葡萄沟教学反思不足6篇葡萄沟教学反思不足 《葡萄沟》教学设计教材分析《葡萄沟》是人教课标版小学语文二年级下册第三组的一篇精读课文。第三组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。下面是小编为大家整理的葡萄沟教学反思不足6篇,供大家参考。
篇一：葡萄沟教学反思不足
葡萄沟》教学设计 教材分析 《葡萄沟》是人教课标版小学语文二年级下册第三组的一篇精读课文。第三组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。《葡萄沟》这篇课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开，向我们介绍了葡萄沟水果多、葡萄美、葡萄干甜、维吾尔族老乡热情好客，读完课文让我们由衷地感叹：葡萄沟真是个好地方。教学目标
1．会认 11 个生字，会写 12 个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。
3．产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。
教学重难点 识字、写字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具 课件 课前：
1、学生交流对新疆的了解。
2、教师出示课件，补充介绍。
教学过程 一、导入新课，引入课题 1、谈话：同学们，伴随着美妙的乐曲，让我们一起走进新疆，一起去那里的葡萄沟做客。
2、板题，读题。
二、看课文录象，整体感知
1、谈话：听说啊，葡萄沟可是个好地方呢，我们赶快去看看吧。请大家一边欣赏课文录象，一边思考：葡萄沟给你留下了怎样的印象？
2、学生看录象，交流葡萄沟给自己留下了怎样的印象。
三、初读课文，学习字词 1、引导学生提出读书要求：要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、学生自由读文。
3、检查初读情况，学习字词。
a 生字
自读，指名两人读，小老师领读。
b 去拼音生字
自读，开火车读，齐读。
c 记字方法
学生交流记字方法，老师总结：加一加、减一减、换一换、猜字谜、联系我们平时的生活都可以帮助我们记住生字。
d 词语
指名读，男女生赛读。相机看图片认识梯田。
4、指导写字“蜜” a 辨析“蜜”和“密”
给两个字分别组词，想办法把这两个字区分开。
b 指导学生观察生字，明白宝盖头写宽点，“必”和“山”写扁一点。
c 教师范写，学生书空。
d 练写
学生在书本田字格里写两个“蜜”，教师巡视指导。
e 展示学生作业，反馈评价。
5、指名分段朗读课文，评议读书情况。
四、自主读书、合作学习 1、出示学习要求：“葡萄沟真是个好地方”你是从课文的哪些段落、哪些句子中看出来的？把你找到的读给同桌的小伙伴，把你的想法和小伙伴交流一下。
2、学生自主读书，合作学习。
五、汇报交流，感悟课文 为什么说葡萄沟真是个好地方呢？ （一）水果繁多 1、学生汇报，读课文的相关段落。
2、在地图上找找葡萄沟。
3、图片展示葡萄沟的各色水果，学生练习有感情地朗读第一段，读出内心的喜爱。
（二）葡萄多、美 1、学生汇报，教师相机画图（山坡上有梯田，梯田上搭好了葡萄架）。
2、枝叶茂密 a 葡萄的枝叶长得怎么样？读读书上的句子。(在黑板上贴上葡萄叶子)。
b 什么是茂密的枝叶，一两片叶子算不算茂密呢？这么多的叶子，我们用一个词怎么说？（茂密）。
c 茂密的枝叶像搭起了一个个绿色的凉棚（出示凉棚图片）当你钻进这绿色的凉棚下，感觉怎么样？（凉爽）（舒服）。
d 把你的凉爽舒服读出来吧，指名有感情读。
3、葡萄美 a 葡萄的枝叶美，点缀在绿叶中的葡萄就更美了，指名读句子（教师在黑板上贴葡萄）。
b 一大串一大串葡萄是多少串？（是很多很多串）。
c 葡萄不仅多，而且很漂亮呢，都有哪些漂亮的颜色？（有红的，白的、紫的、暗红的、浅绿的）。
d 展示葡萄图片，这么多漂亮的颜色用一个词怎么说（五光十色），教师板书：葡萄
五光十色。
4、学生练习美美地读这一部分。
5、教师配乐范读，学生边听边想象画面。
6、练读，指名配乐有感情读，读出葡萄的晶莹透亮，惹人喜爱。
（三）维吾尔族老乡热情好客 1、你还从哪儿看出葡萄沟真是个好地方？ 2、维吾尔族老乡给你留下了什么印象？教师板书：老乡
热情好客
3、看图：葡萄架下，维吾尔族老乡准备了各色水果款待客人，他们还端出一大盘一大盘的葡萄，他们一边端葡萄，一边说——（葡萄沟的葡萄最甜啦，你们想吃多少就吃多少，准保让你解馋）
4、指名感情读，感受老乡对待客人的真诚。
（四）葡萄干 1、你还从哪儿看出葡萄沟真是个好地方？学生汇报，教师板书：葡萄干
色鲜味甜 2、葡萄干是怎样做成的？指名读。
3、出示阴房图片，说说自己看到的阴房是什么样子？教师讲解：阴房里挂满葡萄之后，把门关上，凭着从气孔吹进来的吐鲁番盆地特有的热风烘烤，40 天左右，鲜葡萄就成了葡萄干。
4、自读第三段，再来感受一下葡萄干的制作过程。
六、总结课文，回归整体 同学们，随着课文的学习，我们来到了葡萄沟，欣赏了那一眼望不到边的葡萄园，看到了那一串串沉甸甸的五光十色的葡萄，见识了维吾尔族老乡的热情好客，如果走进山坡上的
阴房，还可以随意地品尝那些正在变成和已经变成的葡萄干，真让我们发自内心地感叹：葡萄沟真是个好地方！
七、拓展 1、夸夸我们的家乡兖州，交流兖州的风景名胜和特产。
2、夸夸我们，交流的风景名胜和特产。
八、布置作业 1、收集有关我们家乡的资料，来了解我们的家乡，夸夸我们的家乡。
2、把课文中自己喜欢的部分背一背。
3、把葡萄沟介绍给爸爸妈妈。
板书：
10 葡萄沟 葡萄
五光十色 葡萄干
