运动的发展可分为引入探索、走红爆发、理性发展三个历程。第一，引入探索时期。在我国，李大维被誉为“中国创客文化之父”，2010 年在上海建成了中国第一个创客空间“新车间”。2011 年北京举办了“开源软件周”、深圳举办了“MakerFaire（深圳汇制节）”，后来上海和北京分别举办了“创客嘉年华”活动。随后温洲中学谢作如老师和北京景山学校吴俊杰老师开始在学校开展创客教育的探索实验，但只是个别学校在进行，未引起更多人的注意。第二，走红爆发时期。自从李克强总理在 2015 年政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，并且在考察深圳柴火创客空间时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。近年热度越来高的创客运动，也逐渐引起教育界人士的思考与共鸣。随着国家各部门一系列政策文件的出台，目前我国的创客教育进入了走红爆发期， 各类创客空间如雨后春笋般创建起来，学校把原来的机器人实验室、物理实验室、发明创造室、陶艺制作坊、剪纸创作坊、电子制作室、航模车模室等功能场室升级改造为创客空间，开展丰富多彩的创客教育

　和创客文化交流活动。第三，理性发展时期。创客教育和 STEAM 教育火热的背后也应该引发人们的理性思考，创客教育和 STEAM 教育会不会也是在炒概念？是不是很多人在跟风？是不是谁都可以来分杯羹变成人人皆食的“唐僧肉”？美国推行创客教育和 STEAM 教育已有多年，积累了丰富的实践经验，他们的成功经验值得我们借鉴，但如何让创客教育和 STEAM 教育在我国落地、生根、发芽、结果，让创客教育和 STEAM 教育在我国形成良性发展态势，是值得我国的教育创客们下一步关注和思考的问题。在创客运动席卷全球的背景下，创客教育已逐步进入中小学校，逐渐涌现出一批从事创客教育活动的教育创客，成立了各种富有特色的创客空间，创客们通过动手实践、探究学习、活动体验、创新设计将现有知识内化、巩固和提升，最后达到“做中学” “学中创”的目标。

　（二）创客实验室的目的和意义 一是建设校园创客空间目的——即开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多新奇的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想，让学生掌握智能硬件、桌面加工工具、编程能力、材料知识、结构设计等基础知识，并利用所学知识在校园创客空间设计实现自己的作品，同时引入过程评价机制实现对学生创新能力的评估和创新思维的引导。将创客空间的课程体系能够与现有的语文、数学、音乐、美术、科学、德育等课程相融合，实现跨学科知识教育，同时在课程中融合创新、动手以及分享的创客教育核心要素，并通过各类赛事、交流等各种活

　动开拓学生国际视野的同时，提升学校国际知名度，使学校教学水平更上一个新台阶。

　二是创客教育的意议，创客教育是真实世界的学习活动之一，通过创客教育，孩子们可以接触到最新的技术，学习如何将一个想法从无变有，并慢慢实现，让孩子们“做中学”、“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。创客教育类似于‘桑巴舞学校’式的学习环境，每个人都是老师，每个人都是学生。让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生想要自己学”。STEAM 教育是创新教育的最佳体现，但工程教育一直是其薄弱的方面。创客教育集创新教育、体验教育、工程教育、项目学习等思想为一体，其本身就是一个工程案例，正好弥补了 STEAM 教育在工程教育方面的不足。

　创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式，“做中学”是创客背后的核心理念。这种个性化的动手探究能力，问题解决能力正是当前学校教育所忽视和亟待增强的。创客式学习为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了崭新的解决思路。

　在科学加速进步，社会迭代演化的今天，中国需要适应未来的创造者、生产者、消费者。创客教育将有利推动我国人才培养模式的加速转型（从标准化转向个性化，从单一化转向多元化），培养大批“实战型”科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。

　传统的教育都是以老师灌输的方式使得学生获得知识，创客教育基本颠覆了传统的教育方式，它的知识获取基本由学生在动手中实践领悟。

　创客教育包含了体验教育、项目教学法、创新教育的共性：即以学生为中习，强调并培养学生的自主学习能力。而 DIY 理念也融合在了创客教育之中，即培养学生的动手创建、精益求精、尚技重工的“工匠精神” （三）校园创客的总体规划 校园创客空间建设集成教学活动区、材料加工区、分享讨论区、作品展示区为一体的综合创客空间，学生可以在不同的功能区完成与作品相关的基础知识学习、作品原型讨论、加工制作以及发布分享的各个环节。目前完全中、小学建造一间创客空间课室约需 100 平方的面积，建造价格整体约 48 万左右的预算（PS：中学校园创客空间参考布置图

