2023年《百泉村》教学设计3篇

《百泉村》教学设计1　　一.教材分析：　　《百泉村》是篇清新的散文，这篇略读课文描写了美丽的百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得，同时抒发了对大自然景观赞美之下面是小编为大家整理的2023年《百泉村》教学设计3篇,供大家参考。

《百泉村》教学设计1

　　一.教材分析：

　　《百泉村》是篇清新的散文，这篇略读课文描写了美丽的百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得，同时抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美，富于感染力。

　　二.学生分析

　　五年级学生对于已经具有初步的自学能力，查找信息、处理信息的能力。

　　三.教学目标：

　　1、读准本文生字新词，积累好词佳句。

　　2、通过品读重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情，以及借景抒情的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句或段落。

　　四.教学重难点：

　　教学重点：朗读课文，通过品味重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情。

　　教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　一、导入新课

　　师：同学们，今天老师带大家去一个山清水秀的小山村看一看（播放课件）

　　这里是百泉村（播放百泉村简介）

　　同学们这里美吗？这里就是著名儿童文学作家金波爷爷的家乡，我们先来了解一下金波，谁来为大家读一读？（生读）

　　今天我们学一篇金波爷爷描写自己家乡的文章，请大家齐读课题（8百泉村）

　　二、初读感知

　　师：今天我们学习将从初读感知，精读学文，课外拓展三个方面来学习课文。首先让我们进入初读感知环节，在这一板块中我为大家提供了课文范读，词语注释，初读检测等学习资源，请大家充分利用资源自读课文。请同学们开始。

　　同学们学得很认真，下面请同学们汇报一下通过自读自测你都学到了什么？（白板圈画）生：

　　小结：同学们自学得非常好，充分利用了资源解决了字词，读熟了课文，理清了文章的脉络。

　　三、精读学文

　　百泉村很美，这篇文章的语言也非常优美，下面请同学们跟随作者的语言文字，去细细领略百泉村的美丽。

　　下面让我们进入精读学文环节，这一环节包括山、泉、小小山村、家四处景物的学习，同学们可以三人为一小组，挑选你们最喜欢的部分进行学习。每一部分老师都为大家准备了词语的解释，图片，学习导航等大量的学习资源，请大家利用这些资源，小组合作学习完成学习导航的问题，每一部分还有不同的展示内容，有我当小导游，诵读展示，好句积累等，

　　同学们自己练习，等会儿向大家展示。请同学们开始吧。

　　汇报展示

　　师：同学们自学完了吗？同学们学们学得很投入，下面我们开始汇报。

　　百泉村的山是什么样的呢，哪个小组愿意来汇报？

　　山：

　　这是我们小组完成的自学导航，由我来汇报第一个问题，

　　1、山的样子是这几句话（画句字）

　　读第一句，这句话用了四个比喻句，写出了山的千姿百态的特点，

　　读第二三句，这两句写出了山的高的特点，特别是山高谷狭，对峙，碧绿的屏障这几个词最能体现山的巍峨雄壮的特点，从像一条带子这个比喻句能体会到这里山高谷狭。

　　师：他抓住了关键词语来体会景物的特点，这里一个很好的学习方法，

　　这里的山是光秃秃的吗，你是从哪看出来的？（碧绿的屏障）对了，这里树木葱翠，远远望去满目葱翠，所以作者说这山像碧绿的屏障，这山有了绿树才有了生机对吗？

　　2、由我来汇报第二个问题，作者为什么说这里是童话世界。

　　这里的山千姿百态，看到这里的山我能想到很多童话故事，

　　比如：看到北山像猴儿捧着蜜桃，我能想到西游记中的孙悟空捧着蟠桃。

　　比如：看到怒刺云霄的剑我想这高耸入云的剑一定是某位神仙的剑才能如此的厉害。所以作者说你不觉得你是生活在童话故事里吗。

　　师：通过联想来体会作者表达的意境也是一个很好的学习方法。是啊，这里的山仿佛都有了灵性，真像童话故事中的仙境一样。

　　谁来给大家当小导游？

　　小结：这位导游解说的还真美呢，问渠那得清如许，为有源头活水来，这仙境般的大山会生发出怎样的泉水呢？谁愿意给大家介绍一下？

　　泉：

　　1、我来汇报前两个问题

　　读完这一章我知道这里为什么叫百泉村了，因为这里的水很多，山涧里流着小溪，山崖的石缝里，有涓涓的溪流，山脚的深潭里有暖暖的泉水。

　　我还从这些句子中体会出了这里的水柔美温暖。涓涓是细水漫流的样子，我体会到这里的水很柔美，暖暖的泉水和即使是冬天，泉边也长着青青的小草说明这里的水很温暖。

　　2、我们小组都觉得这句话描写的景色最美，（读句子），读了这句话，我仿佛能看到……仿佛能闻到……这小溪有了花瓣的装扮变得更美了，我喜欢这桃花流水般的美景，我想去这里看看。

　　师：是啊，这春天的小溪迷人啊。谁为大家诵读小溪的美景？朗读是体会和表达情感的好方法，谁愿意再给大家读读？

　　小结：你们读得真好，通过你们的朗读，我越发感受到了这里无与伦比的美，这涓涓细流滋养了这里的一草一木，金波爷爷从小就是喝着这甘甜的泉水长大的，他对这里的每一寸土地都充满了感情，下面就让我们走进他曾经生活过的村子去看一看。

　　村：

　　1、这个小村子山环水绕，我从这些句子能看出小村庄被大山环抱，画句子，读句子从清泉在檐下流淌，我看出了这出门就是泉水，人们用水很方便。

　　师：是的，这里山清水秀，山环水绕，风景很美。

　　2、这里村庄最大的特色就是什么都是用石头做的，读句子

　　这里处处透露着大山的气息，这里的人们靠大山生活。

　　这里的村子还有一个特点就是宁静，读句子，这里让我感觉没有城市的喧闹和奔波，这里很宁静，人们生活悠闲自在。他联系生活实际想到我们城市的生活来体会这里的特点。请你找一找你喜欢的句子带大家读一读好吗？请你再来找一句。

　　小结：是的，这里山清水秀，宁静自然，美得像一幅画，在这里你一定能放下满身的疲惫，感受到心灵的放松与沉静。作者就曾在这里快乐的生活，让我们到作者家里去，看看家中有哪些让作者难忘的回忆呢？

　　家：

　　1、家中最让作者留恋的是家中的泉眼。

　　作者从三个方面进行的描写，分别是泉的样子，泉的声音和隆冬时节的泉眼，读句子

　　从灿然如明镜我知道这里的泉水又清又亮，从光光的我想到作者家人常在这打水，把石头磨光了，这一家人的生活离不开这泉眼

　　隆冬时节泉水还是暖的，作者肯定会因为这个更喜爱这眼泉水。

　　师圈画点评：他找到了句子，知道了泉清清亮亮，声音好听极了，隆冬时节的泉水更可爱。

　　3、作者与泉的情缘

　　小结：是的，最美家乡水，这泉眼养育了作者并给作者的童年带来了无尽的快乐，所以作者喜爱着泉眼，爱着童年时代的家。

　　小结：课文读完了，同学们想一想，山、泉、村、家这四部分有什么联系呢？

　　生：

　　1、山是泉的源头，山中生泉。

　　2、这里的山水养育了这小山村，这里的.人们依靠大山和泉水生活。

　　3、村里有作者的家。家里有作者喜爱的温泉。

　　4、人们喜欢这里的山水才在这里安家，人们的生活要靠这里的山和水。

　　师：是的，这里的人们背靠大山，住着石头房子，喝着纯天然的山泉水，出门是满目苍翠的绿树，呼吸着清新的空气，这里没有城市的喧闹有的是宁静自然，想必生活在这里的人们一定非常惬意。作者在这里度过了快乐的童年时光，所以这里怎能不让作者深深的留恋。作者爱这千姿百态的山，爱这柔美温暖的泉水，爱这宁静自然的小山村，爱这有着快乐同年的家。

　　全文赞美了山水村家，其实可以概括为一句话，那就是：

　　生：不用问，你也会爱我们的百泉村的。

　　四、课外拓展

　　同学们，这篇课文选自金波爷爷的散文集《和树谈心》，你们想对金波爷爷有更多的了解吗？老师在拓展版块里为大家准备了有关金波爷爷的介绍和作品，描写家乡的美文还有泉水小百科，同学们可以自由选择喜欢的进行阅读。

　　同学们课下多多阅读美文，积累语言，丰富精神体验，同学们也可以试着写一写自己的家乡，写写我们的仙河镇。

《百泉村》教学设计3篇扩展阅读

《百泉村》教学设计3篇（扩展1）

——《听泉》教学设计10篇

《听泉》教学设计1

　　第一课时

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　六、作业。

　　第二课时

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）复习导入

　　1．同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）

　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1．自读第二节。

　　2．交流各自想到的内容。

　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4．交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美

　　妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1．生自读并画出句子，师巡视。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3．配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1．学生回答问题。（滋润树木）

　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3．齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）总结课文

　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

　　附板书：

　　20 听泉

　　泉声美妙 泉水润物

《听泉》教学设计2

　　[教学目标]：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　[教学过程]：

　　一、情景导入，寻找支点：

　　1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。

　　3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗？找好朋友去交流。开始。

　　5、谁愿意把你的收获与大家一起分享？

　　二、围绕支点，旋转球体：

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。

　　2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想亲自去看一看？播放“交错流泻”

　　4、你想说什么？（学生说后，让学生有感情地说）：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！师评：（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看看，好吗？（希望到处都是）大家都努力，你的愿望会实现的。（拍摄）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　5、指导朗读：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　1、听出来了吗？ 安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。

　　2、指导朗读：还想不想听？指名读，评（听了你的读，我眼前真的浮现出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名读（你是如何品味的，把你的品味读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁愿意和他比？）齐

　　师评：刚才，———把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？

　　我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　1、这是一座——借宿（引读）。

　　2、（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）

　　3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想欣赏）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！

　　四、学习课文第四节：

　　1、是呀，在古老安谧的寺院内听泉就更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听，教师范读）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。

　　2、你最喜欢哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜欢。

　　3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。（板画五线谱）可以开始了吗？

　　4、哪一组先来？指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗？

　　指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

　　指小组读，谁来？还有吗？

　　边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　5、齐读，让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（点击背景音乐）

　　6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（自由说，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者媲美了！真生动！很形象！真令人陶醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容？）

　　7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、回归支点，升华中心：

　　1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　2、正因为如此，课文的结尾作者说———————（引读）

