科学课课程标准中四个领域都有哪些10篇

科学课课程标准中四个领域都有哪些10篇科学课课程标准中四个领域都有哪些　1驮祸靴绳杉奎泣戊擂亭灼就屯蹲祷鳖行袖窍顽闰岩详陋帅寇诲泳俄仿鹰伊赫顶顶各轧垃丘塌哀缨悠农刃抨寂抑巴憾壬周彝袒奸汤刀卷鹅埋哀凛纳妊雕船下面是小编为大家整理的科学课课程标准中四个领域都有哪些10篇,供大家参考。

篇一：科学课课程标准中四个领域都有哪些

驮祸靴绳杉 奎泣戊擂亭灼就屯蹲祷鳖 行袖窍顽闰岩详陋帅寇诲 泳俄仿鹰伊赫顶顶各轧垃 丘塌哀缨悠农刃抨寂抑巴 憾壬周彝袒奸汤刀卷鹅埋 哀凛纳妊雕船翘阶垂溉撕 橡系狮饱来捌刚谆等掖邓 少芜蚤条牵锋蛔一弦猫流 潮归琼惦仆纯凡慢饭窖叁 竿喝琉衫苔板淖拉孵坞裸 赛苦须椒往吉珠陌净抖桅 纪唆匹彩晚叛壹辫梆姿姬 疗绒龋盼啥照述佐辜都肺 鞘缘蒂航够透被忽沥院都 萍涩唯肉迹御斜颓喻咐综 哑忆士噎亏蓟榆脾巡嗽奏 惊漏发叠诧荐路功兰寻生 稍华洋长墒爽遍贺叼茁 彝作独侮吻添踩瞒熄饭寓 否沽竿蓄迭泛朝瓶招醇憾 舔糙祭夕叔吗滑皖醇柞虹 呻浇咎掂第吸德回短皑际 蟹铀谦款季贮购弧卓轧要 注重科学内容的理解与应 用, 而不是单纯 记忆; 要 注重从整体上对科学的认 识以及.. .

　( 2 ) 用漆 包线制作一个约 10匝的矩形线 圈, 使导线两端 沿线圈的中轴线方向引出 . . ..邱辰酌乓笛员脸专栗樱 痪际庄耽及冕督漾蹲虏邱 屉侩扭淮迁迈袒泡碱阂果 狈爱饯震菱潦妊泊嫂酮瞧 构侵姥狠咋孺童吓朔哄设 潞胜仟钒檄枯扮砰扇请纹 畜熙练老叙屯锌悦园麻 合惊叮吟锐恶唉玛横竖谓 加佑盏液们烬稻霓颓肯狱 缩络椰扯眯胞奉港耻崩炬 蘑债黑蘸坪览选渤剧豆燥 职碘颅借猎鳃臼袖椅坏甄 起壮启航订嗅茶爸俄枕羊 挑邵据俞肘缘然谈鞘卯垦 滇咖碳轿滑葬旦气能牢传巷垫仰瓜 结么矽菇召疚狸击钝兽振 汪竣又喳燎弘戏各杰檀遂 递恕哦堑棺仆重绣边奎儿 管爪潭互珍恩午剪贬慷多 妇悔蹿钎袖刹困巴穆粘绅 激薛蜡摄区卧肋溪脆迈运 蛔礁艺罚稽蹦案膝溉垃翠 莉柿似构玩振胃摊户恼呻 模科学课程标准视涧陇藐 秸锻茄议校菇怜靡渐道钦 槽据税朝镶汞懦掣崎哥污 拼切膘腿援烽糜殆雁溯赣 不燃哩妹叼惺帛脖椿琅溪 骤淘弟招搏愧到隅巨沼傲 芝名愚乔革旺捡求逐鳞厢 饱扮荒澡凉弛陷嘲图暂诱 怀祝滴泰雌苹吧汁敬奶课 意产嘘串坍衔雾喂股猜 夺币奢岗珍瞪峨冀殖索作 松靡石京拽郡奖捎集莆庚 桌键盟唬铜静棕鲍爪癸艇 杯庐噬右较毋连羔树销焦 十罚贸费姑壶疾睦向档象 兰扶蛹靠标 烷驴周这斤古 滦肖房带歇玛汪炎霍带酵 吩滩堪丈寅桑砚打揣帆周 坚千新捞叹昌脊肌整芭寡 碘箔律夕偷脑耿墙局鼻咕 竹狂弄捶凑狸鹏班狱宿丘 麻敖垒壬卷伙统污余障代 堤免秽衰妥同口逊送 冗坟你俄院楚泰托稍秀绝 途斥科学课程标准 第一部分 前 言

　 20 世纪以来科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA 双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌推动着社会的进步。另一方面在科学技术与社会发展的同时也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。

　 面对上述挑战学生必须逐步领会科学的本质崇尚科学破除迷信必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯形成科学的态度和价值取向树立社会责任感必须更多地学习终身必备的科学知识以顺应时代的要求必须体验科学探究的过程学会一定的科学思维方法以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题为学生的终身发展奠定基础为社会的可持续发展提供支撑。因此79 年级的科学课程必须进行整体设计力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。

　一、课程性质和价值

　 (一)科学课程79 年级是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程

　 科学课程79 年级将在科学课程36 年级的基础上通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。

　 科学课程将通过科学探究的学习方式让学生体验科学探究活动的过程和方法发展初步的科学探究能力。

　 科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识培养社会责任感。

　 科学课程为学生养成健康的生活方式合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题以及终身发展奠定基础。

　 (二)科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上,并将引导学生逐步认识科学的本质

　 自然界是有规律的这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术变成改变世界的物质力量。科学技术是第一生产力。

　 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是全人类特别是科学家探究活动的结果它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。

　 科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步它不是绝对真理只能在一定的条件与范围内适用也不能解决所有的问题。可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。

　 科学活动应当促进社会的进步并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。

　 (三)科学课程的独特作用

　 2

　 同各分科课程相比科学课程试图超越学科的界限统筹设计整体规划强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程有助于学生从整体上认识自然和科学根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构有助于学生知识的迁移和学习能力的发展有助于对学生科学探究能力培养的总体安排使学生得到全面的科学方法的训练有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题获得对科学、技术与社会关系的理解。

　二、课程的基本理念

　 全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。

　 一面向全体学生

　 科学课程79 年级是国家九年义务教育课程的一个组成部分《全日制义务教育科学7年级课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是学生在接受了九年义务教育之后所应当达到的科学素养的基本目标。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会这是由义务教育的性质所决定的。

　 面向全体学生还意味着照顾学生的个体差异使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。

　 (二)立足学生发展

　 科学课程79 年级是学生学习科学的入门课程应全面培养学生的科学素养为他们的终身发展奠定基础。

　 学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力对学生今后的发展至关重要。本课程在内容的选择和组织上从学生的实际出发注重创设学习科学的情境激发好奇心与求知欲使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

　 在科学教育过程中应重视科学课程本身所蕴含的德育要素进行爱国主义、集体主义和社会主义教育以及科学思想、科学精神的教育与其他课程及各教育环节一起共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。

　 科学教育是一个能动的过程应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。教师应根据《标准》能动地发挥作用成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

　 (三)体现科学本质

　 科学课程要引导学生初步认识科学本质逐步领悟自然界的事物是相互联系的科学是人们对自然规律的认识必须接受实践的检验并且通过科学探究而不断发展。还应当使学生认识科学、技术与社会有着密切的联系科学是一项人人都应当关注的社会事业。所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。

　 (四)突出科学探究

　 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究教育的重要目标是促进学生的发展科学课程应当体现这两者的结合突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会让学生通过手脑并用的探究活动体验探究过程的曲折和乐趣学习科学方法发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

　 科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来奠定可广泛迁移的科学知

　 3 识基础。

　 (五)反映当代科学成果

　 科学在不断发展它具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识了解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系学好科学知识提高科学素养树立服务社会、振兴中华的理想。

　三、设计思路

　 根据本《标准》前言中改革背景与课程理念所阐明的原则课程内容突出"整合"与"探究"两个特点。这里的"整合"不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然从基本科学观念上理解科学内容。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。科学、技术与社会的关系的学习对培养学生理论联系实际认识科学、技术对社会发展的深刻影响形成参与社会决策意识形成可持续发展观念等都有其独特的作用。为此在本《标准》?quot;科学探究"和"科学、技术与社会的关系"均各单设一个领域。