色鲜味甜 老乡
热情好客
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《葡萄沟》教学反思
我执教的《葡萄沟》是人教课标版小学语文二年级下册第三组的一篇精读课文。第三组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。《葡萄沟》这篇课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开，向我们介绍了葡萄沟水果多、葡萄美、葡萄干甜、维吾尔族老乡热情好客，读完课文让我们由衷地感叹：葡萄沟真是个好地方。
一、反思本节课的优点 低年级的语文教学要抓好识字教学、写字教学和朗读教学。我执教《葡萄沟》一课的教学理念是：多样识字、范写指导学生写字、抓重点段训练朗读、加强拓展延伸。
1、多样识字，增强了识字教学的有效性 识字教学，在读带拼音生字、读去拼音生字、读词语环节中，我通过组织学生自读、指
名读、小老师领读、开火车读、男女生比赛读多种形式，强化识字，增强识字的有效性。在交流记字方法环节，在学生交流记字方法的基础上，及时总结识字方法。
2、范写指导，把写字教学落在实处 本节课，我教写了一个生字“蜜”。教写时，我引导学生辨析“密”和“蜜”，想办法区别它们，然后指导学生观察生字，掌握生字的间架结构。接着教师范写生字，学生书空，引导学生在书空中领会生字的间架结构、笔画特点，感受汉字的形体美，学生书空后临写，教师巡视指导，最后展示学生作业，反馈评价，把写字教学落在实处。
3、抓重点段训练抓重点段训练，指导学生有感情地朗读 我抓住描写葡萄的部分作为朗读的训练点。为了让学生体会葡萄的枝叶美，我向学生展示了图片，让学生欣赏像凉棚一样的枝叶，感受枝叶的茂密，读出凉爽的感觉。为了让学生体会葡萄美，我引导学生抓住重点词语“一大串一大串”体会葡萄又大又多，找出描写葡萄颜色的词语，理解“五光十色”的意思。然后配上舒缓的音乐，教师有声有色地范读，让学生想象画面，感受葡萄的美。在此基础上，让学生读书，读出葡萄的惹人喜爱。这样的设计，体现了以读为本，以情促读，读中感悟。
4、加强拓展延伸，激发学生认识家乡、赞美家乡 《葡萄沟》是人教版小学语文二年级下册第三组的一篇课文，第三组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的学习，旨在引导学生进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。在《葡萄沟》拓展延伸环节，我启发学生夸家乡，引导学生说说家乡的风景名胜和特产，并补充介绍了一些家乡风景名胜和有名特产，激发了学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。在作业设置中，我鼓励学生继续了解家乡，夸家乡，引导学生走出教室，通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，赞美家乡。
二、反思本节课的不足 1、在学完课文之后，教师最好组织学生回读课文，使学生获得对文本的整体感受。
2、在处理“维吾尔族老乡热情好客”这一部分时稍显仓促，可以让学生再读一读，读出维吾尔族老乡的待客真诚、热情好客。
根深者叶茂，要想让课堂教学这棵大树长得枝繁叶茂，唯有把思想的根须深深地扎根在教学教研的沃土中，在不断学习、不断反思中汲取营养。在今后的教学中，我会不断向优秀教师学习，不断反思自己的课堂教学，不断进行教学研究，不断提高自身素质，愿我的课堂教学这棵树苗能在教育教学这片广袤的森林中渐渐枝繁叶茂，郁郁葱葱。
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《葡萄沟》课标分析
《葡萄沟》是人教课标版小学语文二年级下册的一篇课文。在认真研读《语文课程标准》的基础上，我确立了《葡萄沟》一课的设计理念。
1、运用多种方法识字，提高识字教学效率 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
《葡萄沟》一课要求学生会认 11 个生字，为了引导学生扎实有效地识字，我打算运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
(1)揭示课题识字：沟
(2)查找地图识字：疆、鲁、番、维、吾
(3)以旧带新识字：难堆准谁—维语—吾
(4)利用形声字特点识字：堡、沟
(5)形近字对比识字：密—蜜
(6)编字谜、猜字谜识字：多一句(够)；弟弟站在木头边(梯)。
(7)联系生活识字：梯(电梯)、维(维生素)、蜜(蜂蜜) 2、重视写字指导，提高学生书写质量 《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
在教学《葡萄沟》的第一课时，我打算教写一个生字“蜜”，引导学生观察生字，使学生明确要把这个字写好，中间的“必”字尽量写扁，教师范写生字，学生书空，引导学生在书空中领会生字的间架结构、笔画特点，感受汉字的形体美，然后学生临写，把写字教学落
在实处。
3、引导学生与文本对话，有感情地朗读课文 《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
《葡萄沟》一课语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。我打算引导学生围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话展开读书活动，引导学生在读中感悟，在读中理解，通过读表达喜爱、赞美之情。尤其是抓住课文第二自然段，引导学生通过“茂密”感受葡萄枝叶繁多，再看枝叶图片感受凉爽，通过读书把体会到的凉爽舒服读出来。引导学生欣赏葡萄图片，感受葡萄的“五光十色”，读出葡萄的美。然后教师配乐范读，引导学生想象画面，感受葡萄晶莹剔透、枝叶茂密，再美美地读出来，读出葡萄的美。