　　3、短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　六、作业设计（任选一题）：

　　1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

　　2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。

　　3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

《听泉》教学设计3

　　【设计思路】

　　《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

　　这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教学目标】

　　1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

　　3．赏析富有表现力的语言。

　　【教学重点】

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　【教学难点】

　　寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【教学方法】

　　“六读”教学法

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

　　第一步：听读——感知文意。（8分钟）

　　1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

　　2．用简洁的语言概括本段内容。

　　（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）

　　第二步：析读——赏析美点。（12分钟）

　　1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　……

　　2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

　　组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

　　（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）

　　3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

　　（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

　　1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

　　2．二到三个小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

　　3．全班齐读，读出韵味。

　　第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

　　1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

　　例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

　　例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

　　“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

　　第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

　　1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

　　2．背诵小竞赛。

　　第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

　　1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

　　上联：泉水隐隐约约滋润万物

　　下联：泉声

　　（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

　　（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

　　【布置作业】

　　以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　谢大光

　　听读——感知文意

　　析读——赏析美点

　　韵读——读出韵味

　　辨读——比较辨微

　　背读——熟读成诵

　　吟读——对联小结

《听泉》教学设计4

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

　　①读读，体会体会。

　　②指名读，随机指导学生读好。

　　6、语言积累。

　　过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！

　　投影出示：

　　①学生试背。

　　②指名背。

　　③齐背。

　　7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。板书：聆听、辨识、品味/sjbwz

　　在这方面，我们不妨学习学习作者。

　　四、学习第五节

　　1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。

　　2、指名回答。

　　总结：是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

　　五、迁移训练

　　大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：（出示图片）

　　清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅美丽的图画。

　　1、请你也来认真观察，用心辨识、品味，把这幅美景描绘出来。为了描绘的更加生动逼真，可以用上“犹如……”和“像……一样……”（随机在黑板一角板书）这些词语。好！开始吧！（配上轻音乐）

　　2、学生观察，描绘美景。

　　3、指名读，随机评议。

　　4、学生完成，修改。

　　板书设计：

　　10、鼎湖山听泉

　　↓

　　聆听 辨识 品味

《听泉》教学设计5

　　一、复习

　　齐读课题

　　回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

　　二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

　　1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

　　2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

　　交流划到的句子

　　自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

　　A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

　　引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

　　B、交流感悟下四句。

　　借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

　　C、交流感悟最后几句。

　　感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

　　“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

　　多媒体播放配乐组图，

　　交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？

　　小结板书：美

　　齐读

　　三、学习第4节

　　出示“入夜……聆听、辨识、品味”

　　齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

　　播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

　　交流听后的感受

　　出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

　　讨论：课文写了哪几种泉声？

　　自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？

　　仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。

　　四：总结：

　　……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。

《听泉》教学设计6

　　教学目标：

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

　　4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

　　教学过程及内容：

　　一、导入新课：

　　祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

　　下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?

　　1、学生资料交流：

　　★作者简介：谢大光男1943年生，汉族*作家协会会员，山西人，*党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。*散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

　　★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

　　2、词语掌握：

　　肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联

　　二、整体感知

　　1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)

　　2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　——主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

　　3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为顺序来组织材料?

　　——游记散文，空间转换顺序。

　　4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

　　例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

　　5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

　　——岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

　　——黄昏—晚饭后—夜间

　　7、教师小结：

　　课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

　　8、理清课文思路：

　　全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

　　三、朗读体会

　　学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

　　四、作业布置

　　1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。

　　2、词语整理及抄写

　　3、感情朗读课文，积累优美语段。

　　板书设计：

　　听泉声

　　看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

　　枕听泉

　　教学随笔：

　　第二课时

　　课前预习：

　　1、准备词语的抽测。

　　2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

　　教学内容及过程：

　　一、回顾与复习

　　1、词语抽测

　　2、提问：本文的主要内容是什么?采用什么顺序来组织材料?

　　二、阅读赏析

　　1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?

　　——课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

　　2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

　　3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。

　　4、师生小结：

　　(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉——无处不鸣”

　　(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

　　(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

　　(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

　　例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

　　③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

　　④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

　　⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再现§8

　　导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于*静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?

　　学生画出重点语句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。]

　　课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　明确:先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　(1)作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么?

　　明确:(泉声格外清晰;能分出许多层次;汇成一曲奇妙的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

　　(2)“看不见的指挥棒”指什么?

　　明确:作者的心

　　(3)如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?

　　明确:在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.

　　(4)仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解?

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了"清澈透明的境界";清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生.

　　(5)为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

　　明确:是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　6、作者对于笔下的泉是什么感情?

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗?

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

　　明确:面对大自然中的万物,我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们,从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　(1)、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等;

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　(2)、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉?为什么?

　　(千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫)

　　四、课文总结

　　鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。

　　五、作业布置

　　1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。

　　2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

　　3、预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山山泉山泉之多

　　山泉之态

　　山泉之声

　　林木绿

　　种类多

　　感情变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　教学随笔：

《听泉》教学设计7

　　一、学习目标

　　1．知识与技能

　　（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；

　　（2）通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法；

　　2．过程与方法

　　（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　（2）欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3．情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1．重点

　　作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。

　　2．难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！

　　（二）预习检测

　　1．给加点字注音，根据拼音写汉字。

　　泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 联

　　(chàngwǎng) （xī） 戏 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相异 万籁（jù） 寂 污垢 （xiá） 想

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　（2）按作者的行踪，给课文划分段落。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】分别找出一个比喻句和一个拟人句，并分析其表达效果。

　　比喻句：

　　表达效果：

　　拟人句：

　　表达效果：

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　（四）课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　（五）拓展延伸

　　北回归线上的绿色明珠

　　鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回归线。在地球上北回归线附近的地区，因常年受副热带高压控制，气候炎热干燥，雨量稀少，沙漠连片，惟独我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　根据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构复杂，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有珍贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特殊森林类型，受到中外科学家的重视。

　　1956年鼎湖山建立了国家自然保护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然保护网中的一员，在此设立定位研究站，在世界17个热带生态研究站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学研究意义。

　　（六）课堂跟踪反馈

　　课堂检测

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

　　迥然相异（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹联（ ）

　　2、选出字形全部正确的一组。（ ）

　　A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁

　　B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重

　　C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明

　　D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如弹拨者，是 ；那厚重如倍同轰响者，应为 ； ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的到底是 （ ）

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　第二课时

　　（一）温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　（二）合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

　　（2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

　　（3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法？

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子；比喻句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】 阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　------（刘洪涛 《热河泉》）

　　（1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？

　　（2）你最喜欢什么时候的热河泉，为什么？

　　(三)总结反思，

　　【总结反思】1.对自己欣赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

　　2.读书须有疑。第二课时的任务之一，是学生在读中发现问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生欣赏、背诵 ，进一步体会本文语言的优美，比喻、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

　　（四）拓展延伸

　　听 泉

　　[日] 东山魁夷

　　鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

　　有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

　　鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失群。

　　今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。

　　不要认为鸟儿都是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

　　为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

　　鸟儿只觉得光阴在匆匆忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样剧烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消失。

　　鸟儿依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去……

　　森林中有一泓清澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

　　鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？

　　泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。

　　鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的摸样。它门终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

　　鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。

　　不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

　　我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

　　人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

　　回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

　　泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。

　　我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚实地生活。心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。

　　心灵的泉水教育我：只有舍弃自我，才能看得真实。

　　舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此

　　【阅读建议】

　　《鼎湖山听泉》的作者说，“深夜听泉，别有一番滋味”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠然的鸣声”。阅读时，请你思考：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜欢哪一篇？

　　（二）课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

　　轻纱遮面 欢呼鹊跃 清澈透明 山明谷应

　　万籁俱寂 岁月流失 引人暇想 有仙则名

　　2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是 （ ）

　　的钟声和 的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立于门前， 着嬉戏忘返的孩子。

　　A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼唤 招呼 B．安详厚重 清新明丽 回答 召唤

　　C．安详厚重 欢快清亮 应答 召唤 D．清脆嘹亮 欢快清亮 应答 呼喊

　　3.指出下列语句运用的修辞方法。

　　（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。（ ）

　　（2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味……（ ）

　　（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）

　　能力提升

　　4.阅读下文回答问题

　　进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

　　山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

　　（1）给加点字注音

　　一泓（ ） 楹联（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

　　（2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

　　（3）文中引用楹联有什么作用？

　　开放探究

　　5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

　　泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的伟大，不敢再正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由想起一种似乎神秘的境界。

　　（1） 与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

　　答：

　　（2）语段的结尾说“ ……使你不由想起一种似乎神秘的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

《听泉》教学设计8

　　【教学目标】

　　1．学会8个生字及新词，认读1个字。

　　2．能概括每个自然段的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

　　4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一个自然段的意思。

　　【学情分析】

　　听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

　　【教学方法】

　　重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

　　【教学理念】

　　在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

　　重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

　　【教学准备】

　　让学生聆听一下各种乐器的声音。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

　　1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）

　　2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

　　二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

　　1．指名分自然段读课文，随时纠错。

　　学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

　　2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？

　　3．交流点拨：

　　重点指导：

　　鼎和籁的书写

　　不绝于耳：在耳边不停地作响。

　　清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

　　厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

　　繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

　　菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

　　2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

　　第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

　　第二自然段：我们白天进山观景听泉。

　　第三自然段：我们在庆云寺借宿。

　　第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

　　第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

　　3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。

　　按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

　　第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

　　4．再读课文，体会文章的脉络。

　　三、作业。继续练习读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　教学过程：

　　一、从第一段导入。

　　鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？

　　出示下面的句子

　　下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

　　1．把你看到的读出来。

　　2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。

　　二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

　　2、给时间让学生自读自悟。

　　3．交流分享。

　　（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

　　进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

　　能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

　　引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

　　（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

　　湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

　　（3）夜晚，一切都趋于*静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不*的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？

　　出示下面的句子

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　比较阅读并分析

　　课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

　　与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

　　2、再与下面一段做比较：

　　在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

　　泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

　　泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

　　为什么千变万化呢？

　　师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

　　师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

　　师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

　　师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

　　“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]

　　把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

　　三、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四、作业

　　1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

　　2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

《听泉》教学设计9

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

　　①读读，体会体会。

　　②指名读，随机指导学生读好。

　　6、语言积累。

　　过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！

　　投影出示：

　　①学生试背。

　　②指名背。

　　③齐背。

　　7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。板书：聆听、辨识、品味/sjbwz

　　在这方面，我们不妨学习学习作者。

　　四、学习第五节

　　1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。

　　2、指名回答。

　　总结：是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

　　五、迁移训练

　　大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：（出示图片）

　　清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅美丽的图画。

　　1、请你也来认真观察，用心辨识、品味，把这幅美景描绘出来。为了描绘的更加生动逼真，可以用上“犹如……”和“像……一样……”（随机在黑板一角板书）这些词语。好！开始吧！（配上轻音乐）

　　2、学生观察，描绘美景。

　　3、指名读，随机评议。

　　4、学生完成，修改。

　　板书设计：

　　10、鼎湖山听泉

　　↓

　　聆听 辨识 品味

《听泉》教学设计10

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　【重难点】

　　背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导课。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！

　　二、听课文录音。

　　三、初读课文。

　　1、布置学生自学。

　　⑴借助拼音，轻声自由素课文。

　　⑵拼读生字表中的生字，理解词语。

　　⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？

　　2、检查自学情况。

　　⑴认读生字词。

　　⑵学生质疑，理解重点词语。

　　⑶指名分自然段读课文

　　四、理清课文脉络。

　　1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。

　　2、讨论交流。

　　第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

　　五、指导写字及布置作业。

　　朗读、写词。

　　第二课时

　　一、听写词语。

　　二、精读课文第一段。

　　1、指读第一自然。

　　2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。。

　　三、精读课文第二段。

　　1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一层（第一句）

　　第二层（第2到第4句）

　　第三层（第5到第9句）

　　3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）

　　4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。

　　从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）

　　5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）

　　四、精读课文第三段。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书

　　3、谈读后的体会

　　4、作者为什么会听得这么真切？

　　5、指导背诵第4自然段。

　　五、总结全文，朗读课文。

　　六、布置作业。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　美妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美