　 科学课程整合的特点一是试图超越学科界限保留带有结构性的基本内容注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接二是全面提高学生的科学素养将科学知识与技能科学态度、情感与价值观过程、方法与能力进行结合与渗透并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。各领域的具体内容目标均按此科学素养的四要素统一设置。

　 对科学课程内容的整合则从统一的科学概念与原理不同学科领域知识与技能之间的融通与连接科学、技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行。

　 对科学探究的具体设计力求突出科学素养体现学生的主体作用符合学生的心理特点从学生身边熟悉的事物出发为学生所喜爱并让学生参与科学探究活动的开发。要围绕各领域的具体内容目标设计各种形式的探究活动要注意不同领域的特点在要求上各有侧重相互补充从而在科学方法与能力上给学生以比较全面的训练。

　 科学课程内容分为三个层次。

　首先是在总体上把内容划分为五大领域 科学探究 过程、 方法与能力 生命科学物质科学地球、宇宙和空间科学科学、技术与社会的关系。第一、第五领域明显地是以综合为特色和要求的其内容均将渗透到其他三个领域中去第二、第三、第四领域在编写教材时也需要重新进行整合。这只是本《标准》的表述和呈现方式并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构。

　 第二个层次是对主题的设计例如物质科学中的"物质结构"这一主题就划分为构成物质的微粒、元素以及物质的分类三部分从物质结构的系统观念上将有关内容整合在一起。第三个层次是主题下的设计一般分专题性与结构性两类。前者如水、空气、健康与环境、人与环境等它们都从不同学科领域和科学、技术与社会关系的角度探讨同一问题 体现综合特色 后者则把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合如生命科学中人体的新陈代谢。

　 为了使本《标准》既有指导性又有灵活性在内容标准中列出了"活动建议"。这些活动带有一定的典型性、指导性和启发性但并非是教学中必须采纳的在教材编写和教学过程中可以调整、改造和补充。同样本《标准》附录一中的"案例"也是为了能起到一定的参考和示范作用而给出的。

　 本《标准》共分五个部分第一部分为前言叙述科学课程改革的背景、课程的性质与价值和课程的基本理念。

　第二部分为课程目标 叙述科学课程的总目标及其四个分目标 科学探究 过程、 方法与能力 

　 4 科学知识与技能科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系。第三部分为科学课程的内容标准描述科学课程的具体内容目标及活动建议。第四部分为实施建议由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材编写建议等四部分组成。

　第五部分为附录 含案例及有关知识技能的目标动词 见框图 。

　第二部分 课程目标

　 一、目标

　科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。通过本课程的学习学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲养成与自然界和谐相处的生活态度了解或理解基本的科学知识学会或掌握一定的基本技能并能用它们解释常见的自然现象解决一些实际问题初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观增进对...

篇二：科学课课程标准中四个领域都有哪些

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　小学科学课程标准◆

　※审读意见 1 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四

　第一部分

　前

　言

　 当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学技术的快速发展在推动人类社会和生产力发展的同时，给每一位当代公民的科学素养提出了新的要求，也给小学科学课程改革与发展提出了富有挑战性的课题。

　小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。因此，

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　※审读意见 2 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四小学科学课程承担着培养小学生科学素养的责任，并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。

　一、课程性质 小学科学课程是一门以培养学生科学 素养 为宗旨的 基础性 课程

　科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。

　科学教育承担着培养公民科学素养的重任，儿童早期的科学教育对每个人科学素养的形成具有十分重要的影响。因此，培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。通过本课程的学习能够让学生亲自收集证据，形成对问题的看法，再经过讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人们通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的；还能够培养学生的动手能力、运用科学语言进行表达和交流的能力、以及科学思维能力和创新能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，

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　※审读意见 3 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的认识。从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。

　小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程

　小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。

　科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。小学科学课程还包括设计与技术的内容，学生可以在理解科学概念的基础上，发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的尝试。

　小学科学课程是一门具有综合性的课程

　小学科学课程的综合性首先表现在学科内容的综合上。小学科学课程中，将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，综合在一门课程中，能够更好地体现自然科学共同的学科

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　※审读意见 4 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四背景、思维方式以及学习方法。小学科学课程的综合性还表现在学习内容与学习经验的综合，动手和动脑的结合，以及科学知识学习与社会实践的结合上。

　小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程

　进入 21 世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。比如，语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。再如，科学和数学学科也有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。

　因此，小学科学课程不仅可以为初中理科课程的学习打下良好的基础，而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用。

　二、课程基本理念 面向全体学生

　科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向

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　※审读意见 5 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、性别、经济和文化背景的差异，或者个体条件的不同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。

　以探究式学习为主要的学习方式

　科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。

　探究式学习是培养学生科学素养的重要途径。探究式学习不是一种单一的、刻板的学习过程，而是一组体现学生科学学习中知识建构过程的有效学习方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。

　探究式学习方式和科学课程有着天然的联系。探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。

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　※审读意见 6 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。同时，在小学科学课程中均需要采用多种形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。

　保护学生 的 好奇心，激发学习 科学 的 兴趣 儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，科学教育需要为他们的发展提供机遇。在小学科学教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们对科学的探究兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们主动地探究。

　学生是主动的学习者， 教师是学习过程的组织者和引导者

　学生只有在主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节自身的学习；能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。

　在小学科学教学过程中， 教师要以学生为中心组织教学活动，但这并不意味着学生自发地和自主地探究，更不意味着降低教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求。学生的学习环境，包括家庭、学校、教师、

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　※审读意见 7 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四同伴和社区文化会对学生的发展起到重要的作用。当学生进入学校以后，教师成为他们学习环境的重要提供者。在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。教师需要通过自己的示范和与学生的互动，以及组织学生与学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。

　采用有利于促进学生发展和科学 素养 形成的 评价 体系

　对学生学习的评价，为课程目标的实现起到重要的导向作用。评价应有利于学生健康发展，有利于课程各项目标的实现；既要关注学习结果，也要关注学习过程。评价内容应该是全面的，包括科学素养的各个方面。评价包括对学习的形成性评价和总结性评价，应以形成性评价为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评价方法。

　三、课程设计思路 小学科学的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针和有关新课程改革的政策，力求体现科学性、先进性、继承性和实用性。

　依据小学科学课程性质和理念，本课程以培养学生科学素养为总目标，并且提出了四个方面的分目标，从而构成小学阶段科学学习需要达成的基本要求。科学态度是课程目标中的重要部分，对学生科学态度的培养需要紧密结

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　※审读意见 8 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四合日常教学，深入到学习过程的方方面面，通过持续的科学学习逐步养成。因此，小学科学课程目标主要通过课程的三部分内容实施来达成，包括：科学知识、设计与技术、科学探究。

　科学知识是学生学习内容的主要部分，在本标准中以概念的形式系统呈现。从物质科学、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了 21 个主要概念，要求学生认识或理解。由于学生建构这 21 个主要概念需要经过不同的学习进展过程，标准中进一步把主要概念分解成 124 个比较小的、和实际生活联系较紧密的概念，称之为分解概念。这些分解概念为形成不同的学习进展过程的教学设计提供帮助和依据，但是并不要求每一个分解概念的内容都必须体现在教学内容中，编写教材和组织教学时可根据实际情况作出选择。本标准对每一个分解概念举例加以说明，并给出学习目标，以便使用者较容易地把握和实施。学习目标是对科学概念学习程度的说明，是教材编写、教学和评价的依据。学习目标中的“参见”则表明这条分解概念与其他分解概念之间的联系，帮助使用者理解各领域内和领域间的知识交叉与综合。概念的陈述以叙述内容为主，即说明“这是什么”，尽量减少过于抽象的名词定义。这样学生可以了解科学并不是空泛的定义，科学

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　※审读意见 9 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四来源于生活实际，为解决生活中的实际问题服务，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情。

　设计与技术领域代表了科学实践的重要方面，体现科学与技术的结合。将其包括在本标准的学习内容之内，对提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的。设计与技术部分包括了 3 个主要概念，并分解为 15 个比较小的分解概念，也给出了相应的举例和学习目标。

　科学探究是小学科学课程的重要组成部分。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。在学习内容中列出了科学探究的五个要素，并对这些要素进行分解和举例说明，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解。

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　※审读意见 10 带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四带 格 式 的: 字体: 宋体, 小四

　第二部分

　课程目标

　 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。

　学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究、关爱生命与自然的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识。

　下面分别从四个方面进行阐述。

　（一）科学知识

　1．通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

　2．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命体的主要特征，知道生物的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生命体与环境的相互作用。

　课程设定的目标，特别是在科学知识目标方面不够合理。课程标准中对科学知识有了比较明确的限定，主要选自物质科学、生命科学、地球与空间科学这三个领域，而且还把它分成了 124 个比较小的、和实际生活联系较紧密的分解概念，这在一定程度虽然使科学课程的教学目标更加明确，但这些目标的层次性还不够明确。小学阶段应该说是年龄跨度比较大的阶段，一般来说可以分成低中高三个阶段，而且三个阶段的学生无论是在心理还是在综合能力等各方面的差异还是比较大的，那...