(
) 《葡萄沟》教材分析
《葡萄沟》是人教课标版小学语文二年级下册第三组的一篇课文。第三组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，通过这组教材的学习，让学生进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。
《葡萄沟》这篇课文围绕“葡萄沟真是个好地方”展开，向我们介绍了葡萄沟水果多、葡萄美、葡萄干甜、维吾尔族老乡热情好客，读完课文让我们由衷地感叹：葡萄沟真是个好地方。
《葡萄沟》课文第一段告诉我们，葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的地方。读完课文，也许我们都会产生一种冲动，想去一趟葡萄沟，亲眼看看那五光十色的葡萄，亲口尝尝那甜甜的葡萄，见识一下葡萄干是怎么制成的。如果有这样的愿望，就可以让学生通过地图了解一下葡萄沟的地理位置，设想一下我们去葡萄沟的路线，还可以结合课文讨论一下我们什么时候去最好。学生有了主动学习的热情，再进一步读课文，一定会有更多的感触和发现。
葡萄沟一定是以葡萄多而得名。葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多， “一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、
白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”；葡萄收获得多，“有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。葡萄沟的葡萄好，葡萄干也好，“颜色鲜，味道甜”。
如果你真的到了葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干，你一定会发自内心地感叹：“葡萄沟真是个好地方!” 葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
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《葡萄沟》学情分析
对于新疆的吐鲁番，学生大都没去过，但他们在课外书上读过，在电视上见过那里的美丽风光。随着生活水平的提高、消费观念的改变，大多数家庭在孩子寒暑假时都会带孩子去旅游，这会引起孩子对祖国各地的风土人情的好奇心，因此学习这一课课文学生是会感兴趣的。
经过之前的语文学习，学生已经掌握了一定的识字方法，他们能用自己喜欢的方法识记生字，能把课文读正确、读通顺，这都有利于课文的学习。
由于低年级学生感性认识较强，为了引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，教学中可以采用演示、画图、朗读、视频等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读...
篇二：葡萄沟教学反思不足
转是生活中处处可见的现象,为了能更好地达到教学目标,通过把小球看成一个点,感受点动成线;通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学课本(看成一个长方形),感受“面动成体” 。在教学中,教师不仅仅使学生感知和初步认识平移和旋转,并渗透生活中处处有数学的思想。在本节课中,我做了大胆的尝试,引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知,让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中发展空间观念。另外,操作与思考、想象相结合是学生认识图形、探索图形特征、发展空间观念的重要途径。因此,在课堂上,我为学生提供了多次探索、操作的空间。“旋转游戏”让每一个学生参与其中,使学生从抽象进入直观,又引发了学生深层次的思考和讨论,体验了旋转的愉悦,思维也渐渐走向深刻,进一步加深了学生对几何形体的认识,形成良好的空间感知。
总之,在课堂教学中,我把促进学生发展落实到具体的学习活动中,让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中,主动参与学习,在体验中发现知识、掌握知识、应用知识,从而形成空间观念,培养学生的合作精神和创新意识。
本节课通过交流、问答、推理等形式,充分调动学生学习的积极性,激发学生强烈的探究欲望,通过亲身体验知识的探究过程,使学生理解求圆柱的侧面积用 2πrh,求圆柱的
表面积要用侧面积加两个底面积。
部分学生对圆周长和面积的计算不够熟练,在计算圆柱的侧面积和表面积时,可能会费时费力,出错率高,教师应加强这方面的引导和辅导。
本节课符合新课程理念,有效地落实了教学目标,在学生经历“类比猜想——验证说明”的过程中,引导学生在已有知识和经验的基础上,进行大胆猜想,并充分展示学生的思维。引导学生设计方案,验证“圆柱的体积等于底面积乘高”的猜想,在验证过程中渗透转化的数学思想和培养求异思维的能力。
经历的价值在于获得自主的体验,积累数学活动经验,在体验的过程中往往能激发学生进一步探究的动机。教师通过直观展示长方体和正方体的体积计算以及圆的面积计算公式的推导过程,为学生产生合理猜想提供了一种直接的体验,使学生比较直接地想到圆柱的体积与底面积和高有关。
