小班图书角案例 图书角的建立与变化 小班图书角案例:图书角的建立与变化在图书角的环境创设中，面临着“新挑战”。比如：图书角的空间设置应该如何?图书角的环境怎么样能更适合小班幼儿的年龄特征？教师应该下面是小编为大家整理的小班图书角案例 图书角的建立与变化 ,供大家参考。
小班图书角案例:图书角的建立与变化
在图书角的环境创设中，面临着“新挑战”。比如：图书角的空间设置应该如何?图书角的环境怎么样能更适合小班幼儿的年龄特征？教师应该选择什么样的材料投放在图书角？教师如何才能更有效地发挥图书角的真正作用？……
一、同伴给我的启示——安全、美观
在创设图书角的初期，如何创设图书角。通过交谈，应该要营造一个安全、美观的图书角环境。孩子的生存能力处在人生的最低限水平，这个时期的他们根本谈不上保护自己，因此，不管什么样的环境布置，首先都应把幼儿的安全放在最首要的位置。在创设图书角的环境时，同样也要考虑这一原则，尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具，以最大限度的保护孩子的身体安全，这也是保证孩子活动的首要前提。环境布置的作用，是为了使环境的整体效果得到改善，起到美化的效果并达到美育的作用，早期阅读作为幼儿教育的一个组成部分，它的环境布置也离不开这一基本原则。而从另一角度来说，只有有了可供审美的对象，才能激发幼儿的内在情感，给他以美的享受，吸引幼儿真正全身心的投入到环境中去。因此，应充分发挥环境布置的美化功能，从而激发幼儿参与识字学习的欲望和兴趣。
当时的主题是“春天”，我们就选择了“小动物去春游”作为图书角的背景图；我们还用薄纱遮挡着图书角的一侧，使图书角感觉更加隐蔽；在图书角中放置各种毛绒玩具，让图书角更显童趣、温馨；在书架上摆放各类书籍；幼儿园领导也很重视我们的环境创设特地订制了新的沙发，安放在我们的图书角。这样，图书角就有了一番“翻天覆地”的改变，视觉效果令人满意。幼儿看到图书角的焕然一新都感慨道：“哇！好漂亮啊！”说实话，那时我还为能得到幼儿的肯定而暗自欣慰。
二、孩子给我的启示——适宜的内容和材料
当孩子第一眼看到图书角得焕然一新都感慨道：“哇！好漂亮啊！”
通过观察，我发现存在着很多的问题。有的幼儿看书并不是从封面开始看起，1而是从中间或从最后翻起，翻到哪一页就看哪一页；有的幼儿看书的时间不长，看了一会就和其他幼儿讲话、玩耍；有的幼儿干脆把书当玩具，把书放在头上，玩“下雨”的游戏；有的则把书当成方向盘，玩开车的游戏；而且很多幼儿不能很好地保护书籍，似乎没有这个概念，翻书的时候不是轻轻地一页一页地翻，而是重手重脚地，一不小心书就被撕破了，有时幼儿之间也会因为“抢”书而把书撕破，一段时间下来，图书架上书的破损率较高，很多书都呈书页脱落或撕破的现象。
教师只注重环境的美观，而忽略了幼儿真正需要的是什么，如此的区角创设只是形同虚设，毫无任何意义。老师提醒我：“书架上的书籍不适合小班幼儿阅读。”
虽然大部分孩子都喜欢翻翻图画书，但不是每个孩子都会阅读。而且，面对幼儿看书时出现的各种不好的现象，必须先从改善阅读环境入手，从而激发幼儿的兴趣。班里的图书的破损情况之所以这么高，与书籍的本身有很大的关系。刚开始我们以为，只要书架上放满书就可以，没有真正地考虑这些书是否适合幼儿阅读，像一些书里画面很小，文字又较多，自然幼儿对其的兴趣不大。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，因此我们需要提供幼儿喜欢的图书。当花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。而且对于小班幼儿来说，选择的图书必须是单页单幅画面，物体较大而清晰，图意明确，便于指认，因为幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽，这就决定他们的读物仍以画面为主。于是，把书籍进行了一些调整，把一些文字较多，画面较小，不符合小班幼儿的厚书、难书换掉，尽量及时更换一些可爱的，画面较多且大，幼儿喜欢看的书籍，比如《婴儿画报》、《幼儿童话》等。果然，幼儿被色彩鲜艳、富有童趣的卡通图片吸引了，图书角的“人气”也慢慢多了起来。
三、多媒体给我的启示——有效的指导方法去引导