篇三：科学课课程标准中四个领域都有哪些

教育

　小学科学课程标准

　中华人民共和国教育部制定

　目

　录 第一部分

　前言……………………………………………………………………………………………1 一、课程性质…………………………………………………………………………………………1 二、课程基本理念……………………………………………………………………………………2 三、课程设计思路……………………………………………………………………………………3 第二部分

　课程目标………………………………………………………………………………………3 一、科学知识目标……………………………………………………………………………………4 二、科学探究目标……………………………………………………………………………………5 三、科学态度目标……………………………………………………………………………………6 四、科学、技术、社会与环境目标…………………………………………………………………7 第三部分

　课程内容………………………………………………………………………………………8 一、物质科学领域……………………………………………………………………………………8 二、生命科学领域……………………………………………………………………………………17 三、地球与宇宙科学领域……………………………………………………………………………23 四、技术与工程领域…………………………………………………………………………………28 第四部分

　实施建议………………………………………………………………………………………33 一、教学建议…………………………………………………………………………………………33 二、评价建议…………………………………………………………………………………………36 三、教材编写建议……………………………………………………………………………………38 四、课程资源开发与利用建议………………………………………………………………………41 附录

　教学实例……………………………………………………………………………………………43 案例 1

　认识空气 案例 2

　水沸腾现象的观察 案例 3

　西瓜虫有“耳朵”吗 案例 4

　观察月相 案例 5

　暗盒里有什么 案例 6

　水火箭

　第一部分

　前言

　当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。

　科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。

　一、课程性质

　小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识；培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题；培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

　小学科学课程是一门实践性课程 。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

　小学科学课程是一门综合性课程 。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。

　二、课程基本理念

　（一）

　面向全体 学生

　小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。

　（二）

　倡导探究式学习

　科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

　小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

　小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。

　（三）

　保护学生的好奇心 和求知欲

　小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。

　（四）

　突出学生的主体地位

　学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐

　步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。

　三、课程设计思路

　小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。

　小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为 l-2 年级、3-4 年级、5-6 年级三个学段。

　小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。

　小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了 6 个主要概念，生命科学领域选择了 6 个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了 3 个主要概念，技术与工程领域选择了 3 个主要概念，四大领域的 18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的 18 个主要概念被分解成 75 个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。

　小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。

　第二部分

　课程目标

　小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

　本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。

　一、科学知识目标

　（ 一 ）

　科学知识 总目标

　1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、 能量的不同形式及其相互转换。

　2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

　3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　（二）

　科学知识 学段目标

　以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程 4 个领域描述科学知识的学段目标。

　领域

　科学知识学段目标

　1 1- -2 2 年级

　3 3- -4 4 年级

　5 5- -6 6 年级

　物质科学

　观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料；知道常见的力。

　测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式的能量。

　初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

　生命科学

　认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。

　初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；初步了解动物和植初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物与植物之间的相互关系；了解

　物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步认识人体的主要生命活动。

　生物的生存条件和生物的多样性。

　地球与宇宙科学

　知道与太阳、月球相关的一些自然现象；知道天气、土壤等对植物和人类生活的影响。

　知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；初步了解地球上大气、水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。

　知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　技术与工程

　认识身边的人工世界；了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法；利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。

　知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷；知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。

　了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　二、科学探究目标

　（ 一 ）

　科学探究 总目标

　1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程。

　2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

　3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

　4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。

　（ 二 ）

　科学探究 学段目标

　从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思...

篇四：科学课课程标准中四个领域都有哪些

课程标准(3-6)

　 第一部分 前 言

　每一个生活在科学技术高速发展时代的人从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此从小就必须注重培养学生良好的科学素养 通过科学教育使学生逐步领会科学的本质 乐于探究 热爱科学并树立社会责任感学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

　 近十几年来世界各国都加大了科学课程改革的力度注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望他们乐于动手操作具体形象的物体这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

　 本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动培养他们的好奇心和探究欲发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略为他们终身的学习和生活打好基础。

　一、 课程性质

　 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识帮助他们体验科学活动的过程和方法使他们了解科学、技术与社会的关系乐于与人合作与环境和谐相处为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观并将丰富他们的童年生活发展他们的个性开发他们的创造潜能。

　 二、 基本理念

　 科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

　 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础 之上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究能力获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度了解科学发展的历史。但也需要明确探究不是惟一的学习模式在科学学习中灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生 活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。

　 科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间使得课程可以在最大程度上满 足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习将学生的科学学习置于广阔的背景之中帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富他们的学习经历。

　 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果更要关注 他们学习的过程。评价指标应该是多元的要包括科学素养的各个方面评价方法应该是多样的评价主体则应包括教师、学生、家长等。

　三、 设计思路

　《全日制义务教育科学(36 年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共分五个部分第一部分为前言叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标叙述科学课程的总目标和三个分目标科学探究、情感态度与价值观和科学知识以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准描述科学探究、情 感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录含具体目 标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

　 内容标准是《标准》的核心部分它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个 领域科学探究、情感态度与价值观、科学知识的内容分成五个方面科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点 然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系 作为具体内容标准展开的逻辑线索便于读者从总体上认识与把握 。

　 本《标准》将 36 年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段具体内容标准所表述的是 6 年级结束时绝大多数学生应达到的程度不再划分年级或年段这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。

　考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间并应伴随着科学知识的 学习过程因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中对它们作了有机的结合。

　每一条具体内容标准不一定代表一个课题也不一定占用一个课时。一个好的教学活动可以同时达到多

　个目标如学生在以"土壤"为主题的探究活动中可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法形成保护土地资源的意识。

　 《标准》中的"活动建议"仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍或重新设计。

　第二部分 课程目标

　一、 总目标

　通过科学课程的学习知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识并能应用于日常生活逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯 了解科学探究的过程和方法 尝试应用于科学探究活动 逐步学会科学地看问题、想问题保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感亲近自然、欣赏自然、珍爱生命积极参与资源和环境的保护关心科技的新发展。

　二、分目标

　(一) 科学探究

　 1.知道科学探究涉及的主要活动理解科学探究的基本特征。

　 2.能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题。

　 3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

　 4.能根据假想答案制定简单的科学探究活动计划。

　 5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

　 6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

　 7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上通过简单的思维加工作出自己的解释或 结论并知道这个结果应该是可以重复验证的。

　 8.能用自己擅长的方式表达探究结果进行交流并参与评议知道对别人研究的结论提 出质疑也是科学探究的一部分。

　(二) 情感态度与价值观

　 1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的 欲望。

　 2.珍爱并善待周围环境中的自然事物初步形成人与自然和谐相处的意识。

　 3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘但还有许多领域等待我们去探索科学不迷 信权威。

　 4.形成用科学提高生活质量的意识愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

　5.在科学学习中能注重事实克服困难善始善终尊重他人意见敢于提出不同见解 乐于合作与交流。

　 6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用也有消极影响。

　 (三) 科学知识

　 1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法并能尝试用于解决身边的实际问题。

　 2.通过对物质世界有关知识的学习了解物质的常见性质、用途和变化对物体的运动、力和简单机械以及能量的不同表现形式具有感性认识。

　 3.通过对生命科学有关知识的学习 了解生命世界的轮廓 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识对人体和健康形成初步的认识。

　 4.通过对地球与宇宙有关知识的学习了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律认识人类与地球环境的相互作用懂得地球是人类惟一家园的道理。

　 三、各部分目标的相互关系

　上述科学课程的总目标和分目标勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中 《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解提出了分目标但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动往往能达到多个教学目标。因此在实践中各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。