　　黑夜：轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

《百泉村》教学设计3篇（扩展2）

——《听泉》教学设计10篇

《听泉》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。

　　二、重点与难点：

　　2、对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。

　　三、教学过程

　　1、导入

　　辽阔的天空，群鸟在振翅、拼命飞翔。尽管匆忙和疲惫，却不肯停歇，他们没有方向、没有目标、不知疲倦、不知反思。

　　匆忙和劳累中，它们来到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，从不间断。鸟儿在泉水边小憩，在泉水中映照自己，似乎它们有所觉悟……儒家讲“吾当一日三省吾身”而画家用他的笔把这幅画面描绘了下来，今天让我们学习“听泉”，看看画家想借助鸟儿告诉我们什么。

　　2、作者简介

　　1908年生于横滨，原名新吉，画名魁夷。1931年毕业于东京美术学院

　　（1）散文家：和川端康成合称“双璧”

　　（2）是一位非常有成就的画家

　　3、配乐朗读，思考下面的问题。

　　4、文章开头用大量篇幅写群鸟飞翔时的情景，这是些什么样的鸟？飞翔时有什么特点？如此持续飞翔为什么会招来不幸？

　　（1）第三段中：和睦相处，互相激励，彼此憎恶，格斗，伤残

　　（2）在文中划出描述，形容鸟儿飞翔时用的词

　　（3）如此飞翔－－没目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目－－导致死亡

　　5、概括”泉水”的含义（或特点）及作用

　　泉水（清澈恬静作用（阅尽一切生物，可供飞翔得倦鸟歇

　　从不间断息，养神，照影照心）

　　6、这篇文章作者使用了象征手法，群鸟象征什么。

　　补充：象征是作者利用笔下的物来赞颂某些美德或具备这些美德的人事借以说明某些事理。体现作者对理想境界的追求，恰当运用象征手法，可以将比较抽象的精神品质化为具体可感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。

　　文中以群鸟茫然无知，盲目飞行的画面，象征人类一种可悲的生活状态

　　（盲目，失去方向合目标，烦躁，不停追逐，偏执）

　　7、概括“心灵的泉水”的含义及作用。

　　心灵的泉水是人们心中的宝镜，它让人反观自己，提醒人们，告诫人们，教导人们告诉我们前进的方向。

　　8、“鸟”与”泉”这两大意象，揭示了作者怎样的人生观、艺术观（总结）。

　　人类不能象鸟一样盲目飞翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高、偏执、勇于舍弃自我。

　　9：泰戈尔的经典诗句“天空未留痕迹，鸟儿却已飞过”出自

　　哪部诗集，诗中赞美执著飞翔的鸟，而本文中却告诫鸟儿要沉静下来，不要迷失自己，这两种观念是否矛盾，为什么？

　　泰戈尔：从生命的意义出发，告诉我们要为生命中的理想合目标不懈力。

　　东山：从追求的过程出发，告诉我们在追求理想合人生目标的过程中要不断关注和反省自己的心灵，不要在追求中迷失方向，更不能为生存使自己变得盲目而功利。

　　四作业：

　　1欣赏东山的风景画，思考东山的画与散文有什么共同点。

　　2阅读东山的《放眼风景》，体会作者的写作风格。

　　3补充材料《路》（东山魁夷）。

　　板书：

　　状态：鸟儿（盲目飞翔，←泉水（清澈澄静，

　　不知疲倦，作用从不间断，永恒）

　　不知反思）（歇息，养神反思）

　　↓象征

　　人类（盲目，烦躁，←心泉（坦然，

　　不停追逐，（反思反省，人心中的宝镜

　　偏执）人生的真谛）

　　盲目，不知反思，剖析自我，

　　无目标方向完善自我

　　主旨：人类不能象鸟一样盲目、无知、失去目标和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为。无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高，偏执，勇于舍弃自我。

《听泉》教学设计2

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

　　这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的`作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（）。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《听泉》教学设计3

　　第一课时

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　六、作业。

　　第二课时

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）复习导入

　　1．同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）

　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1．自读第二节。

　　2．交流各自想到的内容。

　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4．交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美

　　妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1．生自读并画出句子，师巡视。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3．配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1．学生回答问题。（滋润树木）

　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3．齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）总结课文

　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

　　附板书：

　　20 听泉

　　泉声美妙 泉水润物

《听泉》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。

　　二、重点与难点

　　2、对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。

　　三、教学过程

　　1 、导入

　　辽阔的天空，群鸟在振翅、拼命飞翔。尽管匆忙和疲惫，却不肯停歇，他们没有方向、没有目标、不知疲倦、不知反思。

　　匆忙和劳累中，它们来到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，从不间断。鸟儿在泉水边小憩，在泉水中映照自己，似乎它们有所觉悟……儒家讲“吾当一日三省吾身”而画家用他的笔把这幅画面描绘了下来，今天让我们学习“听泉”，看看画家想借助鸟儿告诉我们什么。

　　2 、作者简介

　　1908年生于横滨，原名新吉，画名魁夷。1931年毕业于东京美术学院

　　(1)散文家：和川端康成合称“双璧”

　　(2)是一位非常有成就的画家

　　3、配乐朗读,思考下面的问题.

　　4、文章开头用大量篇幅写群鸟飞翔时的情景,这是些什么样的鸟?飞翔时有什么特点?如此持续飞翔为什么会招来不幸?

　　(1)第三段中：和睦相处，互相激励，彼此憎恶，格斗，伤残

　　(2)在文中划出描述，形容鸟儿飞翔时用的词

　　(3)如此飞翔--没目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目--导致死亡

　　5、概括”泉水”的含义(或特点)及作用

　　泉水(清澈恬静作用(阅尽一切生物，可供飞翔得倦鸟歇

　　从不间断息，养神，照影照心)

　　6、这篇文章作者使用了象征手法,群鸟象征什么.

　　补充：象征是作者利用笔下的物来赞颂某些美德或具备这些美德的人事借以说明某些事理。体现作者对理想境界的追求，恰当运用象征手法，可以将比较抽象的精神品质化为具体可感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。

　　文中以群鸟茫然无知，盲目飞行的画面，象征人类一种可悲的生活状态

　　(盲目，失去方向合目标，烦躁，不停追逐，偏执)

　　7、概括“心灵的泉水”的含义及作用

　　心灵的泉水是人们心中的宝镜，它让人反观自己，提醒人们，告诫人们，教导人们告诉我们前进的方向。

　　8、“鸟”与”泉”这两大意象,揭示了作者怎样的人生观、艺术观(总结)

　　人类不能象鸟一样盲目飞翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高、偏执、勇于舍弃自我。

　　9、泰戈尔的经典诗句“天空未留痕迹，鸟儿却已飞过”出自哪部诗集，诗中赞美执著飞翔的鸟，而本文中却告诫鸟儿要沉静下来，不要迷失自己，这两种观念是否矛盾，为什么?

　　泰戈尔：从生命的意义出发，告诉我们要为生命中的理想合目标不懈力。

　　东山：从追求的过程出发，告诉我们在追求理想合人生目标的过程中要不断关注和反省自己的心灵，不要在追求中迷失方向，更不能为生存使自己变得盲目而功利。

　　四、作业

　　1欣赏东山的风景画,思考东山的画与散文有什么共同点。

　　2阅读东山的《放眼风景》，体会作者的写作风格。

　　3补充材料《路》(东山魁夷).

　　板书：

　　状态：鸟儿(盲目飞翔，←泉水(清澈澄静，

　　不知疲倦，作用从不间断，永恒)

　　不知反思) (歇息，养神反思)

　　↓象征

　　人类(盲目，烦躁，←心泉(坦然，

　　不停追逐，(反思反省，人心中的宝镜

　　偏执)人生的真谛)

　　盲目，不知反思，剖析自我，

　　无目标方向完善自我

　　主旨：人类不能象鸟一样盲目、无知、失去目标和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为。无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高，偏执，勇于舍弃自我。

《听泉》教学设计5

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

　　这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（）。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《听泉》教学设计6

　　【教材分析】

　　《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。

　　【学情分析】

　　“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相似语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！

　　【教学目标】：

　　知识与能力：

　　1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的；

　　2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；

　　3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物

　　过程与方法：

　　1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情；

　　2、通过小组合作、讨论探究，自主学习；

　　3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；

　　情感态度价值观：培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感；

　　【教学重点】：

　　1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；

　　2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感；

　　【教学难点】：

　　学会分层次、多角度、生动详细地描绘景物！

　　【教学课时】：

　　一课时

　　【教学过程】：

　　一、自我介绍、直接切入上课

　　二、检查预习：因为本文有很多优美语段，所以正确读音是必须的

　　肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍

　　拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙

　　三、看到题目，你会想到什么？

　　引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征

　　四、通过教师示范、小组讨论、同学发言等形式完成预习学案表格。

　　明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱自然、揣摩人生哲理。

　　几次听泉在哪里泉声如何联想感悟

　　初听近山泠泠淙淙

　　极清朗如见泉

　　活泼迸跳心生雀跃

　　欢快

　　再寻山间

　　无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、调皮的孩童

　　年轻、生气

　　身心轻快

　　三寻半山越发悦耳欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，召唤嬉戏忘返的孩子欢快清亮

　　和谐自然

　　夜听寺旁

　　客房

　　层次分明

　　富于变化

　　岁月流逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育生机、滋润万物，是山的灵魂

　　教师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，互相读书，思考讨论后学会用简练的语言归纳！

　　“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。

　　五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及优美描绘，并为课后背诵奠定基础。

　　四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄浑。

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　引导学生感悟、体会聆听安静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，优美隽永！

　　六、延伸出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让学生拓展延伸写片断练习《听雨》

　　耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在*原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

　　——*《老山界》

　　雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。——余光中《听听那冷雨》

　　通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，希望同学们能试着写出生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。

　　那如者，是，似，让人感到 。

　　七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应该删去，你怎么看？

　　这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回归线上的明珠”，也正是因为鼎湖山的泉水丰盈充沛，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！

　　八、作业布置：

　　1、请背诵课文指定段落

　　2、请将片断《听雨》完善成一篇优美的散文！

　　《鼎湖山听泉》课后反思

　　昆明市第八中学杨丽

　　抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给学生的知识点和可以拓展运用的写作技巧也很多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还需要有一定的亮点才会出彩！

　　“教学要有新思路，课文要想挖得深，必须反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思考“课要怎样上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些优美的语句的写法切身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

　　其实多从学生的角度出发来思考教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我相信这绝对是学生写作提高的一个重难点。所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声优美”这个中心，从破题开始，让学生一步步走近泉水、聆听泉声。先从情感上接受、爱恋，再从写法上模仿、创作。

　　应该说前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分虽然很花时间，但是是必须要慢慢落实和积淀的。每次泉声的不同——单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让学生互相读，在共同朗读和之后的讨论合作中学会归纳泉声的特征。有了实质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到很多同学在认真朗读后更正了自己“随意遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让学生学会“在读中学、在读中想”是最大的成功！（中间因为准备仓促，课件中第二次听泉的地方应为“山间”而非“过了寒翠桥”）