这节课是求圆锥的体积,就小学现有的知识,把圆锥转化为与其体积相等的其他物体有些困难。因此,教学圆锥体积公式采用的方法与圆柱相同,采用“转化”的思想,因而这节课首先复习圆柱的体积公式及推导方法,让学生从图画直观上感受——圆锥的体积比等底等高的圆柱体积小。在此基础上,让学生亲自动手实验,不仅培养学生的自主探究能力,
还让学生在操作实验的过程中,培养动手能力,同时还让学生在实验中感受数学的严密性,感受数学的内在魅力,激发学生对数学的热爱。学生学习知识的关键还在于会不会运用,因而,在学生探索好后,让学生用自己探索到的结论,解决生活中的一些实际问题,让他们真正感受到数学的用处——生活中处处离不开数学。
本堂课通过整理、复习立体图形的体积计算公式,引导学生自己归纳、分析各种立体图形体积计算公式间的内在联系,并通过要学生到讲台解题、课堂练习等形式,使学生能正确地计算立体图形的体积和容积。整个过程以思维训练为主线,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力及创新意识。使学生在解决实际问题中感受数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣,培养学生主动探索与集体合作的意识。
在整个教学过程中,也发现很多不足之处。例如,学生对各立体图形体积的计算方法掌握得还不是很牢,加上一下复习这么多公式,容易混淆,乱用公式,这说明学生的功底参差不齐,需要花更多时间去复习旧知识。
篇三：葡萄沟教学反思不足
萄沟》教学反思 本课教学围绕“葡萄沟真是个好地方”展开。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”这是语文课程标准的倡导的基本理论之一。本课设计通过朗读学习引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中领悟内容表达的思想感情。教师不再是“教学生”，而是和同学们一起学习，一起探究，一起兴奋，一起激动。教学过程是平等的对话，是民族的交流，是自由的讨论。其突出表现在以下两个方面：一、创设情境，激发学生的学习兴趣
上课开始，教室里响起美妙的乐曲声，学生陶醉其中。伴着乐曲，“想一想听到的是什么地方的歌曲？随着音乐做动作。”让学生顿时活跃起来，学生们畅所欲言。在此基础上，师生又共同欣赏一些图片，学生们发现美、感受美的情怀萦绕心中。师生互动自然而然地拉开了本节课教学的序幕。
识字教学生活化，化枯燥为鲜活， 在学生认读词语时，窦老师先出示“葡萄”，做忍不住想吃的动作，让学生写“葡萄”时也像“葡萄”一样美。让本来枯燥的生字教学有了生命，学生易理解且记忆深刻。
二、多元朗读，拓展个性发展方向
在找出本文的中心句“葡萄沟真是个好地方”之后，窦老师请同学们分别用个别读，有感情地自由读，发自内心读，初步感受葡萄沟的美好。不同的语气蕴涵着不同的感受，更为全文“以读为主”的基调埋下了伏笔。
细读，设身处地地感受真情。在学习第二自然段描写葡萄和绿叶的时候，窦老师通过课件，让学生置身于美景中，图文并茂，使学生感受到了葡萄的丰盛和炎炎烈日下的凉爽。如何能体会维吾尔族老乡的热情好客呢？窦老师通过让学生“猜猜”，吸引的语言“告诉你们吧……”使学生感受到真情。
悟读，妙笔直抒心中情。“语文的外延等于生活的外延。”教学结束部分的“学了这篇课文，我想你一定非常喜欢葡萄沟，有很多心理话想说，请你说一说或写一写吧。”这一环节的设计让学生的感悟不断升腾，迸发出创造的火花。“多元答案”的背后更是“多元情感”的体现，也使文本从读入手，品味文章的思想美。这一教学要求得到了体现。
篇四：葡萄沟教学反思不足
版小学语文上册第四单元教学反思8. 《古诗二首》教学反思：
在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让学生观察插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。
《望庐山瀑布》反思：古诗学生比较难理解，于是我就借助多媒体进行《望庐山瀑布》的教学。上完课后，感想颇多：1、材料的充分准备是上好一节课的前提。为了上好这节课，我提前一周开始通过各种方法收集资料。瀑布图片网上很多，但是能准确切题、合乎心意的却甚少。从关键字“望庐山瀑布”到“瀑布”，从自己认真查找资料到求助朋友，所有能寻求帮助的途径都用上了。短短一个星期的时间，浏览的图片就有几百张。最后才在这几百张中选取了 8 张。视频资料也是如此。庐山瀑布的视频有很多，但是我要求的视频资料是——既要表现出庐山瀑布的气势恢宏，又要有能震撼人心的瀑布声。寻找资料的过程无疑是艰辛的，但艰辛过后的收获却让我感觉一次比一次甜蜜，一次比一次兴奋。2、有效的教学设计是上好一节课的关键。
对于所有课来说，有效的教学设计是关键。刚开始的我在设计教学环节的时候有些急于求成。在试讲时我利用多媒体上的课，几位听课老师给我提了很多宝贵意见，再就是在理解诗意上引导的还不够透彻，我发现自己不应该让教学来体现多媒体的功用，而应该让多媒体来辅助教学；所以我在教学的重心不应该在多媒体上，而应该在教学的有效性上。认识到这一点后，我又调整和修改了自己的教学设计。
9. 《黄山奇石》教学反思：
在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！
通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。
10．《日月潭》课后反思 教学过程中存在的不足之处：在教学过程中存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。