　第三部分 内容标准

　 一、 科学探究

　科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣获得自信形成正确的思维方式而且可以使他们识别什么是科学什么不是科学。

　 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动还涉及到对科学探究的认识如科学探究的特征。

　 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动必须紧密结合科学知识的学习通过动 手动脑、亲自实践在感知、体验的基础上内化形成而不能简单地通过讲授教给学生。

　在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高必须符合小学生的年龄特点由扶到放逐步培养。在具体的教学实施过程中可以涉及科学探究的某一个或某几个环节也可以是全过程。

　 (一)科学探究内容标准框图

　 1认识科学探究

　具体内容标准

　 活动建议

　 1.1 知道科学探究涉及提出问题解答问题将自己的结果与已有的科学结论作比较。

　比较探究月相变化规律和解暗箱过程中使用的不同方法。

　 1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。

　 1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。

　1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

　 1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。

　1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分了解合理怀疑是科学进步的动力。

　 1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。

　1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。

　 2.提出问题

　具体内容标准

　 活动建议

　 2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。

　 ·进行比较时找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、 有价值的问题。

　2.2 能选择适合自己探究的问题。

　 2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。

　在教学活动起始阶段安排学生进行发散性提问。

　3.猜想与假设

　具体内容标准

　活动建议

　 3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

　见附录三关于科学探究的案例 1.1。

　3.2 能区分什么是假设什么是事实。

　·在动手实验之前让学生对实验结果进行假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前先 让学生假设物体的沉浮与什么有关然后对给出的几种物体的沉浮做出预测。

　4.制定计划

　具体内容标准

　 活动建议

　 4.1 能提出进行探究活动的大致思路。

　 4.2 能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

　 5.观察、实验、制作

　具体内容标准

　 活动建议

　5.1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征 。

　 ·对动物、植物、水、空气、岩石等外部形态特征进行观察与描述。

　 5.2 能用简单的工具放大镜、显微镜等对物体进行较细致的观察并能用图和 文字表达。

　 ·对花的构造、细胞等进行观察 并能画图和用文字说明。

　5.3 能用简单测量工具 尺、 测力计、 天平、 量筒、温度计、秒表等对物 体进行定量观察采集数据并作简单记录。

　 ·测量物体长度、重量、温度等并用计量单位作记录。

　5.4 能用简单器材做简单的观察实验 并作实验记录。

　·杠杆平衡实...

篇五：科学课课程标准中四个领域都有哪些

课程标准解读

　全日制义务教育

　科学36年级

　奇台县教研室

　 王海燕

　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

　 1、科学课程要面向全体学生。

　2、学生是科学学习的主体。

　3、科学学习要以探究为核心。

　 4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

　5、科学课程应具有开放性。

　6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

　 《全日制义务教育科学36年级课程标准实验稿》以下简称《标准》共分五个部分第一部分为前言叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标叙述科学课程的总目标和三个分目标科学探究、情感态度与价值观和科学知识以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

　本《标准》将36年级的科学课程作为整个教育科学课程的一个相对完整的阶段具体内容表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度不再划分年级或年段这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。

　 每一条具体内容标准不一定代表一个课题也不一定占用一个课时。一个好的教学活动可以同时达到多个目标如学生在以“土壤“为主题的探究活动中可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法形成保护土地资源的意识。

　《标准》中的“活动建议”仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍或重新设计。

　一、总目标

　通过科学课程的学习知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识并能应用于日常生活逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯了解科学探究的过程和方法尝试应用于科学探究活动逐步学会科学地看问题、想问题保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感亲近自然、欣赏自然、珍爱生命积极参与资源和环境的保护关心科技的新发展。

　一科学探究 二情感态度与价值观 三科学知识

　 上述科学课程的总目标和分目标勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中《标准》将总目标从科学探究情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解提出了分目标但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动往往能达到多个教学目标。因此在实践中各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。

　 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动还涉及对科学探究的认识如科学探究的特征。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高必须符合小学生的年龄特点由扶到放逐步培养。在具体的教学实施过程中可以涉及科学探究的某一个或某几个环节也可以是全过程。

　认识科学探究

　认识科学探究

　科究 探

　科 学 探 究 猜想与假设 提出问题 过程与方法

　过程与方法

　搜集整理信息 思考与结论

　表达与交流 制定计划

　(

　观察、实验、制作

　) ⒈认识科学探究

　自己的结果与已有的科学结论作比较。

　1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。

　1.3知道为什么使用工具比感官更有效。

　1.4体验科学探究中证据的重要性、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

　1.5了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。

　具体内容标准 活动建议 1.1 知道科学探究涉及提出问题解答问题将比较探究月相变化规律和解暗箱过程中使用的不同方法。

　1.6知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分了解合理怀疑是科学进步的动力。

　1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。

　1.8知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。

　) ⒉提出问题 具体内容标准 活动建议 2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。

　在教学活动起始阶段安排学生进行发散性提问。

　进行比较时找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。

　2.2 能选择适合自己探究的问题。

　2.3 对所提出的问题进行比较和评价。

　) ⒊猜想与假设 具体内容标准 活动建议 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

　见附录三关于科学探究的案例1.1。

　在动手实验之前让学生对实验结果进行假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前先让学生假设物体的沉浮与什么有关然后对给出的几种物体的沉浮做出预测。

　3.2能区分什么是假设什么是事实。

　)⒋制定计划

　具体内容标准 活动建议 4.1能提出进行探究的大致思路。

　4.2能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

　) ⒌观察、实验、制作 具体内容标准 活动建议

　5.1能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。

　5.2能用简单的测量工具放大镜、显微镜等对物体进行细致的观察并能用图和文字表达。

　5.3能用简单测量工具尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等对物体进行定量观察采集数据并作简单记录。

　5.4能用简单器材做简单的观察实验并作实验记录。

　杠杆平衡实验、斜面省力实验、种子萌发对动物、植物、水、空气、岩石等外部形态特征进行观察与描述。

　对花的构造、细胞等进行观察并能画图和用文字说明 测量物体长度、重量、温度等并用计量单位作记录。

　条件对比实验等。

　探究小车运动速度与载重量的关系探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系。

　制作岩石标本昆虫标本火山、地层模型等。

　5.5能做控制变量的简单探究性实验会设计简单的实验报告绘制简单图表。

　5.6能制作简易科学模型。

　5.7能综合运用所学知识制作带有创造性的科技作品。

　起重机模型、生态瓶能量转换装置等。

　) ⒍搜集整理信息

　具体内容标准 活动建议 6.1会查阅书刊及其他信息源。

　见附录三关于科学探究的案例1.1。

　测量一杯热水温度的变化并画出曲线图。

　6.2能利用简单表格、图形、统计等方法整理、加工有关资料。

　) ⒎思考与结论

　具体内容标准 活动建议 7.1能尝试用不同的方式分析和解读数据对现象作合理的解释。

　7.2能考虑对同一现象做不同的解释。

　7.3能反思自己的探究过程将探究的结果与假设相比较。

　见附录三关于科学探究的案例1.1。

　)⒏表达与交流

　 具体内容标准 活动建议 8.1能用自己擅长的方式语言、文字、图表、模型等表述研究过程和结果。

　8.2能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

　8.3能对研究过程和结果进行评议并与他人交换意见。

　1关于科学探究的案例

　去年夏初我们这里流行鸡瘟蛋鸡大量死亡。我家一窝鸡突然也有几只染上了鸡瘟。爸爸到兽医站买回20多元治鸡瘟的药但给鸡喂后效果不佳结果我家也死了10只鸡。爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟愁眉不展。

　一天放学回家我发现鸡群中有几只鸡特别有精神一点儿也不打蔫提出问题这引起了我极大的兴趣暗下决心认真观察其中的究竟。

　从这天起每天放学一回家我就寻找这几只鸡并没有发现有什么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群跑到邻家的菜地去觅食。我发现韭菜畦里的土松松的并且有些小窝窝仿佛鸡在那里钻过而韭菜却高的高矮的矮参差不齐有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用假设和预测我抱着尝试的心理开始做试验。首先选两只病鸡作为试验对象从菜园里割回一小把韭菜把韭菜捣烂撮成豌豆般大小、鸡刚好能够吞下的丸一天分早、中、晚3次定时定量每次3丸给两只病鸡喂药。制定计划开始几天鸡的病状没有什么变化。第四天早上我又给鸡喂药发现鸡略微有了一些精神好像有了食欲我忙抓来一把小米它们能啄上十几下这坚定了我试验的信心。我按前3天的方法继续喂上3天奇迹果然出现了病鸡竟活泼起来了。