　　本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”（晚上回看课件，“轰响”错打成了“哄响”，希望没有给学生造成误导。）教会学生分析出泉声的不同层次，感受学习作者优美的语言表达。但是这个部分的教学似乎太生硬，只是简单分析、挖词回顾，甚至没来得及细细品味四幅图对应的四种典型声音，颇感遗憾！

　　之后引申了原来学过的*《老山界》中关于声音描写的段落，只是作了类比，也并没有让学生好好体会出比喻的“浑然天成”！现在回头看给学生拓展的余光中《听听那冷雨》片断，更是“浅尝则止”，他所运用的比喻是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的学生阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。”学生真的无法深刻体会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材不好！

　　本来乘热打铁，让学生根据刚才的内容所学，仿写“听雨”的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的同学，没有一个写出了又流畅又漂亮的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个句子组合在一起不就是很好的层次、丰富的描写？可惜事与愿违！当然，更多地是感觉到现在的学生观察不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很苍白。好在我也利用了这个环节教学生如何修改句子、完善表达！

　　由于这个写作环节不够流畅，所以本来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉”没有直接关系，但是又必须要有。还没有开始，就被“无情”地结束了，提了个头，让学生下来思考吧。

　　每一堂课都是有遗憾的课，但每一次上课都会有新的体会和收获。希望自己的教学设计能更加稳重、大气，自己的语言也能再干净凝练，希望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！”

《听泉》教学设计7

　　一、复习

　　齐读课题

　　回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

　　二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

　　1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

　　2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

　　交流划到的句子

　　自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

　　A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

　　引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

　　B、交流感悟下四句。

　　借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

　　C、交流感悟最后几句。

　　感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

　　“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

　　多媒体播放配乐组图，

　　交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？

　　小结板书：美

　　齐读

　　三、学习第4节

　　出示“入夜……聆听、辨识、品味”

　　齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

　　播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

　　交流听后的感受

　　出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

　　讨论：课文写了哪几种泉声？

　　自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？

　　仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。

　　四：总结：

　　……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。

《听泉》教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

　　3、模仿课文仿写片段。

　　二、教学重点：

　　1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

　　2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　三、教学方法：

　　诵读法、练习法、谈话法

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）导入新课：

　　同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？

　　（学生自由回答）

　　看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课 ，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

　　（二）讲授新知：

　　1、认真读

　　（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）

　　（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

　　2、仔细听

　　（1）播放课文朗读

　　（2）用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段

　　（3）欣赏各种泉声

　　3、用心想

　　（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

　　（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

　　4、大胆说

　　阐述自己对以上问题的理解

　　5、快速写

　　（1）播放关于大海的音乐

　　（2）展开想象写几句关于大海的描写

　　（三）小结

　　这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎

　　湖山的喜爱，对大自然的热爱。

　　（四）布置作业

　　1、背诵第四部分（鼎湖之夜）

　　2、理解课文最后两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？他们之间的冲突应该如何解决？

《听泉》教学设计9

　　【教学目标】

　　1．学会8个生字及新词，认读1个字。

　　2．能概括每个自然段的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

　　4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一个自然段的意思。

　　【学情分析】

　　听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

　　【教学方法】

　　重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

　　【教学理念】

　　在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

　　重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

　　【教学准备】

　　让学生聆听一下各种乐器的声音。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

　　1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）

　　2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

　　二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

　　1．指名分自然段读课文，随时纠错。

　　学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

　　2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？

　　3．交流点拨：

　　重点指导：

　　鼎和籁的书写

　　不绝于耳：在耳边不停地作响。

　　清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

　　厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

　　繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

　　菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

　　2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

　　第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

　　第二自然段：我们白天进山观景听泉。

　　第三自然段：我们在庆云寺借宿。

　　第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

　　第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

　　3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。

　　按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

　　第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

　　4．再读课文，体会文章的脉络。

　　三、作业。继续练习读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　教学过程：

　　一、从第一段导入。

　　鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？

　　出示下面的句子

　　下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

　　1．把你看到的读出来。

　　2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。

　　二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

　　2、给时间让学生自读自悟。

　　3．交流分享。

　　（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

　　进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

　　能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

　　引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

　　（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

　　湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

　　（3）夜晚，一切都趋于*静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不*的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？

　　出示下面的句子

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　比较阅读并分析

　　课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

　　与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

　　2、再与下面一段做比较：

　　在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

　　泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

　　泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

　　为什么千变万化呢？

　　师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

　　师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

　　师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

　　师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

　　“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]

　　把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

　　三、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四、作业

　　1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

　　2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

《听泉》教学设计10

　　【教材分析】

　　《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。

　　【学情分析】

　　“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相似语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！

　　【教学目标】：

　　知识与能力：

　　1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的；

　　2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；

　　3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物

　　过程与方法：

　　1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情；

　　2、通过小组合作、讨论探究，自主学习；

　　3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；

　　情感态度价值观：培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感；

　　【教学重点】：

　　1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；

　　2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感；

　　【教学难点】：

　　学会分层次、多角度、生动详细地描绘景物！

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、自我介绍、直接切入上课

　　二、检查预习：因为本文有很多优美语段，所以正确读音是必须的

　　肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍

　　拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙

　　三、看到题目，你会想到什么？

　　引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征

　　四、通过教师示范、小组讨论、同学发言等形式完成预习学案表格。

　　明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱自然、揣摩人生哲理。

　　几次听泉在哪里泉声如何联想感悟

　　初听近山泠泠淙淙

　　极清朗如见泉

　　活泼迸跳心生雀跃

　　欢快

　　再寻山间

　　无处不涌无处不鸣孩子如铃的笑语似娇羞的爱女、调皮的孩童

　　年轻、生气

　　身心轻快

　　三寻半山越发悦耳欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，召唤嬉戏忘返的孩子欢快清亮

　　和谐自然

　　夜听寺旁

　　客房

　　层次分明

　　富于变化

　　岁月流逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育生机、滋润万物，是山的灵魂

　　教师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，互相读书，思考讨论后学会用简练的语言归纳！

　　“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。

　　五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及优美描绘，并为课后背诵奠定基础。

　　四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄浑。

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　引导学生感悟、体会聆听安静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，优美隽永！

　　六、延伸出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让学生拓展延伸写片断练习《听雨》

　　耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在*原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

　　——*《老山界》

　　雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。——余光中《听听那冷雨》

　　通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，希望同学们能试着写出生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。

　　那如者，是，似，让人感到 。

　　七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应该删去，你怎么看？

　　这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回归线上的明珠”，也正是因为鼎湖山的泉水丰盈充沛，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！

　　八、作业布置：

　　1、请背诵课文指定段落

　　2、请将片断《听雨》完善成一篇优美的散文！

　　《鼎湖山听泉》课后反思

　　昆明市第八中学杨丽

　　抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给学生的知识点和可以拓展运用的写作技巧也很多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还需要有一定的亮点才会出彩！

　　“教学要有新思路，课文要想挖得深，必须反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思考“课要怎样上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些优美的语句的写法切身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

　　其实多从学生的角度出发来思考教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我相信这绝对是学生写作提高的一个重难点。所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声优美”这个中心，从破题开始，让学生一步步走近泉水、聆听泉声。先从情感上接受、爱恋，再从写法上模仿、创作。

　　应该说前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分虽然很花时间，但是是必须要慢慢落实和积淀的。每次泉声的不同——单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让学生互相读，在共同朗读和之后的讨论合作中学会归纳泉声的特征。有了实质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到很多同学在认真朗读后更正了自己“随意遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让学生学会“在读中学、在读中想”是最大的成功！（中间因为准备仓促，课件中第二次听泉的地方应为“山间”而非“过了寒翠桥”）

　　本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”（晚上回看课件，“轰响”错打成了“哄响”，希望没有给学生造成误导。）教会学生分析出泉声的不同层次，感受学习作者优美的语言表达。但是这个部分的教学似乎太生硬，只是简单分析、挖词回顾，甚至没来得及细细品味四幅图对应的四种典型声音，颇感遗憾！

　　之后引申了原来学过的*《老山界》中关于声音描写的段落，只是作了类比，也并没有让学生好好体会出比喻的“浑然天成”！现在回头看给学生拓展的余光中《听听那冷雨》片断，更是“浅尝则止”，他所运用的比喻是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的学生阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。”学生真的无法深刻体会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材不好！

　　本来乘热打铁，让学生根据刚才的内容所学，仿写“听雨”的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的`同学，没有一个写出了又流畅又漂亮的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个句子组合在一起不就是很好的层次、丰富的描写？可惜事与愿违！当然，更多地是感觉到现在的学生观察不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很苍白。好在我也利用了这个环节教学生如何修改句子、完善表达！

　　由于这个写作环节不够流畅，所以本来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉”没有直接关系，但是又必须要有。还没有开始，就被“无情”地结束了，提了个头，让学生下来思考吧。

　　每一堂课都是有遗憾的课，但每一次上课都会有新的体会和收获。希望自己的教学设计能更加稳重、大气，自己的语言也能再干净凝练，希望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！”

《百泉村》教学设计3篇（扩展3）

——百泉村的读书笔记 (菁选2篇)

百泉村的读书笔记1

　　从我们一开始上学就开始学习语文这门学科，在学习语文的过程中，我们会学到很多的课文，读不同的课文我们有不同的感受。下面学大为大家准备了关于小学五年级语文：百泉村读后感。

　　四年级的时候，我看到有人把这篇文章配音朗诵，当时，我就深深地迷醉了，想：什么时候能够自己读上一遍，沉醉其中呢？在五年级上册书中，我发现了这篇文章。

　　自己学习课文时，我尽情地朗诵着，仿佛作者带着我一起行走在美如仙境的百泉村。随着文章里描写景象的词句，我的声音高低起伏，几乎达到了忘我的境界。

　　作者用简练的语言表达了每一处的景象。每一部分开始，都是一个问句，让人不得不为那美景而赞叹！

　　山，东、西、南、北各不相同，而描写的景象也不一样；泉，一年四季都能听见泉水滴落在深潭里的声音。小小的村庄，虽然不那么高贵，但质朴无华；家，是作者最喜爱的地方。

　　我会爱你们的百泉村，因为它一年四季都能看到美不胜收的风景。我相信，再美的地方也美不过这里。

　　我喜欢田园风光，喜欢农村的孩子，喜欢每天早晨被那些小鸡小鸭的叫声吵醒，我并不会怪它们，因为我喜欢这样无忧无虑地生活。那多好呀！

　　假如真有百泉村，那将是我未来移居的第二个地方！

　　四年级的时候，我看到有人把这篇文章配音朗诵，当时，我就深深地迷醉了，想：什么时候能够自己读上一遍，沉醉其中呢？在五年级上册书中，我发现了这篇文章。

　　自己学习课文时，我尽情地朗诵着，仿佛作者带着我一起行走在美如仙境的百泉村。随着文章里描写景象的词句，我的声音高低起伏，几乎达到了忘我的境界。

　　作者用简练的语言表达了每一处的景象。每一部分开始，都是一个问句，让人不得不为那美景而赞叹！

　　山，东、西、南、北各不相同，而描写的景象也不一样；泉，一年四季都能听见泉水滴落在深潭里的声音。小小的村庄，虽然不那么高贵，但质朴无华；家，是作者最喜爱的地方。

　　我会爱你们的百泉村，因为它一年四季都能看到美不胜收的风景。我相信，再美的地方也美不过这里。

　　我喜欢田园风光，喜欢农村的孩子，喜欢每天早晨被那些小鸡小鸭的叫声吵醒，我并不会怪它们，因为我喜欢这样无忧无虑地生活。那多好呀！

　　假如真有百泉村，那将是我未来移居的第二个地方！

百泉村的读书笔记2

　　百泉村？刚读到金波爷爷这篇文章题目的时候，我不由地抬起头望了望天空，这村子和奶奶乡下老家差不多吧？读着读着，我不禁赞叹，这里简直就是人间的天堂啊！

　　百泉村的南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。我想这恐怕能和风景优美的庐山、气势非凡的黄山比美了。百泉村里不但有山还有泉。水涧里流着小溪，当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘散在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。我闭上眼睛，眼前浮现了那壮观迷人的景象。如果我能坐上小船，真想享受一下那温暖的泉水，即使是冬天，好能看到青青的小草。金波爷爷说：我们小小的山村像颗珍珠，别在大山的衣襟上。我想住在这山环水绕的小山村多幸福呀！我感觉我已经爱上百泉村了。