11. 《葡萄沟》教学反思：
在整堂课中，我始终充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：
（1）先让学生自读课文, 去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。
（2）通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。
（3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。
（4）接着，引导学生抓住重点段进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情境通过表演让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。
（5）最后，对葡萄干这一段比较枯燥的文字，我创设了一个学生较感兴趣的学习活动：老师的一个朋友要在葡萄沟办一座葡萄干加工厂，请学生来介绍葡萄干的制作方法。通过合作、讨论、交流、汇报的形式了解到葡萄干的制作方法。
（ 6）在课文快结束时，再一次带学生入境：观看录象，通过感官刺激，再现课文内容，激发学生对葡萄沟的喜爱，说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课，学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。
篇五：葡萄沟教学反思不足
语文二下第三单元教学反思第三单元教学反思
《日月潭》 教学反思
课文内容分析：
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜， 每当我们看到“日月潭” 这三个字， 心中总会荡起一圈圈涟漪， 因为那里山清水秀， 有我们日夜思念的台湾同胞。
日月潭令人神往， 是因为它在祖国的宝岛台湾， 是因为它“那里群山环绕， 树木茂盛， 周围有许多名胜古迹” ， 然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。
作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿， 令人陶醉其间， 流连忘返。
看吧， 清晨， 在薄雾的笼罩下， 晨星、 灯光“隐隐约约地倒映在湖水中” ， 湖光山色， 浑然一体，好一幅天然浑成的画卷。
再看中午， 要是太阳高照， 就是一幅明丽的山水画； “要是下起蒙蒙细雨” ， 那日月潭就成了“童话中的仙境” 了。
日月潭很美， 描写日月潭的词句也很美。
上课时引导学生积累课后所列词语外， 还请学生仔细品味文中的佳句， 并背诵自己喜欢的段落。
本文篇幅短小， 但写清了 日月潭的位置、 形状、 名称的由来， 描绘出了日月潭的秀丽风光。
文字优美， 如诗如画， 读来易使人入情入境。
教学时教师主要以读代讲， 读中感悟。
借助录像， 在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句， 如临其境， 感受到日月潭的旖旎风光。
本课的教学主要以朗读为主， 朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。
边读边想象描述的景物， 读出景物的美。
读第二自然段要突出形状特点， 使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
第三、 四自然段是朗读的重点， 通过朗读， 表达出不同时间、 不同天气景色的变化。
第三自然段中第一句要突出雾的特点， “薄薄” 、 “隐隐约约” 读得轻一点。
读第四自然段第一句时， 音调可稍高，突出晴
天日月潭的艳丽之美， 第二句要舒缓， 声音较虚， 突出下雨时日月潭的朦胧之美。
小学生由于年龄较小， 注意力不集中， 思维以形象思维为主， 直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍， 获得感性知识， 激发学习兴趣。
所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭， 学生在优美的音乐、 美丽的画面中领略了大自然的美景， 学习兴趣盎然。
如， “薄薄的雾” 这个词语, 学生通过看图感悟到雾的美、 薄、 轻. 《语文课程标准》 指出：
“语文教学应让学生树立表达的自信心， 引导他们积极参加讨论， 勇于发表自己的意见， 逐步培养学生口头表达能力。
” 在理解课文的基础上， 我设想问学生：
“你喜欢什么时候的日月潭？ 为什么？ ” 同桌讨论后， 各抒己见、 畅所欲言， 有的说：
“太阳高照的时候景色很美丽， 因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。
” 有的说：
“下雨的时候， 日月潭周围一片朦胧， 像仙境， 很美。
” 在学生发表自己见解的同时， 提高学生的口头表达能力。
可是设想往往与现实不同， 可能问题在学生的基础与教师的教法上， 我会今后注意摸索。
《语文课程标准》 还指出：
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点， 促进学生全面发展。
”
学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神， 着重培养学生语文实践能力， 发展学生思维。