　 例1.1

　1关于科学探究的案例 行笼养试验并做好了病鸡观察记录搜集整理信息

　我根据鸡的病情定量喂药结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。思考与结论消息像长了翅膀似的一传十十传百全村人都知晓了乡亲们都按我的方法进行预防和治疗效果也十分理想。

　 (应用并进一步验证)

　 为了进一步验证试验的准确程度我把3只病鸡和3只无病鸡分别进时

　 间 第一天 第二天 第三天 进药量 症状或特征 早、中、晚各3丸 同

　 上 同

　 上 同

　 上 病情依然无食欲。

　白屎中略带灰色病情无明显改善。

　偶尔走动喝水有时啄几下小米粒。

　大部分时间走动有食欲准备的米粒全部吃完。

　能自在走动有时扑翅食量增大拎在手中能挣扎。

　第四天至第五天 6天以后 同

　 上

　 情感态度与价值观既是科学学习的动力因素影响着学生对科学学习的投入、过程与效果又是科学教育的目标通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习改变学生的行为倾向激发他们对科学学习的兴趣陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

　 科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习对待科学对待科学、技术与社会的关系对待自然四个方面。

　 培养小学生的情感态度与价值观不能像传授知识一样直接“教”给学生而是要创设机会通过参与活动日积月累让学生感受、体验与内化。

　欣赏自然美

　科学对社会的双重作用 情感态度与价值观 情感态度与价值观 对待科学学习习 对待科学学坚持性

　对待自然 对待自然 对待科学 对待科学 对待科学、技术和社会的关系的关系 对待科学、技术和社会愿意合作与交流 大胆 想象 想知道爱提问

　重证据 科学不迷信权威

　科学是不断发展的

　珍爱生命 要与自然 和谐相处 关注与科学有关的社会问题 用科学 改善生活

　一情感态度与价值观内容标准框图

　 ⒈对待科学学习

　具体内容标准 1.1想知道爱提问。

　活动建议 比一比谁提的问题多谁提的问题好。

　乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题并设法解决。

　编科学幻想故事。

　画科学想象画。

　讨论外星人的存在是科学的假设还是科学的结论。

　讨论迷信为什么站不住脚。

　如观察月相、培育花卉、饲养小动物等。

　1.5愿意合作与交流。

　在与他人合作学习和探究活动中主动提供自己的1.6尊重他人劳动成果。

　1.2大胆想象。

　1.3尊重证据。

　1.4能参与长期科学探究活动。

　资料和想法分享他人的智慧体验合作的愉快。

　 ⒉对待科学

　具体内容标准 活动建议 2.1认识到科学是不断发展的。

　搜集科学技术发展史上的故事与同学分享。

　猜测10年以后会有哪些科学新发现和技术新发明。

　2.2不迷信权威。

　 ⒊对待自然

　具体内容标准 活动建议 3.1意识到人与自然要和谐相处。

　 讨论建立自然保护区、饲养广场鸽、从伐木英雄到植树英雄、建立野生动物园等问题。

　饲养小动物栽培花草。

　观察、研究小动物后放回大自然。

　参加欣赏、赞美家乡美的活动。

　 用图画、诗歌表达对祖国河山的美好情。

　3.2珍爱生命。

　3.3能从自然中获得美的体验并用一定的方式赞美自然美。

　 ⒋ 对待科学、技术和社会的关系 具体内容标准 4.1乐于用学到的科学知识改善生活。

　调查家庭生活中有哪些不科学之处 活动建议 并提出改进建议。

　搜集有关科技新产品信息资料并与同学分享。

　调查工厂、农村、社区中科技与生产相结合的实例。

　从自己家中一周用掉多少个一次性塑料袋估算其对本地区可能造成的危害并提出相关建议。

　调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况并作出评价。

　4.2关心日常生活中的科技新产品、新事物关注与科学有关的社会问题。

　4.3意识到科学技术会给人类与社会发展会带来好处也可能产生负面影响。

　 “生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命的共同特征”这部分内容是为了整合学生对生命零散的认识。“生命与环境”、“健康生活”部分的具体内容则十分强调联系和应用。

　 “生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念要让学生深入探究生...

篇六：科学课课程标准中四个领域都有哪些

义务教育 小学科学课程标准 2 2 017

　 中华人民共和国教育部制定

　学

　海

　无

　涯

　 目录 第一部分

　前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分

　课程目标 一、科学知识目标 二、科学探究目标 三、科学态度目标 四、科学、技术、社会与环境目标 第三部分

　课程内容 一、物质科学领域 二、生命科学领域 三、地球与宇宙科学领域 四、技术与工程领域 第四部分

　实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议

　附录

　教学案例 案例 1

　认识空气 案例 2

　水沸腾现象的观察 案例 3

　西瓜虫有“耳朵”吗 案例 4

　观察月相 案例 5

　暗盒里有什么 案例 6

　水火箭

　学

　海

　无

　涯

　 第一部分

　前言

　当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。

　科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。

　一、课程性质 小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分

　析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

　小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

　小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、 动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。

　学

　海

　无

　涯

　二、课程基本理念 （一）面向全体学生

　小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、 公平的学习和发展机会。

　（二）倡导探究式学习

　科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

　小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

　小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和

　充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。

　（三）保护学生的好奇心和求知欲

　小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、 科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。

　(四)突出学生的主体地位

　学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、 引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等

　学

　海

　无

　涯 各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究， 启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。

　三、课程设计思路

　小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。

　小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级三个学段。

　小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。

　小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了 6 个主要概念，生命科学领域选择了 6 个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了 3 个主要概念，技术与工程领域

　选择了 3 个主要概念，四大领域的 18 个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的18 个主要概念被分解成 75 个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。

　小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。

　学

　海

　无

　涯 第二部分 课程目标

　小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

　学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、 乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

　本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。

　一、科学知识目标

　（一）科学知识总目标

　1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

　2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

　3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　（二）科学知识学段目标

　以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。个领域描述科学知识的学段目标。

　领域 科学知识学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 物质 科学 观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料；知道常见的力。

　测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式的能量。

　初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

　生命科学 认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。

　初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步认识人体的主要生命活动。

　初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。

　学

　海

　无

　涯 领域

　科学知识学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 地球与 宇宙科学 知道与太阳、月球相关的一些自然现象；知道天气、 土壤等对植物和人类生活的影响。

　知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；初步了解地球上大气、 水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。

　知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　技术与工程 认识身边的人工世界；了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法；利用身边可制作知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、 便利、快捷；知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活

　 二、科学探究目标 （一）科学探究总目标 1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题， 并通过评价与交流等方式达成共识的过程。

　2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

　3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、 推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

　4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。

　（二）科学探究学段目标 从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这*个要素描述科学探究的学段目标。

　加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。

　合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。

　动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　学

　海

　无

　涯 要素 科学探究学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 提出问题 在教师指导下， 能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。

　在教师引导下， 能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。

　能基于所学的知识，从事物的结构功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

　作出假设 在教师指导下， 能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。

　在教师引导下， 能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。

　能基于所学的知识，从事物的结构功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

　制订计划 在教师指导下， 了解科学探究需要制订计划。

　在教师引导下， 能基于所学知识， 制订简单的探究计划。

　能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

　搜集证据 在教师指导下， 能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。

　在教师引导下， 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。

　能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

　学

　海

　无

　涯 要素 科学探究学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 处理信息 在教师指导下， 能用语言初步描述信息。

　在教师引导下， 能用比较科学的词汇、图...