　　百泉村非常美丽，除了大自然给予自然美景外，生活在百泉村的人们也十分珍惜和爱护这一切，这里的环境保护得很好呀。其实我们身边也有很多美好的事物，我想只要我们去珍惜它、热爱它、保护它，我们也能留住它，就能尽情地享受我们身边美好的环境。

　　在我家附近的海陵公园，刚建起来的时候焕然一新，但是现在仔细观察，就会发现有很多地方已经被人为地破坏了。长廊柱子被乱涂乱画，树枝、花朵被折断。有些草坪被踏出小路。小亭子坚硬的石头护栏竟然都被推翻了如果我们每个人都能像百泉村人热爱那里的青山绿水一样自觉爱护公园里的`一草一木，那么这些不文明的现象就不会发生，永远都会有一个环境优美的公园供我们去轻松地游玩。

　　再看看我们小小的教室也会有类似的情况。桌子上被画得乱七八糟，个别课桌的堂板掉了，有时也会出现乱丢垃圾的现象。本来这些都可以避免的，同学们只要稍微用一下心，保持教室里干净整洁，坐在这环境优美的教室里学习，不是很好吗？

《百泉村》教学设计3篇（扩展4）

——《珍珠泉》教学设计10篇

《珍珠泉》教学设计1

　　教材分析

　　本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写，抒发了对大自然赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文选择了有特点的景物，描写细腻生动、语言优美，字里行间流露出对家乡深厚的感情，富于感染力。

　　教学目标

　　1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。

　　2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。

　　3.体会抓特点表述景物的方法。

　　4.积累课文中的优美语言。

　　教学重难点

　　1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。

　　2. 自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。

　　教学准备

　　课件、生字词卡片

　　教学过程

　　一、情景导入

　　1.师：同学们我国有许多神奇的泉水，羊八井热泉附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中沸水翻滚，热气升腾;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的传说而闻名天下。(出示制作的关于泉水的课件，播放的同时教师做介绍，学生欣赏。)

　　2.在作者的家乡也有一眼泉水，家乡人称之为珍珠泉。让我们去欣赏珍珠泉的倩影吧!(板书课题：4*、珍珠泉)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。

　　2、检查字词：出示带读词语。

　　开火车读、齐读。

　　三、再读课文，自学自悟

　　1.引导学生读懂连接语，明确阅读要求。

　　2.学生默读课文，思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点?

　　请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。

　　自己读书思考，形成自己的想法

　　3、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮?请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说:

　　“我喜欢珍珠泉的( )，因为( )

　　① 感悟“绿”

　　引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

　　请你们美美地读一读。背一背积累。

　　② 感悟“清”

　　引导学生联系上下文，说说水里还看见了什么?

　　③感悟“深”

　　引导大家读出一种赞叹，而不仅仅只有惋惜。

　　④感悟冒水泡的“有趣”

　　从哪些词语可以体会到水泡的有趣?

　　在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗?

　　多么可爱的水泡!多么天真的孩子!谁愿意来读一读。

　　多么富有生命力的调皮的小水泡呀!让我们一起读。

　　4.讨论：

　　在知道这泉水为什么叫“珍珠泉”?

　　5、教师出示思考问题：

　　珍珠泉周围的景物怎样?

　　潭水是什么样的?

　　6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。

　　四、课后拓展

　　1、课文中有许多优美的语句，如果大家有兴趣，可以选择自己喜欢的背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　2、“我们的家乡也有这样美好的景物,让我们课后回忆回忆，也可以收集一些相关的资料，下节课请你给大家介绍介绍。”

　　学生可以随时指出自己不理解的词语，大家共同讨论。

　　学生总结出两点阅读要求:1.交流读后的感受;2.讨论课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

　　可以同桌间互相交流，共同提炼出泉水绿、深、清和水泡晶莹、闪亮的特点。

　　我喜欢珍珠泉的清绿，因为绿得像被周围的绿树绿草染过似的……

　　“一嘟噜一嘟噜”把泉水声音也生动形象地写出来了。从“摇晃着、绽开、扑哧一笑”一系列的动词中让我们感受到了作者已经把他们当作一群活泼可爱的孩子。

　　学生找出相关的句子：①“开始，水泡……消失了!”。②“水泡闪亮……珍珠啊!”③“这就是美丽的……珍珠泉!”

　　布置学生课后回忆.观察,为口语交际做准备.

　　将图文结合，声情并貌地将课后资料袋的内容介绍给学生，既丰富了学生的知识，又增加了阅读兴趣。

　　正确认读生字词是理解课文的基础，要给学生充分的读书时间，采用多种形式的读激发学生的学习兴趣，教师只要在有需要的时候组织学生讨论理解学习过程中有困难的词语。

　　在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的"方式，由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　学生一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。

　　读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，和融入其中的喜爱之情。指导读出喜悦的心情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处，激发学生热爱美丽的大自然。

　　设计特色：

　　教学时我放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文：初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情的朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句，进行课后延伸。

　　1、本课的资料袋介绍了有关泉的内容：羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。我将资料袋的内容在播放课件时作为介绍由老师揭示出来，采用图文结合的形式更加生动形象，目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。

　　2、因为是略读课文，从生字、词到课文的理*手让学生运用之前掌握的学习方法自学。在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，放手让学生将课文的内容读懂，提高阅读能力。先由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　3、读课文时，一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。还可指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。比如，读潭底冒水泡的情景时，“在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如， “这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。

　　4、适时背诵，积累语言，课后延伸。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的是让学生感受优美语言，培养积累的习惯。文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”在课文学习后，引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口语交际课做准备。

《珍珠泉》教学设计2

　　教学目标：

　　1．认识2个生字，熟读课文。

　　2．了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

　　3．体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，你们一定见到过泉水吗？谁能说说泉水有哪些特点？（清澈、水流细、从山上流下），这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

　　（二）范读课文

　　思考：作者描述的泉水是什么样的？

　　①老师有感情地朗读课文。

　　②学生找出文中有关的语句读一读。

　　（三）自学课文，理清层次

　　①自由读，给文章分段。

　　文章可分为三段

　　第一段（第1自然段）。

　　第二段降2－4自然段）。

　　第三段（第5－6自然段）。

　　②指导学生分段读课文。

　　（四）进一步理解课文内容。

　　①读第二段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

　　②读第二段。

　　（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考？这些句子为什么写得好？好在哪儿？

　　（2）泉水有什么特点？（绿、深、清），从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比）。

　　（3）是泉水是如何往外冒的？扑哧一笑这是把泉水当作什么来写的？（人）。

　　（4）讨论：这泉水为什么叫珍珠泉？

　　第4自然段的这句话在这段话中起什么作用？（总结，概括）。

　　③读第三段

　　讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？

　　最后一句话我泼洒了多少珍珠啊！是什么意思？

　　（五）总结、扩展

　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

　　（六）布置作业

　　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

　　（七）板书设计

　　14

　　珍珠泉

　　教案点评：

　　《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，教师的教案能放手让学生根据阅读提示，自学课文。自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，教师注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。

　　内容概括：这篇介绍了关于《珍珠泉》教学设计三,珍珠泉，希望对你有帮助！

《珍珠泉》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

　　3、体会抓特点表述景物的方法。

　　4、积累课文优美的语言。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引出珍珠泉。

　　1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？

　　2、从地下流出的水被称作是“泉”。我国有许多美丽的泉：（多媒体出示各种各样的泉）趵突泉位居济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”。严冬，水面上水气袅袅，像一层薄薄的烟雾，一边是泉池幽深波光粼粼，一边是楼阁彩绘，雕梁画栋，构成了一幅奇妙的人间仙境。多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）看着这样的画面，你觉得珍珠泉是一眼怎样的泉？

　　3、今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

　　齐读课题。

　　二、走近珍珠泉，寻找美。

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，读准生字词，读通课文。（2）想想珍珠泉美在哪里？

　　古人有句俗语，叫做“不动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。

　　2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？

　　（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者会这样赞叹:（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

　　生齐读。

　　是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

　　三、走入珍珠泉，体验美。

　　1、走进水中，感受美。

　　快速读一读课文第二段，划出写珍珠泉的水的句子多读几遍。读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

　　（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。

　　那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）

　　2、走进泡泡里，体验美。

　　除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。

　　反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？

　　（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。

　　你为什么喜欢它？

　　出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

　　（2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。

　　我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

　　你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

　　（3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

　　这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号）

　　出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

　　（4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

　　这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

　　水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的`手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

　　我们一起边读边表演。

　　珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当作者看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

　　3、回归整体，升华感情。

　　（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。

　　（2）生配乐朗读。

　　（3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）

　　四、走出珍珠泉，交流美。

　　同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有闻名宁波的九峰山、洋沙山，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！

《珍珠泉》教学设计4

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的`感情。

　　3、体会抓特点表述景物的方法。

　　4、积累课文优美语言。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

　　教学难点：

　　学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　教学用具：

　　媒体资源：《珍珠泉》教学演示课件

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，你们一定见到过泉水吗？谁能说说泉水有哪些特点？

　　播放《珍珠泉》教学演示课件中关于泉水的图片及视频结合教学。

　　这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

　　（二）范读课文

　　思考：作者描述的泉水是什么样的？

　　①老师有感情地朗读课文。

　　②学生找出文中有关的语句读一读。

　　（三）自学课文，理清层次

　　①自由读，给文章分段。

　　文章可分为三段

　　第一段（第1自然段）。

　　第二段降2－4自然段）。

　　第三段（第5－6自然段）。

　　②指导学生分段读课文。

　　（四）进一步理解课文内容。

　　①读第二段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

　　②读第二段。

　　（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考？这些句子为什么写得好？好在哪儿？

　　（2）泉水有什么特点？（绿、深、清），从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比）。

　　（3）是泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的？（人）。

　　（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？

　　第4自然段的这句话在这段话中起什么作用？（总结，概括）。

　　③读第三段

　　讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？

　　最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？

　　（五）总结、扩展

　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

　　（六）布置作业

　　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

《珍珠泉》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、学习作者抓住事物特点，按一定顺序叙述的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、用“资料袋”导入新课：请阅读“资料袋”中的材料，看看我国有些什么神奇的泉。