　如下图）

　3.1 教学活动区

　用于完成学生创客基础知识教学，创客基础知识教学的内容主要包括编程、硬件、结构、工具等，主要的教学包括：Scratch 教学平台、3D 打印教学平台以及各类工具教学课程，通过基础知识的学习，让学生具备基础的知识与技能，通过基础知识的学习后，学生要具备完成设计、制作自己的作品的能力 3.2 材料加工区 学生就是在这里将创意转化为作品，提供制作作品所需要的各种材料，以及对材料进行加工的工具，包括 3D 打印机、激光切割机、数字化机床、各类桌面型操作工具等。

　3.3 分享讨论区 用于项目组成员成立、项目组讨论、问题求助、经验成果分享等各种信息资源交流讨论，如召集小组成员、完善作品创意设计、确定开源硬件选型、小组分工等事项，同时小组也可在该区寻求帮助、分享经验等。

　3.4 作品展示区 用于展示学生创客作品，配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列

　作品适合与观众互动，展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感，学生可以在此功能室展示自己的作品，并分享、讲解各自的作品。

　（四）如何在学校开展创客教育

　一、要有明确的理念 创客教育不是一阵风，是时代发展到一定阶段的产物。创客体现在教育行为中是一种理念，一种方法，一种态度，一种模式。学校要开展创客，就必须以正确的思想和理念来指导。

　创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿于学习者一生的非正式学习。这种新理念，对于“传统教育”是一个挑战，它对于培养新一代具有创新意识和创新能力的人，起着重要的导向作用。

　很多人认为，创客教育就是信息技术老师的事，其实不然。创客教育是教师的教学模式和方法的创新，每一个学科都有开展创客活动的必要。它是要求教师以学生为中心、以社会实践为舞台、以共同创新和开放创新为特点，借助现代科技信息，创新教育行动和实践，发现教学问题，创新丰富多彩的教学方式，并努力找到解决方案。也就是说，创客并非要推到以前的做法一切从新开始，而是要不断修正，不断实践，逐步满足教育对象成长的个性化需求。.在深圳的学生创客节上，我们可以看到书法、美术、综合实践等学科教师的创客展示非常成功。

　二、要有清晰的思路 常言说，思路决定出路。一所学校要开展创客教育，思路必须清晰。怎么开展，如何开展，要达到什么样的目标等都要认真思考。可以结合学校的章程和理念进行规划和设计，对场地、器材、资金、师资等有明确的计划。盲目仓促的上阵是不可取的。当然，现在很

　多已经开展了创客教育的学校也是在摸着石头过河，何为创客教育至今也无一个明确的定义。创客教育怎么开展也没有一个可以效仿的模式，这就需要我们从学校的实际出发，参考温州、上海及深圳的一些学校的做法，确定自己的思路和目标。

　三、要有合适的硬件

　众所周知，创客活动需要一定的硬件来支撑。一些先行的学校都纷纷建设了创客馆或者创客空间。首先要对创客空间进行一个明确的定位，创客空间就是一个学生玩的空间，就是一个激发学生创新思维的空间，就是一个让学生动手操作的空间，就是一个培养学生创客素养的空间。那么，一般学校要拿出多大的空间呢？这个要结合各个学校...

篇六：学校小空间大作为活动方案

《创意空间》区角游戏活动设计方案 中班《创意空间》区角游戏活动设计方案 一、区角创设背景：

　幼儿在《调颜色》这一活动中，表现非常感兴趣，知道了红、黄蓝三种颜色中，红、黄混合会变出橙色；红、蓝混合会变出紫色；黄、蓝混合会变出绿色。在整个活动中幼儿专心致志，认真调色，从而得出了更美的颜色。但考虑到进一步发展幼儿对颜色混合会产生哪些变化的好奇，我想在今天的《创意空间》里，让幼儿通过自己操作，用混合后的颜色去涂画。要求三个幼儿一小组 眇 ，这样幼儿能把作品完成得 更完美。同时也体现了中班 汆 幼儿的一个相互协作、友爱 摧 的精神。