可没过多久，幼儿对图书角的兴趣又开始慢慢下降了。他们对图书的兴趣远2远不如对玩具的兴趣。图书角再次“门庭冷落”与“生意红火”的其他区角产生了巨大的反差。有一次我就问他们为什么没有人去图书角，他们回答，我因为这里不好玩儿。他们的回答很直接，不好玩儿就不去玩儿了。
投放的材料是否符合幼儿生理和心理的特点；有没有及时地调动和更换；为什么幼儿不喜欢?带着这些问题，我查看了一些书籍、资料从中学习了很多。首先，材料要吸引幼儿的兴趣。于是，我拿来了录音机、耳机和事先录好的故事，通过听一听、看一看，激发幼儿阅读和倾听能力的培养，并且让幼儿对图书角有一个耳目一新的感觉。其次，教师与幼儿的互动也十分重要。有效的互动可以从另一个角度来吸引幼儿对图书角的关注。我让幼儿来想想，给我们的图书角取一个什么样好听的名字。许多幼儿都纷纷出点子，虽然取的名字不是很好听，但使大家都开始关注图书角了，最后，我们就取名为“宝宝书朋友”，这样也让幼儿一起参与到图书角的创设中，图书角对幼儿也有了一定的吸引力。教师在区角活动中所扮演的角色也起着关键的作用。老师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索，质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全、温馨的心理环境。抓住这点，平时我便更多地注重与幼儿一起阅读，抓住时机参与和引导，对于幼儿而言，无疑是最大的帮助和推动。老师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。
四、同行给我的启示——动态的内容和操作的材料
经过两次调整选择去图书角的幼儿的人数已经很稳定了。不过，问题依旧存在：我发现幼儿是能安静地阅读书籍，但是如果我问他们：“你的书朋友好看吗？录音机里讲的是什么啊？你可以给徐老师讲讲你听到的和看到的吗？”这时，幼儿会支支吾吾地无法回答或者有的就摇摇头。
起初，对于幼儿的这一反应我有点无从入手，不知道如何进行有效的调整。通过其他幼儿园老师来实地参观，她们提醒我：在考虑区角功能性的同时，也可以注意到整合性。比如：娃娃家可以锻炼幼儿的分类及生活能力；建构区可以锻炼幼儿的感知觉；同样图书角也可以锻炼幼儿的动手操作能力。在设计区角活动3时，不要被各个区角所局限。与此同时，还要投放丰富的材料供幼儿进行选择。针对同行的这些建议，我和搭班老师立刻自制了五本图书投放在图书角，并且我们还准备了许多与图书有关的图片，让幼儿在欣赏故事的同时，根据故事情节对图书加以制作、粘贴。我还在图书角投放了其他的自制图书、拼图、指偶等材料，让幼儿选择的范围更广泛。果然，幼儿的兴趣大大地提高了，而且投放的材料的利用性也大大地提高了。如此创新，使幼儿在操作中理解故事情节，从而达到了语言角的真正功能。
从图书角的建立与变化中，对于图书角我有了新的认识和理解。
一、环境的创设必须是为幼儿的能力发展服务的。
瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。环境创设是一种特殊的潜在的课程，我们应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，促进幼儿的社会化发展和个性和谐发展。
二、教师应该转变观念，树立“以人为本”的教育理念。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼的关系才能和谐发展。
三、对于图书角的创设有了垫底的经验
1.环境的创设上：营造舒适、温馨、安静、明亮的阅读环境。
2.材料选择上：图书画面生动，长短适宜，内容与幼儿经验、情感和联系，符合小班幼儿年龄特点。
3.材料呈现上：材料的呈现上要清晰、美观，一下吸引幼儿的眼球。
4.形式内容上：形式内容丰富有联系。能激发小班幼儿的阅读兴趣，帮助他们体验阅读情感。如：内容可有故事、画报、儿歌、自制图书等。形式上可有看、听、讲、表演等。
5.推进策略上：要按期更换图书，维持小班孩子的阅读兴趣。要经常向幼儿介绍图书、讲讲故事，吸引幼儿选择熟悉和喜欢的图书阅读。
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