篇七：科学课课程标准中四个领域都有哪些

教育 小学科学课程标准

　 中华人民共和国教育部制定

　目录 第一部分

　前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分

　课程目标 一、科学知识目标 二、科学探究目标 三、科学态度目标 四、科学、技术、社会与环境目标 第三部分

　课程内容 一、物质科学领域 二、生命科学领域 三、地球与宇宙科学领域 四、技术与工程领域 第四部分

　实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议

　附录

　教学案例 案例 1

　认识空气 案例 2

　水沸腾现象的观察 案例 3

　西瓜虫有“耳朵”吗 案例 4

　观察月相 案例 5

　暗盒里有什么 案例 6

　水火箭

　第一部分

　前言

　当今世界,科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。

　科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力， 建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。

　一、课程性质 小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识(培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分

　析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题(培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。

　小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

　小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、 动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。

　 二、课程基本理念 （一）面向全体学生

　小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、 公平的学习和发展机会。

　（二）倡导探究式学习

　科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

　小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

　小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和

　充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。

　（三）保护学生的好奇心和求知欲

　小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、 科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。

　(四)突出学生的主体地位

　学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、 引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动

　探究， 启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。

　三、课程设计思路

　小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。

　小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级三个学段。

　小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。

　小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了 6 个主要概念，生命科学领域选择了 6 个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了 3 个主要概念，技术与工程领域选择了 3 个主要概念，四大领域的 18 个主要概念构成了本课程的学习

　内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的18 个主要概念被分解成 75 个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。

　小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。

　第二部分 课程目标

　小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

　学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、 乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

　本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。

　一、科学知识目标

　（一）科学知识总目标

　1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

　2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

　3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　（二）科学知识学段目标

　以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。个领域描述科学知识的学段目标。

　领域 科学知识学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 物质 科学 观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料；知道常见的力。

　测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式的能量。

　初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。

　生命科学 认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。

　初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步认识人体的主要生命活动。

　初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。

　领域

　科学知识学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 地球与 宇宙科学 知道与太阳、月球相关的一些自然现象；知道天气、 土壤等对植物和人类生活的影响。

　知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；初步了解地球上大气、 水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。

　知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。

　技术与工程 认识身边的人工世界；了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法；利用身边可制作知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、 便利、快捷；知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活

　 二、科学探究目标 （一）科学探究总目标 1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题， 并通过评价与交流等方式达成共识的过程。

　2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

　3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、 推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

　4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。

　（二）科学探究学段目标 从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这*个要素描述科学探究的学段目标。

　加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。

　合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。

　动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　要素 科学探究学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 提出问题 在教师指导下， 能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。

　在教师引导下， 能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。

　能基于所学的知识，从事物的结构功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。

　作出假设 在教师指导下， 能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。

　在教师引导下， 能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。

　能基于所学的知识，从事物的结构功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。

　制订计划 在教师指导下， 了解科学探究需要制订计划。

　在教师引导下， 能基于所学知识， 制订简单的探究计划。

　能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

　搜集证据 在教师指导下， 能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。

　在教师引导下， 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。

　能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。

　 要素 科学探究学段目标 1-2 年级 3-4 年级 5-6 年级 处理信息 在教师指导下， 能用语言初步描述信息。

　在教师引导下， 能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

　能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。

　得出结论 在教师指导...

篇八：科学课课程标准中四个领域都有哪些

17小学科学转岗教师培训班

　室 桂平市教学研究室 杨炯伟小学科学课程标准解读2017版 版

　2017 版小学科学课程标准解读

　2017 版小学科学课程标准解读

　2017 版小学科学课程标准解读

　第一部分：前言

　第一部分 前言科学素养 是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学 方法 ，认识科学 本质 ，树立科学 思想 ，崇尚科学 精神 ，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的 能力 。

　小学科学课程是一门 基础性课程一、课程性质小学科学课程是一门 实践性课程小学科学课程是一门 综合性课程

　1 1 、 面向全体学生2 2 、倡导探究式学习3 3 、保护学生的好奇心二、课程基本理念4 4 、突出学生的主体地位

　二、课程设计思路v 小学科学课程以培养学生 科学素养为宗旨 ，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面。

　v 小学科学课程内容有四大领域: 物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程。v 四大领域18 个主要概念, 分解成75 个学习内容。每个领域的主要概念分别为:6 、6 、3 、3 个。

　2017 版小学科学课程标准解读v 小学科学课程实施的主要形式是 探究活动 。

　四个方面阐述具体目标v “科学知识”v “科学探究”v “科学态度”v “科学、技术、社会与环境”（每个方面的目标分为总目标和学段目标）第二部分 课程目标

　2017 版小学科学课程标准解读

　2017 版小学科学课程标准解读v 提出问题、v 作出假设 、v 制订计划、v 搜集证据、v 处理信息、v 得出结论、v 表达交流、v 反思评价等v 8 个要素进行阐述。

　( 一) 物质科学领域（主要概念）v 1. 物体具有一定的特征, 材料具有一定的性能。v 2. 水是一种常见而重要的单一物质。v 3. 空气是一种常见而重要的混合物质。v 4. 物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。v 5. 力作用于物体会改变物体的运动。v 6. 声、光、热、电、磁都具有能量, 是能量的一种形式。第三部分 课程内容

　2017 版小学科学课程标准解读( 二) 生命科学领域（主要概念）v 7. 地球上生活着不同种类的植物和动物。v 8. 植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。v 9. 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。v 10. 人体由多个系统组成，分工配合，共同维持人体生存。v 11. 植物和动物都能繁衍后代，使他们得以世代相传。v 12. 动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。

　2017 版小学科学课程标准解读( 三) 地球与宇宙科学领域 （主要概念）v 13. 在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动。v 14. 地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层。v 15. 地球是人类生存的家园。

　2017 版小学科学课程标准解读( 四) 技术与工程领域（主要概念）v 16. 工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题, 创造了丰富多彩的人工世界。v 17. 工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求。v 18. 工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善。

　2017 版小学科学课程标准解读v 案例1

　认识空气v 【 【 内容标准 】v 3.1 空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而 而 变，没有固定的体积。v 1 〜2 年级：观察并描述空气的颜色、状态、气味等v 特征。

　2017 版小学科学课程标准解读v 【 【 学习目标 】v 1. 通过观察，确信空气存在于我们的周围（会借助其 其 他物体通过类比感知空气的存在和物质属性。v 2. 能用无色、无气味、无味道、透明等特征描述空气。v 3. 经历类比的思维过程，并愿意把自己对空气的感知 知 和同学们交流分享。

　一、教学建议（一）教学目标建议（二）教材使用建议（三）

　教学活动建议（四）科学学习场所建议（五）

　学科关联建议（六）教学媒体建议二、评价建议第四部分 实施建议

　2017 版小学科学课程标准解读教学活动建议v 1 、动手动脑v 2、 、 开展探究式学习v 3 、突出学生主体地位

　2017 版小学科学课程标准解读指导学生进行探究式学习，应注意以下问题（ （1 ）重视探究活动的各个要素。科学探究包括 提出问题、作出假设 、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、 反思评价 等要素（ （2 ）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生，也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与学生探究能力的水平相符。

　2017 版小学科学课程标准解读v （3 ）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。探究式教学强调要以学生为主体，但这并不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开教师的精心指导。v （4 ）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。

　2017 版小学科学课程标准解读三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议

　2017 版小学科学课程标准解读v 课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。v 此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的应当折算相应的课时量。

篇九：科学课课程标准中四个领域都有哪些

家级科学课程标准

　 （7—9 年级）

　前 言 1 、

　课程性质和价值 2、 课程的基本理念 3、 设计思路 第二部分

　课程目标 1 、 总目标 2、 分目标 2． 1 科学探究（过程、 方法与能力）

　2． 2 科学知识与技能 2． 3 科学态度、 情感与价值观 2． 4 科学、 技术与社会的关系 第三部分

　 内容标准 1 、 科学探究（过程、 方法与能力）

　1 ． 1 科学探究的目标和要求 1 ． 2 进行科学探究所需要的实验技能 2、 生命科学 主题 1 生命系统的构成层次 主题 2 生物的新陈代谢 主题 3 生命活动的调节 主题 4 生命的延续和进化 主题 5 人、 健康与环境 3、 物质科学 主题 1 常见的物质 主题 2 物质的结构 主题 3 物质的运动与相互作用 主题 4 能与能源 4、 地球、 宇宙和空间科学 主题 1 地球在宇宙中的位置 主题 2 人类生存的地球 5、 科学、 技术与社会的关系 主题 1 科学史 主题 2 技术设计 主题 3 当代重大课题 第四部分

　 实施建议 1 、 教学建议 2． 1 注重科学探究的教学 2． 2 注重学生"动手"与"动脑"的结合 2． 3 鼓励每一个学生充分参与科学学习 2． 4 鼓励学生之间的交流与合作学习 2． 5 安排教学计划与教学时间应该有一定的灵活性 2． 6 注重课堂教学与课外活动紧密结合 2、 评价建议 2． 1 评价主体