　　2、在我省的崇山峻岭中，分布着许许多多的温泉，这是我省的一大旅游资源。比如：昆明市安宁的温泉富含矿物质，有调理身心，治疗疾病的神奇功效，被誉为“天下第一汤”；在腾冲县的火山群中，有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水，其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为 “珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龙潭的“珍珠泉”，安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……（出示图片，学生欣赏）

　　3、在课文中，“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧！（板书课题：珍珠泉）

　　设计旨意：通过阅读资料，回忆自己所见过的泉，增加感性认识，拉近与课文的距离，为学习课*准备。

　　二、初读课文，理解课文大意

　　1、自读课文，要求把课文读通顺，对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语，并联系上下文理解词义。

　　2、教师范读课文，通过声情并茂的朗读，使学生进一步熟悉课文内容，初步感悟课文表达的思想感情。

　　3、小组交流：

　　（1）说说这篇课文写了一件什么事。

　　（2）你喜欢课文中的那一段，把这段念给大家听听，并说说你为什么喜欢这一段。

　　设计旨意：通过读、听、议，既使学生从整体上知道课文写一件什么事，又训练了学生的口头表达能力。

　　三、再读课文，领悟作者的观察方法

　　整体感知课文是阅读教学的重要环节，在学生大体了解课文内容后，应紧扣单元主题，凭借课文，学习作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节：

　　1、说一说这篇课文的写作顺序。（作者按游览过程写了“远看珍珠泉——近看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。）

　　2、根据课文写作脉络，深入阅读课文，领悟作者的观察方法。

　　（1）远看珍珠泉所在的山包有些什么特点？（小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。）

　　（2）近看珍珠泉有些什么特点？（泉水绿、清、深。）课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度？（绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。泉水很深，水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。）

　　（3）“珍珠泉”的美名是怎样来的？（丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此，人们叫它“珍珠泉”。）

　　（4）“我”被珍珠的.美景所陶醉，遐想联翩。“我”在这美景中产生了什么遐想？（“我”看着由潭底升起的一串串五颜六色的水泡，联想到它是 “许多快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿。”看到挑水人桶里漏下的水滴，联想到挑水人“在林中的石板路上，泼洒了多少珍珠。”）从这段话中，可以体会到 “我”对“珍珠泉”流露出什么样的感情？

　　3、从这篇课文中，你学到了哪些观察景物的方法？（应抓住重点细心观察，不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位，而且要听清它发出的声音，闻出它的气味，还要展开恰当的联想。）

　　设计旨意：紧扣单元主题，体现“整体——部分——整体”的阅读要求，使学生在分层次的读中不断加深对课文的理解，体会课文表达的思想感情，学习观察方法。

《珍珠泉》教学设计6

　　教材分析

　　本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写，抒发了对大自然赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文选择了有特点的景物，描写细腻生动、语言优美，字里行间流露出对家乡深厚的感情，富于感染力。

　　教学目标

　　1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。

　　2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。

　　3.体会抓特点表述景物的方法。

　　4.积累课文中的优美语言。

　　教学重难点

　　1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。

　　2. 自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。

　　教学准备

　　课件、生字词卡片

　　教学过程

　　一、情景导入

　　1.师：同学们我国有许多神奇的泉水，羊八井热泉附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中沸水翻滚，热气升腾;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的传说而闻名天下。(出示制作的关于泉水的课件，播放的同时教师做介绍，学生欣赏。)

　　2.在作者的家乡也有一眼泉水，家乡人称之为珍珠泉。让我们去欣赏珍珠泉的倩影吧!(板书课题：4*、珍珠泉)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。

　　2、检查字词：出示带读词语。

　　开火车读、齐读。

　　三、再读课文，自学自悟

　　1.引导学生读懂连接语，明确阅读要求。

　　2.学生默读课文，思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点?

　　请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。

　　自己读书思考，形成自己的想法

　　3、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮?请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说:

　　“我喜欢珍珠泉的( )，因为( )

　　① 感悟“绿”

　　引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

　　请你们美美地读一读。背一背积累。

　　② 感悟“清”

　　引导学生联系上下文，说说水里还看见了什么?

　　③感悟“深”

　　引导大家读出一种赞叹，而不仅仅只有惋惜。

　　④感悟冒水泡的“有趣”

　　从哪些词语可以体会到水泡的有趣?

　　在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗?

　　多么可爱的水泡!多么天真的孩子!谁愿意来读一读。

　　多么富有生命力的调皮的小水泡呀!让我们一起读。

　　4.讨论：

　　在知道这泉水为什么叫“珍珠泉”?

　　5、教师出示思考问题：

　　珍珠泉周围的景物怎样?

　　潭水是什么样的?

　　6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。

　　四、课后拓展

　　1、课文中有许多优美的语句，如果大家有兴趣，可以选择自己喜欢的背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　2、“我们的家乡也有这样美好的景物,让我们课后回忆回忆，也可以收集一些相关的资料，下节课请你给大家介绍介绍。”

　　学生可以随时指出自己不理解的词语，大家共同讨论。

　　学生总结出两点阅读要求:1.交流读后的感受;2.讨论课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

　　可以同桌间互相交流，共同提炼出泉水绿、深、清和水泡晶莹、闪亮的"特点。

　　我喜欢珍珠泉的清绿，因为绿得像被周围的绿树绿草染过似的……

　　“一嘟噜一嘟噜”把泉水声音也生动形象地写出来了。从“摇晃着、绽开、扑哧一笑”一系列的动词中让我们感受到了作者已经把他们当作一群活泼可爱的孩子。

　　学生找出相关的句子：①“开始，水泡……消失了!”。②“水泡闪亮……珍珠啊!”③“这就是美丽的……珍珠泉!”

　　布置学生课后回忆.观察,为口语交际做准备.

　　将图文结合，声情并貌地将课后资料袋的内容介绍给学生，既丰富了学生的知识，又增加了阅读兴趣。

　　正确认读生字词是理解课文的基础，要给学生充分的读书时间，采用多种形式的读激发学生的学习兴趣，教师只要在有需要的时候组织学生讨论理解学习过程中有困难的词语。

　　在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　学生一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。

　　读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，和融入其中的喜爱之情。指导读出喜悦的心情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处，激发学生热爱美丽的大自然。

　　设计特色：

　　教学时我放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文：初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情的朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句，进行课后延伸。

　　1、本课的资料袋介绍了有关泉的内容：羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。我将资料袋的内容在播放课件时作为介绍由老师揭示出来，采用图文结合的形式更加生动形象，目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。

　　2、因为是略读课文，从生字、词到课文的理*手让学生运用之前掌握的学习方法自学。在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，放手让学生将课文的内容读懂，提高阅读能力。先由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　3、读课文时，一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。还可指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。比如，读潭底冒水泡的情景时，“在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如， “这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。

　　4、适时背诵，积累语言，课后延伸。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的是让学生感受优美语言，培养积累的习惯。文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”在课文学习后，引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口语交际课做准备。

《珍珠泉》教学设计7

　　教材简析：

　　家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！

　　文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。

　　教学目标：

　　1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。

　　2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。

　　教学重点：

　　理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。

　　教学难点：

　　由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

　　二、板书课题：珍珠泉

　　1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。

　　三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。

　　四、集体汇报，讨论。

　　1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。

　　长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

　　2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。

　　3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？

　　4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。

　　品析示范：

　　我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

　　我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

　　我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！

　　我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。

　　我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

　　我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。

　　我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

　　我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。

　　我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。

　　我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！

　　我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。

　　我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。

　　我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。

　　五、朗读课文，读中激情。

　　六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物

《珍珠泉》教学设计8

　　一、激发兴趣，引入课题

　　１、教师在黑板上写“泉”：

　　同学们，这是什么字？它是什么意思呢？拿出字典查一查。

　　教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

　　２、知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中就描写了清澈的泉水，谁来读读有关的句子。

　　３、可是，课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠来介绍介绍。

　　二、初读课文，自主质疑

　　１、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：

　　要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

　　２、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

　　三、抓住主线，探索交流

　　１、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所喜爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组上交流。

　　２、全班交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

　　⑴泉水清绿，如晶莹的珍珠。

　　⑵水泡闪亮，如彩色的珍珠。

　　这时教师可让学生阅读课文第三自然段：

　　水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的……”等句子。全班再读。你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的“有趣”。特别注意以下地方──“一嘟噜一嘟噜”、“扑哧一笑”，还有第５自然段的三个问句，都要体现“有趣”。

　　⑶泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读。

　　３、你最喜欢的什么样的“珍珠”？把最喜欢的句子读一读。

　　四、升华体验，延伸拓展

　　１、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段来体会。在体会到作者对家乡的热爱之后，再读这一段。

　　２、其实，作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》，老师已经提前发给各个小组。请大家仔细读一读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

《珍珠泉》教学设计9

　　【设计思想】

　　本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

　　【教学流程】

　　一、以问促读

　　１、教师在黑板上写“泉”：

　　师：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。

　　师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

　　２、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

　　３、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。

　　让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。

　　二、以疑促读

　　１、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：

　　要读出问题来，然后尝试利用等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

　　２、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

　　三、以赛促读

　　１、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。

　　２、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：

　　⑴ 泉水青绿，如晶莹的珍珠。

　　⑵ 水泡闪亮，如彩色的珍珠。

　　四、以评促读

　　教师让学生阅读课文第三自然段：

　　１、水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方──嘟噜──嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。

　　２、泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

　　３、你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

　　五、以品促读

　　１、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

　　２、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

　　３、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

　　六、以用促读

　　１、用赞美的语气感情朗读全文。

　　２、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

《珍珠泉》教学设计10

　　【设计理念】本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

　　【教材分析】作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了其 “绿”、“深”、“清”、“幽”的特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动，“摇晃”、“升”、“绽开”、“扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。阳光一照，其越加色彩斑斓，妩媚动人。不知不觉，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。

　　【教学目标】

　　１、学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

　　２、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

　　３、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

　　【教学重点】有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

　　【教学难点】学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　【时间安排】２课时。

　　【课前准备】让学生回忆自己生活中见过的泉水，对于没有亲眼见过泉水的学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、整体感知