教学时， 我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟， 没有关注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生， 没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。
这样一来， 学生的自主参与意识不强， 学习能力没有提高， 只是“学会” 了而没有“会学” 。
不足：
在教学时， 由于本人的水平有限， 没有范读感到很遗憾， 觉得学生的朗读比较少， 忽略了 以读代讲， 让学生在读中感悟的情景， 这是本堂课我认为最失败的地方， 今后我一定加强这方面的训练， 多朗读， 多学习， 提高自身的朗读水平， 来进一步提高对学生的朗读能力的培养。
在本堂课中， 我重复性的语言较多， 今后我要多注意自己在课堂的语言表达， 做到语言精练， 让学生易懂。
这些也是我今后努力的方向。
《葡萄沟》 教学反思
《葡萄沟》 一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟， 那里盛产水果， 尤其是葡萄又多又好， 葡萄干也很有名。
本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开， 使学生通过理解语言文字， 对那里产生喜爱之情。
新疆对对于生活在宁夏地区的学生们来说是既遥远又陌生， 同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了 解那里， 对教材中的许多地方充满了好奇， 他们想知道：
“葡萄沟在哪里？ ” ， “梯田是什么样的？ ” ， “阴房是什么样子的？ ” ， “葡萄干是怎样制成的？ ” „„诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。
即使是， 那也必将是枯燥和无趣的。
在上这节课之前， 我首先以谈话导入， 询问学生喜欢吃葡萄吗？ 葡萄吃时味道如何？ 激起学生学习兴趣。
接着出示中国地图， 找出葡萄沟在地图上的位置， 介绍新疆维吾尔族的资料， 拉近学生与文本的距离。
我从以下几步实施了课堂教学：
１ . 赏美景：
在这节课上， 通过各种各样的图片， 让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、 景色美、 人热情。
２ . 品美句：
让学生自学课文， 从课文描写的语句中了 解葡萄沟好在什么地方？ 然后再学习葡萄沟好在哪些方面。
我引导学生试着抓住重点的词句， 来深入思考、 理解课文内容。
如“葡萄沟五月有杏子、 七八月有香梨、 蜜桃、 沙果， 到九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。
” 一句， 出示葡萄沟水果图片， 充分体会“盛产” 的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。
3. 悟美情：
前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美， 激发学生对葡萄沟的热爱之情。
我引导学生充分的朗读， 读出对葡萄沟的喜爱之情， 整个课堂是朗朗的读书声。
让学生多朗读， 并做到多种形式的朗读， 通过朗读理解重点词语， 再从读中悟情。
不足之处：
在上每一节课前， 都觉得自己设计了 一幅最美丽的宏图， 这一次也不例外。
可上好了课， 却总是发现考虑欠妥当的地方也有些不足之处， 以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。
例如：
学习生字词的时候， 虽运用多种形式的学习生字宝宝、 生词宝
宝， 但全班齐读的次数较多， 还需改进。
且刚开始没让学生先自读， 就让小老师带读， 过度的不够自然。
课文中重点词语强调得不够。
比如给学生欣赏了 水果图片后， 还可以再引导学生理解“盛产” 。
指导学生学习第一自然段的按时间顺序来写的写作方法后， 还可让学生说一说自己家乡 的水果， 写一写， 小练笔。
总之， 这堂课给我的启发很大， 让我充分认识到了 自己身上的不足和平时上课时自身存在的问题。
今后， 我讲努力提高自己， 改正以上在教学中存在的问题和不足， 争取在下一次公开课上有所进步。
《难忘的泼水节》 教学反思
小学语文第四册《难忘的泼水节》 是一篇讲读课文。
课文描写了敬爱的傣族人民和周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景， 体现了总理和人民的深厚感情。
为了让学生充分理解课文所要表达的感情， 我在学文之前让学生回忆我们以前所学的课文《难忘的一天》 ， 让学生在学这篇课文时要抓住难忘一词来学习。
开弄清楚这个泼水节为什么难忘，怎么难忘？
这篇讲读课文， 作者在遣词造句上既生动又形象， 课文中很多词语都带有浓厚的感情色彩。
教学中， 我注意抓住每段中的关键词语， 在语句环境中品词析句读文， 使学生在读文中体会这种深厚的感情。
课文里， 开篇的“火红火红” 一词， 就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。
“特别” “敲起象脚鼓” “赶来” “撒满了凤凰花的花瓣” “一条条龙船驶过江面， 一串串花炮升上天空” “欢呼” 等等， 无一不体现人民的高兴心情。
学生们知道， 正因为总理是可敬的， 所以人民才会这样高兴。
第四自然段， 课文从总理的穿着， 神情和动作着笔。
一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂” ， “咖啡色长裤” ， “水红色头巾” ； 慈祥和蔼的神情“笑容满面” ； 快乐的动作“接过” “敲着” “踩着” 。