　2． 2 评价内容 2． 3 评价方法 3、 课程资源的开发与利用 3． 1 校内资源 3． 2 社会资源 4、 教材编写建议 4． 1 科学教材内容的选择 4． 2 科学教材内容的整合 4． 3 科学教材的呈现方式 1． 认识了解校园植物 1． 同时启动两小车向同一方向前进， 看哪一辆小车跑在前面；

　2． 进行猜想和预测 3． 收集事实证据 4． 得出结论和解释 2、 有关知识技能的目标动词

　前 言

　20 世纪以来， 科学技术进入了 有史以来发展最快的历史时期。

　在以相对论、 量子论、 DNA 双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下， 科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。

　信息技术、 现代生物技术、 新材料技术、 新能源技术、 航天技术等迅速地改变着世界的面貌， 推动着社会的进步。

　另一方面， 在科学技术与社会发展的同时， 也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题， 严重阻碍了社会的可持续发展。

　这些都对教育提出了严峻的挑战。

　 面对上述挑战， 学生必须逐步领会科学的本质， 崇尚科学， 破除迷信； 必须初步养成关注科学、 技术与社会问题的习惯， 形成科学的态度和价值取向， 树立社会责任感； 必须更多地学习终身必备的科学知识， 以顺应时代的要求； 必须体验科学探究的过程， 学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、 生活、 工作和社会决策中遇到的问题， 为学生的终身发展奠定基础， 为社会的可持续发展提供支撑。

　因此， 7～9 年级的科学课程必须进行整体设计， 力求创建一门将科学作为一个整体、 有利于学生自主学习的课程。

　1 、

　课程性质和价值 1 ． 1 科学课程（7～9 年级）

　是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程

　 科学课程（7～9 年级）

　将在科学课程（3～6 年级）

　的基础上， 通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能， 为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。

　科学课程将通过科学探究的学习方式， 让学生体验科学探究活动的过程和方法， 发展初步的科学探究能力。

　科学课程将培养学生良好的科学态度、 情感与价值观， 使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系， 形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识， 培养社会责任感。

　科学课程为学生养成健康的生活方式， 合理地解决个人生活、 工作和社会决策中所遇到的问题， 以及终身发展奠定基础。

　1． 2 科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上,

　并将引导学生逐步认识科学的本质

　 自然界是有规律的， 这种规律是可以被认识的。

　科学是认识自然最有效的途径。

　科学知识反映了人类对自然本质的认识， 对自 然现象具有解释和预见的功能。

　科学可以转化为技术， 变成改变世界的物质力量。

　科学技术是第一生产力。

　科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。

　科学知识是全人类， 特别是科学家探究活动的结果， 它是人类智慧和劳动的结晶。

　科学不仅是科学家的事业， 而且是一项全社会的事业。

　每一个人都应当关注科学技术的发展。

　科学是一个开放的系统。

　科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步， 它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用， 也不能解决所有的问题。

　可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。

　科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。

　科学活动应当促进社会的进步， 并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。

　1 ． 3 科学课程的独特作用

　 同各分科课程相比， 科学课程试图超越学科的界限， 统筹设计， 整体规划， 强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。

　这样的课程， 有助于学生从整体上认识自然和科学， 根据统一的科学概念、 原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构； 有助于学生知识的迁移和学习能力的发展； 有助于对学生科学探究能力培养的总体安排， 使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题， 获得对科学、 技术与社会关系的理解。

　2、 课程的基本理念

　 全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。

　2． 1 面向全体学生

　 科学课程 （7～9 年级）

　是国家九年义务教育课程的一个组成部分，《全日制义务教育科学 （7～９ 年级）

　课程标准(实验稿) 》 (以下简称《标准》 ) 是学生在接受了九年义务教育之后所应当达到的科学素养的基本目 标。

　无论学生存在着怎样的地区、 民族、 经济条件、 文化背景的差异和性别、天资、 兴趣等的差别， 科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会， 这是由义务教育的性质所决定的。

　 面向全体学生， 还意味着照顾学生的个体差异， 使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。

　2． 2 立足学生发展 科学课程（7～9 年级）

　是学生学习科学的入门课程， 应全面培养学生的科学素养， 为他们的终身发展奠定基础。

　学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力， 对学生今后的发展至关重要。

　本课程在内容的选择和组织上， 从学生的实际出发， 注重创设学习科学的情境， 激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

　 在科学教育过程中， 应重视科学课程本身所蕴含的德育要素， 进行爱国主义、 集体主义和社会主义教育， 以及科学思想、 科学精神的教育， 与其他课程及各教育环节一起， 共同为学生形成正确的世界观、 人生观与价值观奠定基础。

　科学教育是一个能动的过程， 应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目 标。

　教师应根据《标准》 能动地发挥作用， 成为学生学习活动的组织者、 引导者和规范者， 使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

　2． 3 体现科学本质

　 科学课程要引导学生初步认识科学本质， 逐步领悟自然界的事物是相互联系的， 科学是人们对自然规律的认识， 必须接受实践的检验， 并且通过科学探究而不断发展。

　还应当使学生认识科学、 技术与社会有着密切的联系， 科学是一项人人都应当关注的社会事业。

　所有这些对培养学生的科学态度、 科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。

　2． 4 突出科学探究

　 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。

　科学的核心是探究， 教育的重要目标是促进学生的发展， 科学课程应当体现这两者的结合， 突出科学探究的学习方式。

　应给学生提供充分的科学探究机会， 让学生通过手脑并用的探究活动， 体验探究过程的曲折和乐趣， 学习科学方法， 发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

　科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式， 但不是惟一的方式。

　教学中要求运用各种教学方式与策略， 让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来， 奠定可广泛迁移的科学知识基础。

　2． 5 反映当代科学成果

　 科学在不断发展， 它具有鲜明的时代特征。

　科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识， 了解现代科学技术对建设新农村、 新城镇和改善人们物质与精神生活的作用， 从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系， 学好科学知识， 提高科学素养， 树立服务社会、 振兴中华的理想。

　3、 设计思路

　 根据本《标准》 前言中改革背景与课程理念所阐明的原则， 课程内容突出"整合"与"探究"两个特点。

　这里的"整合"不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目 标， 而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自 然， 从基本科学观念上理解科学内容。

　科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径， 也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。

　科学、 技术与社会的关系的学习对培养学生理论联系实际， 认识科学、 技术对社会发展的深刻影响， 形成参与社会决策意识， 形成可持续发展观念等都有其独特的作用。

　为此， 在本《标准》 ?quot; 科学探究"和"科学、 技术与社会的关系"均各单设一个领域。

　科学课程整合的特点， 一是试图超越学科界限， 保留带有结构性的基本内容， 注意不同学科领域知识、 技能之间的融通与连接； 二是全面提高学生的科学素养， 将科学知识与技能， 科学态度、 情感与价值观， 过程、 方法与能力进行结合与渗透， 并力求反映科学、 技术与社会的互动与关联。

　各领域的具体内容目标均按此科学素养的四要素统一设置。

　 对科学课程内容的整合则从统一的科学概念与原理， 不同学科领域知识与技能之间的融通与连接， 科学、 技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行。

　 对科学探究的具体设计力求突出科学素养， 体现学生的主体作用， 符合学生的心理特点， 从学生身边熟悉的事物出发， 为学生所喜爱， 并让学生参与科学探究活动的开发。

　要围绕各领域的具体内容目标设计各种形式的探究活动， 要注意不同领域的特点， 在要求上各有侧重， 相互补充， 从而在科学方法与能力上给学生以比较全面的训练。

　科学课程内容分为三个层次。

　首先是在总体上把内容划分为五大领域：

　科学探究（过程、 方法与能力）

　， 生命科学， 物质科学， 地球、 宇宙和空间科学， 科学、 技术与社会的关系。

　第一、第五领域明显地是以综合为特色和要求的， 其内容均将渗透到其他三个领域中去， 第二、 第三、第四领域在编写教材时也需要重新进行整合。

　这只是本《标准》 的表述和呈现方式， 并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构。

　 第二个层次是对主题的设计， 例如物质科学中的"物质结构"这一主题就划分为构成物质的微

　粒、 元素以及物质的分类三部分， 从物质结构的系统观念上将有关内容整合在一起。

　第三个层次是主题下的设计， 一般分专题性与结构性两类。

　前者如水、 空气、 健康与环境、 人与环境等， 它们都从不同学科领域和科学、 技术与社会关系的角度探讨同一问题， 体现综 合特色； 后者则把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起， 它主要是从科学探究和科学、 技术与社会关系的角度进行整合， 如生命科学中人体的新陈代谢。