　　１、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

　　２、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。配乐教师范读。

　　⑴ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

　　⑵ 问题：你想到了什么？描述一下这是一幅什么样的图画？（创设情境发展想像）

　　二、自读课文

　　预习课文：

　　１、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。

　　２、提出不懂的问题。

　　３、 检查预习，查字词，教师抽读。不理解的字词全班帮助解决。

　　４、小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

　　５、根据学生质疑解疑。

　　６、文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）

　　课下作业：

　　下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题导入

　　１、请说说你印象中的泉水？（指名）板书：泉

　　２、课件出示：资料袋中的三大泉的图片。（配乐）

　　３、教师引言：同学们旅行开始了，今天老师要带大家去珍珠泉走走！（补充课题：珍珠）

　　４、再读课文。

　　⑴ 自由读课文，思考：为什么称珍珠泉？（指名猜测，由此引水泡）

　　⑵ 课文的哪小节写了“水泡”？

　　二、学习第三小节

　　１、自由读第三小节，把你认为最美的句子划出来，读一读。

　　２、交流（指名畅谈）。随机出示讲解以下句子：

　　⑴ 出示“最有趣的…水泡了。”这个句子和图片。

　　① 说说你认为这句话写的成功之处在哪？

　　② 根据学生回答板书：形状 色泽 动作 声音 饱满 晶亮 冒 一嘟噜

　　③ 课件随机演示声音，形状，色泽，动作的图片，让学生形象感受。

　　④ 拓展练习：

　　你还想说这是怎样的水泡？填空：（ ）的水泡。

　　⑤ 通过朗读表示可爱的，喜欢的语气。

　　⑵ 出示“有时候…多像一串彩色的珍珠啊！”

　　① 自由有感情的朗读，表达出美感。

　　② 指名朗读，评议。

　　③ 解“筛”（配合出示图片），让学生说说这为什么用这个“筛”字。

　　⑶ 以上两句为这小节的的重点句，其他句子如果学生有提出重点为朗读。或者四人小组讨论。

　　３、朗读第三小节。

　　三、学习第二小节

　　１、引入：

　　珍珠泉的水泡美（板画水泡）那水有什么特点呢？学生自由读。

　　２、根据学生回答板书：清 深 绿

　　３、齐读描写珍珠泉的水的特点的句子。（带图片）

　　４、练习说话，出示句式：

　　水是那样清，清得（ ）。

　　水是那样绿，绿得（ ）。

　　水是那样深，深得（ ）。

　　任选其中一句。

　　四、情境

　　小组以旅行团的形式进行汇报。例：泉的位置：同学张贴绘画，导游配乐朗读，游客谈体会，同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

　　五、赞泉

　　１、用自己的话来赞美珍珠泉。

　　２、另外补充吴然的两件作品《一碗水》和《歌溪》。

　　３、师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。

　　（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）

　　４、评价：你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

　　更多有关珍珠泉的学习资料

　　附：简洁过程设计一则：

　　一、导入

　　同学们，你们一定见到过泉水吗？谁能说说泉水有哪些特点？（清澈、水流细、从山上流下），这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

　　二、范读课文

　　思考：作者描述的泉水是什么样的？

　　１、老师有感情地朗读课文。

　　２、学生找出文中有关的语句读一读。

　　三、自学课文，理清层次

　　１、自由读，给文章分段。文章可分为三段：

　　第一段（第１自然段）。

　　第二段降２～４自然段）。

　　第三段（第５～６自然段）。

　　２、指导学生分段读课文。

　　四、进一步理解课文内容

　　１、读第二段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

　　２、读第二段：

　　⑴ 你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考？这些句子为什么写得好？好在哪儿？

　　⑵ 泉水有什么特点？（绿、深、清），从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？

　　（排比）

　　⑶ 是泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的？

　　（人）

　　⑷ 讨论：

　　这泉水为什么叫“珍珠泉”？

　　⑸ 第４自然段的这句话在这段话中起什么作用？

　　（总结，概括）

　　３、读第三段。

　　讨论：

　　这段话表达了作者什么样的思想感情？

　　最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？

　　五、总结、扩展

　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

　　六、布置作业

　　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

　　【教后感】

　　《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，我放手让学生根据阅读提示，自学课文。

　　自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《百泉村》教学设计3篇（扩展5）

——《珍珠泉》教学设计10篇

《珍珠泉》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的"感情。

　　３、体会抓特点表述景物的方法。

　　４、积累课文优美语言。

　　【教学重点】

　　了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学准备】

　　学生：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

　　【设计思路】

　　本课内容浅显、语言优美，教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导：

　　１、学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。

　　２、读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　３、指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　交流资料，导入新课。

　　板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么特点呢？ 全班交流关于泉水的资料。 自读讨论，朗读体会。 １、检查预习效果。

　　⑴指名读文，相机指导读好难读的段落。

　　⑵指名说说为什么叫“珍珠泉”？

　　２、结合学生回答小结：

　　泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊！

　　３、从中你知道了珍珠泉的什么特点？（板书：泡泡美）还有什么特点呢？请认真读书体会。

　　４、指导朗读：

　　⑴第２自然段要读出泉水的“绿、深、清”。

　　⑵第３自然段要读出泡泡的趣和美。

　　1、读课文。

　　⑴个别读课文。

　　⑵根据课文的理解作答。

　　２、总结珍珠泉的特点。

　　３、自己读书思考，形成自己的想法。交流讨论：绿、深、清的特点。

　　４、读出珍珠泉水的特点，重点练习２、３自然段。边读边想象，在头脑中形成画面。

　　练习朗读，体会感情。 假如你是本文的作者，你向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎样的呢？你为什么会这样？ 思考问题，练习表达和有感情朗读课文。 积累语言 在文中找出你认为写得优美的句子。 抄写或背诵自己喜欢的句子。 实践活动 走出家门，看看我们的家乡有没有这样美发的景物，它们又有什么特点？仔细观察，记在心里。 学会观察，记录感受。

　　【板书设计】

　　４、珍珠泉

　　泉水：绿深清爱泉水 美丽

　　水泡：晶莹闪亮更爱家乡 有趣

《珍珠泉》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

　　３、体会抓特点表述景物的方法。

　　４、积累课文优美语言。

　　【教学重点】

　　了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学准备】

　　学生：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

　　【设计思路】

　　本课内容浅显、语言优美，教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导：

　　１、学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。

　　２、读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　３、指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的`语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　交流资料，导入新课。

　　板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么特点呢？ 全班交流关于泉水的资料。 自读讨论，朗读体会。 １、检查预习效果。

　　⑴指名读文，相机指导读好难读的段落。

　　⑵指名说说为什么叫“珍珠泉”？

　　２、结合学生回答小结：

　　泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊！

　　３、从中你知道了珍珠泉的什么特点？（板书：泡泡美）还有什么特点呢？请认真读书体会。

　　４、指导朗读：

　　⑴第２自然段要读出泉水的“绿、深、清”。

　　⑵第３自然段要读出泡泡的趣和美。

　　1、读课文。

　　⑴个别读课文。

　　⑵根据课文的理解作答。

　　２、总结珍珠泉的特点。

　　３、自己读书思考，形成自己的想法。交流讨论：绿、深、清的特点。

　　４、读出珍珠泉水的特点，重点练习２、３自然段。边读边想象，在头脑中形成画面。

　　练习朗读，体会感情。 假如你是本文的作者，你向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎样的呢？你为什么会这样？ 思考问题，练习表达和有感情朗读课文。 积累语言 在文中找出你认为写得优美的句子。 抄写或背诵自己喜欢的句子。 实践活动 走出家门，看看我们的家乡有没有这样美发的景物，它们又有什么特点？仔细观察，记在心里。 学会观察，记录感受。

　　【板书设计】

　　４、珍珠泉

　　泉水：绿深清爱泉水 美丽

　　水泡：晶莹闪亮更爱家乡 有趣

《珍珠泉》教学设计3

　　设计理念

　　本课的设计以珍珠泉何以为珍珠为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

　　教学流程

　　一、以问促读

　　1．教师在黑板上写泉：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，泉是指从地下流出的水。

　　2．你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

　　3．课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。

　　二、以疑促读

　　1．请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

　　2．请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

　　三、以赛促读

　　1．珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上珍珠一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫珍珠泉？思考以后在小组比赛朗读交流。

　　2．全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。

　　四、以评促读

　　教师让学生阅读课文第三自然段：

　　（1）水泡给人怎样的.感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方嘟噜嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现有趣。

　　（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

　　（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

　　五、以品促读

　　1．作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

　　2．课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

　　3．其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

　　六、以用促读

　　1．用赞美的语气感情朗读全文。

　　2．摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

　　点评：

　　突出以人为本、以读为本的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《珍珠泉》教学设计4

　　教材分析

　　本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，按珍珠泉所在的位置，潭水四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写，抒发了对大自然赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文选择了有特点的景物，描写细腻生动、语言优美，字里行间流露出对家乡深厚的感情，富于感染力。

　　教学目标

　　1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。

　　2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。

　　3.体会抓特点表述景物的方法。

　　4.积累课文中的优美语言。

　　教学重难点

　　1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。

　　2. 自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。

　　教学准备

　　课件、生字词卡片

　　教学过程

　　一、情景导入

　　1.师：同学们我国有许多神奇的泉水，羊八井热泉附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中沸水翻滚，热气升腾;杭州虎跑泉泉水甘甜，又有神奇的传说而闻名天下。(出示制作的关于泉水的课件，播放的同时教师做介绍，学生欣赏。)

　　2.在作者的家乡也有一眼泉水，家乡人称之为珍珠泉。让我们去欣赏珍珠泉的倩影吧!(板书课题：4*、珍珠泉)

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。

　　2、检查字词：出示带读词语。

　　开火车读、齐读。

　　三、再读课文，自学自悟

　　1.引导学生读懂连接语，明确阅读要求。

　　2.学生默读课文，思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点?

　　请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。

　　自己读书思考，形成自己的想法

　　3、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮?请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说:

　　“我喜欢珍珠泉的( )，因为( )

　　① 感悟“绿”

　　引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

　　请你们美美地读一读。背一背积累。

　　② 感悟“清”

　　引导学生联系上下文，说说水里还看见了什么?

　　③感悟“深”

　　引导大家读出一种赞叹，而不仅仅只有惋惜。

　　④感悟冒水泡的“有趣”

　　从哪些词语可以体会到水泡的有趣?

　　在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗?

　　多么可爱的水泡!多么天真的孩子!谁愿意来读一读。

　　多么富有生命力的调皮的小水泡呀!让我们一起读。

　　4.讨论：

　　在知道这泉水为什么叫“珍珠泉”?

　　5、教师出示思考问题：

　　珍珠泉周围的景物怎样?

　　潭水是什么样的?

　　6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。

　　四、课后拓展

　　1、课文中有许多优美的语句，如果大家有兴趣，可以选择自己喜欢的背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　2、“我们的家乡也有这样美好的景物,让我们课后回忆回忆，也可以收集一些相关的资料，下节课请你给大家介绍介绍。”

　　学生可以随时指出自己不理解的词语，大家共同讨论。

　　学生总结出两点阅读要求:1.交流读后的感受;2.讨论课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

　　可以同桌间互相交流，共同提炼出泉水绿、深、清和水泡晶莹、闪亮的"特点。

　　我喜欢珍珠泉的清绿，因为绿得像被周围的绿树绿草染过似的……

　　“一嘟噜一嘟噜”把泉水声音也生动形象地写出来了。从“摇晃着、绽开、扑哧一笑”一系列的动词中让我们感受到了作者已经把他们当作一群活泼可爱的孩子。

　　学生找出相关的句子：①“开始，水泡……消失了!”。②“水泡闪亮……珍珠啊!”③“这就是美丽的……珍珠泉!”

　　布置学生课后回忆.观察,为口语交际做准备.