所有的这些描写都体现总理的可亲。
第五自然段， 周总理向人们泼洒， 为人们祝福。
傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿。
体现了总理和人民之间的深厚感情。
最后三自然段更是感情的升华。
我创设了 良好的环境气氛， 让学生感情朗读课文， 细细品味文中的语句， 再联系之前对总理的认识， 学生在读文中不知不觉地感受到了 那份真挚的感情。
《北京亮起来了》 教学反思
一、 选择并确定挖掘、 拓展、 积累与运用的词语。
《北京亮起来了》 围绕“灯的海洋， 光的世界” 这一句， 描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的
夜景。
课文语言优美， 尤其是一些四字词语和几个比喻句， 让课文增色不少， 是引导学生品读、 积累
的好材料。
根据具体的学情和课标对本学段学生的要求， 我们预设了以下词语教学目标：
1、 联系生活， 结合图片， 理解“金碧辉煌” 、
“从天而降” “焕然一新” 、 “犹如” 、 等词的意思
会用“犹如” 换词、 说话。
２ 、 正确朗读课文， 积累好词佳句。
３ 、 了解课文内容， 感受首都北京夜晚的美丽。
把课文中的新词、 关键词、 语言训练的重点词作为训
练点， 或突破文本理解的重难点， 或感悟首都夜景的美丽， 或进行拓展， 或进行词句训练， 做到词语
教学课课有目标、 有计划、 有重点。
二、 以读为本， 读有目标， 读有层次。
俗话说：
书读百遍， 其意自见。
学习中我采取了大量的、 不同形式、 不同层次的读的活动。
如在
教学第三自然段时， 先引导学生观察图片， 然后逐句分地点采用自己读， 指名读， 合作读， 开火车读
男女赛读， 齐读等形式， 接下来添加去掉部分词语的小练习， 找生填读。
学生在读之前心中有明确
的读的目标， 这样的阅读活动， 使学生的学习过程， 每一步都扎实有效。
并且老师可以根据学生接受
情况， 在每句开头加上“北京亮起来了”
适时引背， 使学生充分感受首都北京夜景的美丽。
三、 充分感性， 建立表象。
教学中， 充分利用多媒体教学手段， 为学生展示了 一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面， 让学
生在抽象的语言文本的基础上对课文有深刻的感性认识。
既能激发学生的学习兴趣， 同时， 直观的画
面， 与文中一个个美好的词语相呼应， 又有利于学生建立表象， 形象的理解词语。
现代化的教学手段可以变抽象为具体， 变静态为动态， 变枯燥为生动， 这一点尤其突出表现在低年级
的教学中， 现代教育手段应用得当， 可以丰富语文教学的内容和情境， 激发学生学习的兴趣。
尤其是
教师在导入新课时， 学生处于渴望尽快了 解课文所描述的景物的心理状态， 此时适时映出课文描述的画面， 可以使学生正确地了解文章内容， 能激发学生强烈的兴趣， 通过看画面， 加以获得深刻而形象
的印象， 为理解词语提供了便利。
四、 理解、 运用词语， 使之内化。
“生活即课堂” 。
低年级学生尽管年纪很小， 但也有自己的一些生活经验。
教学时， 可调动他们已
有的生活积累和感受来理解、 运用词语。
教学第四自然段时， “焕然一新” 是理解的重点， 围绕这个
教学重点安排了这样的教学环节：
师：
我们现在看到的商业街繁华、 热闹， 以前的王府井大街、 西单大街可不是这样， 你们想知道吗？
（出示图片， 简单介绍， 体会“焕然一新” 。
）
王府井大街和西单商业街具有悠久的历史。
50 年代， 各种杂七杂八、 叫不上来名目的小摊小贩，
云集其中。
现在经过改造和整治， 已成为具有国际先进水平的， 集购物、 餐饮、 娱乐、服务、 办公为
一体的整洁、 文明、 繁华的商业街。
在这段教学环节中， 在初读感悟的基础上， 采用新旧照片对比、 情境接读等形式， 让学生感悟“
焕然一新” 内涵， 然后在理解的基础上联系生活实际进行拓展运用， 让学生运用“焕然一新” 在不同
的情景中说话。
第三段有一句：
“环形路上， 一座座立交桥犹如道道彩虹。
” 请学生给“犹如” 换词，学生运用
找近义词的方法轻而易举的理解了 “犹如” 就是“好像” 、 “就像” 的意思。
此外， 配合图片， 提出问题，
“立交桥为什么像彩虹？ ” 引导学生观察立交桥上那斑斓多彩的灯光， 色彩不一， 随着立交桥绵延到很远很远„„这种形状， 这种色彩， 像极了天上的彩虹， 弯弯的， 多彩
的。
这时， 如果向学生出示一系列美丽的灯光：
明亮的照明灯、 投射很美的草坪灯、 变化多端的喷泉
灯、 异常亮丽的礼花灯„„让学生展开自由的想象， 运用“犹如” 一词， 夸夸自己看到的灯光， 效果
会更好！
在看图想象的过程中， 学生自然而然地内化了 “犹如” 这一词， 并且真切地感受到了 北京五
颜六色、 各种各样的灯光， 感受到了夜晚的北京那独有的丰富多彩的美丽。
这里省去了 枯燥的文本分析， 依托文本， 在理解、 记忆、 积累的基础上展开想象， 举一反三， 在
进行发散、 创造性思维训练、 语言训练的同时， 加深对词语的深层理解， 使之不断内化。
阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用， 如果从低年级开始训练学生理解、 积累、 运用词语的
能力， 抓重点词句的理解， 适当地引导学生感悟、 运用， 这无疑会促进学生语言的积累， 语文能力的提高。
五、 爱祖国， 夸家乡 。
感受北京的美丽和日新月异的变化， 进一步激发热爱祖国首都的意识和感情. (在此基础上， 适时引导学生...