　二、区角名称：

　苛 创意空间 三、区角活动目 执 标：

　1.进一步感知颜色  混合后的变化，对色彩变化 皤 感兴趣。

　2.乐于参与“ 吣 操作活动”在活动中发挥想 尝 象力。

　3.体验同伴合作 篼 的快乐。

　四、区角设计说 ⒈ 明：

　1.我们在墙壁上用 愧 了红、黄、蓝三种颜色的呼 姆 啦圈拼搭在一起，另外用了  红黄蓝三色的皱纹纸拼成的 弋 瓣子式的长带子围成了三个 围 爱心形也拼搭在一起，这四 十 种形状意在体现相亲相爱。

　蓝 在呼啦圈和爱心组合的图形  里面分别呈现了五颜六

　色的 聒 剪纸、贴纸，这样能让幼儿 孔 熟悉折纸的基本方法和步骤 名 ，同时让幼儿动手剪出漂亮 汀 的图案，既培养了幼儿的动 姓 手动脑能力，又培养了他们 吖 对艺术的兴趣，从而感受艺 零 术的美。

　2.我们用了红 乍 黄蓝三色拼成瓣子的带子围 狴 成了四个小正方形，呈现在  墙壁上，里面分别贴上幼儿 刻 的绘画、手工作品。这一块 莓 可以激励幼儿大胆绘画，画 罄 出好的作品给大家看，时也 锲 增强了幼儿的集体荣誉感。

　

　3.地面上摆放了三张桌  子及几张小椅子，这是供幼 ︿ 儿作画时用的，幼儿可以在 颐 这里大胆想象，尽情地完成 祥 作品。

　五、材料的投放说  明：

　调色盘 3 个（一组一 【 个），红黄蓝水彩颜料各一  瓶，红黄蓝颜色卡片各两张  ，画笔 6-9 枝，三杯水（ 使 供调色用），图画纸（每个 吕 幼儿两张）

　六、游戏规则 惫 ：

　幼儿合作操作实验 1 秒 .要求每组三个幼儿，互相 敷 配合、互相帮助完成作品。

　2.作画过程中一定要注意 烽 水彩不能乱涂。

　七、入区  活动标志设计说明：

　这个 浩 区是美工区，我把它命名为 蕈 “创意空间”。活动标志是 捉 由红、黄、蓝三原色三个圆 扰 圈交叉组成的，同时也呈现 羌出混合后的橙色、绿色、紫  色等，红、黄、蓝三原色代 骺 表色彩的世界、艺术的世界 ǎ 、充满抽象和创意的世界，  这个标志

　同时也和本次的区  角游戏相呼应。

　八、游戏 ＆ 指导：

　指导过程：

　1. ш 提问引入游戏活动。

　（1 咕 ）小朋友告诉老师做什么是  你最快乐的？ （2）出示 曷 红、黄、蓝三色引导幼儿认 眼 识三原色。

　师念儿歌《颜  色好朋友》，一边念一边利  用颜色操作，呈现色彩的变  化。

　2.教师通过提问， 舡 提醒幼儿了解色彩的变化。

　（1）什么颜色和什么颜色 鸫 是好朋友，手拉手，会变出 酴 什么颜色可以用来画西瓜？ （2）什么颜色和什么颜色 缪 是好朋友，手拉手，会变出 穗 什么颜色可以用来画葡萄？ （3）什么颜色和什么颜色 鏊 是好朋友，手拉手，会变出 眺 什么颜色可以用来画橘子。

　（4）提问：绿色、橙色、 痔 紫色除了画这些东西外，还 呐 能画什么？ 3.幼儿尝试 屹 颜色变变变的游戏。

　教师 点 ：要求幼儿两两合作，体验 戎 涂色的乐趣，体验同伴合作 傲 的快乐。

　4.展示幼儿作 闰 品，进行评价。

　5.活动 醇 延伸。

　通过今天的游戏，  我们知道了两种色彩做了朋  友就会出现一种新的颜色。

　养 小朋友们回去可以做色彩混 睐 合游戏，看看红+白、红+ 史 黑、绿+蓝等任意两种颜色 承 调在一起会有什么变化。

推荐访问:学校小空间大作为活动方案 活动方案 学校 空间