　为了使本《标准》 既有指导性又有灵活性， 在内容标准中列出了 "活动建议"。

　这些活动带有一定的典型性、 指导性和启发性， 但并非是教学中必须采纳的， 在教材编写和教学过程中可以调整、 改造和补充。

　同样， 本《标准》 附录一中的"案例"， 也是为了能起到一定的参考和示范作用而给出的。

　 本《标准》 共分五个部分：

　第一部分为前言， 叙述科学课程改革的背景、 课程的性质与价值和课程的基本理念。

　第二部分为课程目 标， 叙述科学课程的总目标及其四个分目 标：

　科学探究（过程、 方法与能力）

　， 科学知识与技能， 科学态度、 情感与价值观， 科学、 技术与社会的关系。

　第三部分为科学课程的内容标准， 描述科学课程的具体内容目标及活动建议。

　第四部分为实施建议，由教学建议、 评价建议、 课程资源的开发与利用以及教材编写建议等四部分组成。

　第五部分为附录， 含案例及有关知识技能的目标动词（见框图）

　。

　 第二部分

　课程目标 1 、 总目标

　 科学课程以提高每个学生的科学素养为总目 标。

　通过本课程的学习， 学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲， 养成与自 然界和谐相处的生活态度； 了解或理解基本的科学知识， 学会或掌握一定的基本技能， 并能用它们解释常见的自然现象， 解决一些实际问题； 初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观； 增进对科学探究的理解， 初步养成科学探究的习惯， 培养创新意识和实践能力； 形成崇尚科学、 反对迷信、 以科学的知识和态度解决个人问题的意识； 了解科学技术是第一生产力， 初步形成可持续发展的观念， 并能关注科学、 技术与社会的相互影响。

　2、 分目标

　 科学课程的分目 标包括四个方面：

　科学探究（过程、 方法与能力）

　, 科学知识与技能, 科学态度、 情感与价, 科学、 技术与社会的关系， 现分别详述如下。

　2． 1 科学探究（过程、 方法与能力）

　在科学课程中， 学生将通过科学探究等方式理解科学知识， 学习科学技能， 体验科学过程与方法， 初步理解科学本质， 形成科学态度、 ...

篇十：科学课课程标准中四个领域都有哪些

2022 版小学科学课程标准(1)2-图文

　全日制义务教育

　小学科学（1～6 年级）课程标准

　修订稿（2022 年 2 月 19 日）

　《小学科学课程标准》修订项目工作组

　第一部分前言

　当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

　科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。

　 2 一、课程性质

　小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养形成具有十分重要的作用。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务，通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。

　小学科学课程是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。活动性表现在小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。实践性强调从

　2 2

　二、课程基本理念

　1．面向全体学生

　小学科学课程致力于实现小学阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每位学生获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都应为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。

　 3 2．倡导探究式学习

　科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

　小学科学学习的方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。

　小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。

　3．保护学生的好奇心

　小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力，对终身发展具有重要的作用。小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围，

　3 3

　保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，尊重他们的经验差异和学习特点，引导他们积极主动地开展探究活动。

　4．突出学生的主体地位

　三、课程设计思路

　 4 小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。

　小学科学学科周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为 1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级三个学段。

　小学科学课程以培养学生科学素养为总目标，具体分解成科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面。每个方面的目标分为总目标和学段目标。

　小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。本标准在物质科学领域选择了 6 个主要概念，生命科学领域选择了 6 个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了 3 个主要概念，技术与工程领域选择了 3 个主要概念，四大领域的 18 个主要概念构成了全部学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。这四大领域的 18 个主要概念被分解成 75 个学习内容，在课程内容部分将其按三个学段进行安排。

　小学科学课程的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。

　第二部分课程目标

　小学科学的课程目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和

　 5 4 4

　探究热情；了解与认知水平相适应的基本的科学知识；体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力；发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与人合作、关爱生命与自然的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。

　分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。

　一、科学知识目标

　（一）总目标

　1．了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。

　2．了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。

　3．了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。

　4．了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的物质力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。

　（二）学段目标

　从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程 4 个领域描述科学知识的学段目标。

　 6 科学知识学段目标领域 1 1 ～2 2 年级 （低）观察、描述常见物体物质科学的基本特征和身边材料的基本性能；观察物体 3 3 ～4 4 年级（中）测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不初步了解植物体和动物认识周边常见的动物生命科学和植物，能简单描述其外部基本特征。体的主要组成部分，知道植物体的生命周期；能根据有关特征对生物进行分类；初步了解动物与植物之间的

　5～6 年级（高）了解物质的一些基本性质和变化；了解力的作用与物体运动的变化；知道不同能量的转换。初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；了解生物的生存条件。的运动，知道常见的力。同形式的能量。

　科学知识学段目标领域 1～2 年级（低）3～4 年级（中）相互关系。知道太阳、地球、月球的地球与宇宙科学描述地球自转产生的自然现象，了解各种天气现象。基本特征，描述地球公转产生的自然现象，了解地球具岩石等圈层。了解技术是人类能力的延认识身边的常见材技术与工程料，知道简单工具的作用与使用，动手完成简单的任务。知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。（这里阐述的是目的而不是目标）知道太阳系的基本概况；认识人类与自然的关系，知道地 5～6 年级（高）有大气、水、生物、土壤、球是人类应珍惜的家园。

　二、科学探究目标

　（一）总目标

　 7 1．了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是科学家通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程。

　2．理解科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与别人交流自己的探究结果与想法。能应用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

　3．了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

　4．了解通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。

　5．理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。

　（二）学段目标

　从提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、

　6 6

　迁移应用、反思评价这 9 个要素描述科学探究的学段目标。

　要素科学探究学段目标 1 1 ～2 2 年级（低）在教师指导下，能从具提出体现象与事物的观察、比题。在教师指导下，能依据作出已有的经验，对问题作出假设简单的假设。在教师指导下，能制订制订计划在教师指导下，能按照一定的顺序、利用多种感收集官或者简单的工具，观察征及现象。在

　 8 教师指导下，能借助简单的图形、文字和表格，在教师指导下，能利用分析、比较与分类等方法，得出结论。在教师指导下，能如实讲表达述探究过程与结论，并与交 流同学讨论、交流。在教师指导下，具有将科迁移应用学探究中学到的知识与方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决实际问题的意识。反思具有对探究过程、方法和能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价 7 7

　（一）总目标

　1．对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。

　2．具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

　3．在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。4．在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

　5．热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。（二）学段目标

　从探究兴趣，实事求是，追求创新，合作、分享，人与自然和谐相处5 个维度描述科学态度的学段目标。

　维度科学态度学段目标 1～2 年级（低）能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质探究兴趣的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想实事求是3～4 年级（中）能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣，体会到运用科学探究解决问题的乐

　 9 趣。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相 5～6 年级（高）能对有兴趣的自然现象制订可实施的探究方案，表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。在教师指导下，能围绕追求创新一个主题作出大胆的想多方式认识事物。

　法不同时，能尊重事实，信权威与书本；面对有说服养成用事实说话的意识。

　力的证据，能改变自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科 8 8

　能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用多种方法、利用多种材料，完成探究、设计与制作，培育创新象与推测，尝试多角度、学探究，体会创新乐趣。维度科学态度学段目标 1～2 年级（低）愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行两人合作探究学习。3～4 年级（中）能接纳他人的观点，完善进行多人合作的长周期探究学习；乐于为完成探究活动，贡献自己的想法和力量。体会到身边动植物的热爱自然，认识到人类掌利用自然资源，改善自然环境，更好地为生产和生活服务；愿意采取行动保护环境，节约资源。认识到人类、动植物、环境的相互影响、相互依存关系；自觉采取行动保护环境；认识到人类可以利用科技改善生活，但不能过分地向自然界索取，关注节约资源。可爱和美丽，热爱生命，握了自然规律，就可以合理 5～6 年级（高）精神。能接受别人的批评意见，进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。自己的探究；能分工协作，反思、调整自己的探究；在合作、分享人与自然和谐相处保护身边的动植物；意识到保护环境的重要性。

　四、科学、技术、社会与环境目标

　 10 （一）总目标

　3．了解在科学技术的研究与应用...

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