篇六：葡萄沟教学反思不足
《葡萄沟》 教学反思《葡萄沟》 是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章， 此篇文字优美， 图文并茂。
文中先整体介绍了葡萄沟的特点， 然后从葡萄的枝叶、 葡萄、 老乡 、 阴房这几个方面进行详细的介绍。
读过之后， 令人陶醉， 令人向往， 是一篇符合儿童心理的游记式的文章。
为此， 在教学此篇文章时， 我采用了 “导——游——读——说” 式的情境教学， 通过牵引、 点拨， 让学生带着向往祖国秀丽山河的激情进入情境， 自由游历文中， 积极主动学习课文。
一、 猜谜导入， 激趣揭题 上课伊始， 我采用猜谜语的方式导入课题。
兴趣是最好的老师， 谜语是孩子们最喜爱的节目 之一， 以谜语开场引入“葡萄沟”， 极大地吸引了学生的注意力，调动其学习的积极性。
二、 自主探究， 趣味识字。
识字教学始终是低年级语文教学的一个重要内容之一， 而识字教学又是相对比较枯燥的。
为了增强识字的趣味性， 本节课， 我采用了小老师带读、 开火车读、男女生赛读等多种方式， 先引导学生读准字音； 接着采用“表演动作识字、 编字谜猜字谜识字、 摘葡萄识字” 等多种识字游戏， 极大地调动了学生自主识字的兴趣。
最后， 我还设计了 “小小书法家” 这一具有挑战性的环节， 指导学生写字，在优美的古筝曲伴奏下， 学生享受着写字的乐趣， 尽情展示着自 己的书写才能。
三、 创设情境， 读中感悟 1、 创设旅游的情境。
伴随着一曲具有新疆风情的音乐， 我利用动画课件， 为学生“请” 来了一位美丽的新疆姑娘作导游， 让学生一边欣赏课件展示的与课文革内容相关的美丽图片， 一边听导游深情的讲述， 用音乐渲染情境， 用语言描绘情境， 用图画再现情境， 同学们仿佛真的来到美丽、 神奇的葡萄沟， 见到那一眼望不到边的葡萄园， 触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色” 的葡萄， 吃够了热情的维吾尔老乡 摘下的最甜的葡萄， 还走进山坡上的阴房， 随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干……当学生完全被陶醉时， 我不失时机地与学生交谈：
此时， 你最想说些什么？ 学生脱口而出：
葡萄沟真是个好地方。
利用多媒体展示课文最后一句话“葡萄沟真是个好地方”， 让学生自己先读一读， 体会一下可用什么样的语气来朗读。
有的学生用自 豪的语气读， 有的学生读出了赞美的语气， 还有的读出了 兴奋的语气。
学生有了 自己个性化的体验， 并把自 己的情感通过读， 淋漓尽致地表达出来。
2、 围绕“葡萄沟真是个好地方” 展开读书活动。
引导学生找出能体现葡萄沟好的句子， 通过读来体会， 在读中理解， 在读中表达喜爱、 赞美之情。
并通过小组合作学的方式， 引导学生学当小导游， 把自 己体会到的说给小伙伴听， 也可以把相关的句子美美的读给小伙伴听。
学生能能自己选择旅游地点， 把体会复述出
来， 还能得到小伙伴的掌声， 老师的鼓励， 学生的表达热情增加。
这也是自我尝试、 自我感悟的过程。
激发了 他们的主动意识和探究精神， 在探究的乐趣中又持续不断地激发学习动机。
实际上， 这是一个自由朗读的过程， 学生游历于文中自读、 自悟。
三、 重视文本， 开发课程资源。
课文有两幅插图。
在教学中， 我能重视对文章插图的充分利用， 引导学生看图想象或是理解关键词。
如第一幅插图画的是新疆姑娘、 小伙子摘完葡萄， 满载而归的画面。
于是， 我就引导学生观察框里的葡萄和人们的表情， 想象他们会说些什么， 从而体会葡萄沟的葡萄大丰收， 人们喜悦的心情； 又如第二幅插图则是老乡 招待客人的画面， 可以引导学生想象热情的老乡 对客人说的话和客人品尝过葡萄后发自内心的赞叹。
虽是模拟情境， 同学们却十分投入、 认真， 合作得非常默契， 仿佛身 临其境。
学生是学习的“主动角色”，此时， 他们的整个身 心都投入到教学活动中了 ， 因为他们已经“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一” 了 。
其中还穿插朗读训练和德育的渗透， 浑然一体。
四、 重视语言文字的积累运用。
课文中有许多优美的词句， 能过比较、 指导朗读、 背诵等方式， 鼓励学生积累运用。
如给“五光十色” 换一个词、 用“热情好客” 来夸夸老乡 、 照样子说出类似“一大串一大串的葡萄” 这样的词等， 这些环节丰富了学生的语言积累。
五、 挖掘文本资源， 拓宽写话训练。
新疆的葡萄又多又美， 收下的葡萄除了吃， 制作葡萄干， 还有一大部分要运到城市去卖。
教学中我抓住这一内容， 创设情境进行小练笔：
美羊羊邀请咱们班的小朋友一起为热情好客的老乡 设计一则广告， 帮助他们宣传五光十色的葡萄， 希望能在城市里买个好价钱。
由于之前刚学过《卡罗尔和他的小猫》， 孩子们对写广告有兴趣， 因此能比较有创意地为老乡 设计有关葡萄的广告。
孩子们在评选“最佳广告设计师” 的活动中用心地写下自 己设计的广告。“巧用文本， 有效练笔” 这一课题的教学模式得到充分体现。
不过， 这节课还有许多不足之处。
如课堂教学密度太大， 出现了 前松后紧的现象。
最后的两个教学环节， 如写字指导不够细， 拓展练习“为老乡 设计一则广告， 宣传葡萄沟的葡萄” 本是学生非常感兴趣的活动， 但由于时间不够， 学生写好的广告没有更多的时间展示。
总之， 每个孩子是一个鲜活的个体， 他们的内心世界， 是丰富多彩的， 生动有趣的， 充满着想象和童趣。
在语文课堂上， 需要老师用她丰富无比的情趣、 点到即来的才识、 娓娓动听的语言去点燃他们内心世界情感的火苗； 她能为学生精心设置情境， 在窄小的教室里构筑一个个想象的王国， 带领学生插上翅膀， 飞出课堂，“在他们的心灵深处， 有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者。”（苏霍姆林斯基语）
而语文老师就是他们探索路上的导航者，在语文的世界里去发现、 去研究、 去探索。