　　将图文结合，声情并貌地将课后资料袋的内容介绍给学生，既丰富了学生的知识，又增加了阅读兴趣。

　　正确认读生字词是理解课文的基础，要给学生充分的读书时间，采用多种形式的读激发学生的学习兴趣，教师只要在有需要的时候组织学生讨论理解学习过程中有困难的词语。

　　在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　学生一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。

　　读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，和融入其中的喜爱之情。指导读出喜悦的心情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处，激发学生热爱美丽的大自然。

　　设计特色：

　　教学时我放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文：初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情的朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句，进行课后延伸。

　　1、本课的资料袋介绍了有关泉的内容：羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。我将资料袋的内容在播放课件时作为介绍由老师揭示出来，采用图文结合的形式更加生动形象，目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。

　　2、因为是略读课文，从生字、词到课文的理*手让学生运用之前掌握的学习方法自学。在对课文的理解上强调学生的自读自悟，有效的结合交流合作的方式，放手让学生将课文的内容读懂，提高阅读能力。先由学生参照提示语独立阅读、思考，自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”再由学生自己在自学和讨论中完成。

　　3、读课文时，一边读，一边想象课文所描写的情景，引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。还可指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。比如，读潭底冒水泡的情景时，“在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如， “这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。

　　4、适时背诵，积累语言，课后延伸。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的是让学生感受优美语言，培养积累的习惯。文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”在课文学习后，引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口语交际课做准备。

《珍珠泉》教学设计5

　　【教材简说】

　　这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及我对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第２自然段～第５自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。

　　第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。

　　第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。

　　第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。

　　本课的教学重点:了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

　　【教学目标】

　　１、学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

　　２、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

　　３、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

　　【教学难点】

　　学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程

　　一、整体感知、发展想像

　　１、同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

　　２、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

　　⑴ 配乐教师范读。

　　⑵ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

　　⑶ 问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

　　（创设情境发展想像）

　　二、自读课文、讨论交流

　　1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。思考提出问题。

　　2、讨论交流，朗读体会：

　　⑴ 说说为什么叫珍珠泉？出示句子：

　　① 开始，水泡消失了！

　　② 水泡闪亮珍珠啊！

　　③ 这就是美丽的珍珠泉！

　　⑵ 从中你知道了珍珠泉的什么特点？请同学们认真读书体会，跟同伴讨论讨论。自己读书思考，形成自己的想法。

　　⑶ 小组交流讨论，全班交流：

　　体会珍珠泉水绿、深、清的特点。

　　⑷ 指导朗读，读出珍珠泉水的特点，重点练习朗读２、３自然段。

　　第２段指导学生边读边在头脑中想象，形成画面水是那样绿，绿得像

　　第３段要读出泡泡的趣和美。

　　三、练习朗读，体会感情

　　师：假如你是作者，向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？

　　练习朗读，体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情，为家乡有此泉而自豪。

　　四、联系实际、拓展练习

　　下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。

　　（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美）

　　第二课时

　　〖教学目标

　　通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

　　〖教学过程

　　一、学习课文

　　１、同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）

　　例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。

　　（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

　　２、其他两个部分方法同上。

　　３、重点指导学习水泡儿。

　　（有难度）

　　教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？

　　４、分四个部分进行指导背诵。

　　５、师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。

　　（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）

　　６、评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

　　７、教师小结总结、扩展：

　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

　　二、布置作业

　　请你选取你最喜爱的一处景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

　　点评：《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，本教案能放手让学生根据阅读提示，自学课文。自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。第二课时做小导游介绍以及谈感受，更是本教案的亮点，及时把所学知识运用到生活中，既培养了学语文的兴趣，在胆识、语言的运用、表达上得到锻炼。

《珍珠泉》教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

　　3、体会抓特点表述景物的方法。

　　4、积累课文优美的语言。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引出珍珠泉。

　　1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？

　　2、从地下流出的水被称作是“泉”。我国有许多美丽的泉：（多媒体出示各种各样的泉）趵突泉位居济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”。严冬，水面上水气袅袅，像一层薄薄的烟雾，一边是泉池幽深波光粼粼，一边是楼阁彩绘，雕梁画栋，构成了一幅奇妙的人间仙境。多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）看着这样的画面，你觉得珍珠泉是一眼怎样的泉？

　　3、今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。

　　齐读课题。

　　二、走近珍珠泉，寻找美。

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：

　　（1）标出自然段，读准生字词，读通课文。

　　（2）想想珍珠泉美在哪里？

　　古人有句俗语，叫做“不动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。

　　2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？

　　（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者会这样赞叹：（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。

　　生齐读。

　　是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。

　　三、走入珍珠泉，体验美。

　　1、走进水中，感受美。

　　快速读一读课文第二段，划出写珍珠泉的水的句子多读几遍。读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

　　（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。

　　那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）

　　2、走进泡泡里，体验美。

　　除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。

　　反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？

　　（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。

　　你为什么喜欢它？

　　出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

　　（2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。

　　我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

　　你说得真棒，我想你一定也能把他读好。

　　（3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

　　这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号）

　　出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。

　　（4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

　　这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？

　　水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。

　　我们一起边读边表演。

　　珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当作者看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”

　　3、回归整体，升华感情。

　　（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。

　　（2）生配乐朗读。

　　（3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）

　　四、走出珍珠泉，交流美。

　　同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有闻名宁波的九峰山、洋沙山，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！

《珍珠泉》教学设计7

　　教材简析：

　　家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！

　　文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。

　　教学目标：

　　1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。

　　2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。

　　教学重点：

　　理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。

　　教学难点：

　　由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

　　二、板书课题：珍珠泉

　　1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。

　　三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。

　　四、集体汇报，讨论。

　　1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。

　　长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

　　2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。

　　3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？

　　4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。

　　品析示范：

　　我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

　　我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

　　我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！

　　我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。

　　我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

　　我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。

　　我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

　　我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。

　　我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。

　　我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！

　　我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。

　　我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。

　　我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。

　　五、朗读课文，读中激情。

　　六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物

《珍珠泉》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

　　３、体会抓特点表述景物的方法。

　　４、积累课文优美语言。

　　【教学重点】

　　了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学准备】

　　学生：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

　　【设计思路】

　　本课内容浅显、语言优美，教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导：

　　１、学生一边读，一边想象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想象到的情景互相说一说。

　　２、读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候，要着重体会这种感情，语气要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

　　３、指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生在熟读基础上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　交流资料，导入新课。

　　板书课题：同学们介绍了那么多泉水，各有特点，令人惊叹，那么珍珠泉有什么特点呢？ 全班交流关于泉水的资料。 自读讨论，朗读体会。

　　１、检查预习效果。

　　⑴指名读文，相机指导读好难读的段落。

　　⑵指名说说为什么叫“珍珠泉”？

　　２、结合学生回答小结：

　　泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”是多名名副其实啊！

　　３、从中你知道了珍珠泉的什么特点？（板书：泡泡美）还有什么特点呢？请认真读书体会。

　　４、指导朗读：

　　⑴第２自然段要读出泉水的“绿、深、清”。

　　⑵第３自然段要读出泡泡的趣和美。

　　1、读课文。

　　⑴个别读课文。

　　⑵根据课文的理解作答。

　　２、总结珍珠泉的特点。

　　３、自己读书思考，形成自己的想法。交流讨论：绿、深、清的特点。

　　４、读出珍珠泉水的特点，重点练习２、３自然段。边读边想象，在头脑中形成画面。

　　练习朗读，体会感情。 假如你是本文的作者，你向别人介绍珍珠泉时，语气是怎样的呢？心情是怎样的呢？你为什么会这样？ 思考问题，练习表达和有感情朗读课文。 积累语言 在文中找出你认为写得优美的句子。 抄写或背诵自己喜欢的句子。 实践活动 走出家门，看看我们的家乡有没有这样美发的景物，它们又有什么特点？仔细观察，记在心里。 学会观察，记录感受。

　　【板书设计】

　　４、珍珠泉

　　泉水：绿深清爱泉水 美丽

　　水泡：晶莹闪亮更爱家乡 有趣

《珍珠泉》教学设计9

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

　　3、体会抓特点表述景物的方法。

　　4、积累课文优美语言。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

　　教学难点：

　　学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　教学用具：

　　媒体资源：《珍珠泉》教学演示课件

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，你们一定见到过泉水吗？谁能说说泉水有哪些特点？

　　播放《珍珠泉》教学演示课件中关于泉水的图片及视频结合教学。

　　这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

　　（二）范读课文

　　思考：作者描述的泉水是什么样的？

　　①老师有感情地朗读课文。

　　②学生找出文中有关的语句读一读。

　　（三）自学课文，理清层次

　　①自由读，给文章分段。

　　文章可分为三段

　　第一段（第1自然段）。

　　第二段降2－4自然段）。

　　第三段（第5－6自然段）。

　　②指导学生分段读课文。

　　（四）进一步理解课文内容。

　　①读第二段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？

　　②读第二段。

　　（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考？这些句子为什么写得好？好在哪儿？

　　（2）泉水有什么特点？（绿、深、清），从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比）。

　　（3）是泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的？（人）。

　　（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？

　　第4自然段的这句话在这段话中起什么作用？（总结，概括）。

　　③读第三段

　　讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？

　　最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？

　　（五）总结、扩展

　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？

　　（六）布置作业

　　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

《珍珠泉》教学设计10

　　教学目标

　　1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

　　3、体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

　　教学重难点

　　1、了解课文写了珍珠泉的那些特点。

　　2、了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　一． 导入课题，激发兴趣。

　　1．同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）

　　2．今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4、珍珠泉）

　　3．读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）

　　【设计意图】

　　展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个*台。

　　二．自读课文，整体感知。

　　1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

　　（1）认读词语：镶嵌 青苔 蕨草 缘故 嘟噜 扑哧一笑 干涸

　　2．再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

　　【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

　　三． 细读课文，研读感悟。

　　1、默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）

　　2、提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

　　3、珍珠泉所在位置。

　　（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）

　　（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）

　　4、四周环境及泉水

　　（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

　　提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

　　（2）对比朗读，出示句子

　　a、水是那么绿，那么深，那么清。

　　b、水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

　　提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

　　（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

　　5、泉水涌动的特点

　　（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）

　　（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

　　重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

　　你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

　　（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

　　提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

　　这水泡多美啊！让我们来读一读。

　　6、体会家乡情怀。

　　面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——

　　“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

　　让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

　　四． 板书设计

　　4、珍珠泉

　　位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然

　　泉水 （ 绿、深、清）

　　水泡 （扑哧一笑、彩色的珍珠）

　　【设计意图】

　　本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

　　文本解读

　　《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。

　　作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“扑哧一笑”，把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出作者对大自然的喜爱，一句“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。

　　全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置，第二自然段描写泉水及周围的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的顺序，一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。

　　本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟，凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征，引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了“泉水的绿，深，清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生机；在读水泡这一段时，应该读出活泼，有趣，好像一群孩子在尽情玩，尽情地欢笑，喜悦之情油然而生。

《百泉村》教学设计3篇（扩展6）

——《村晚》教学设计3篇

《村晚》教学设计1

　　【教学目标】

　　1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

　　2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　　3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　　2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　　【教学难点】

　　个性化理解诗歌。

　　【教学道具】

　　大黑板，每人一份表格，课件。

　　【教学过程】

　　一、游戏引入，营造情境。

　　二、初感诗歌，激发疑问。

　　1.我们今天要去领略的`是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，

　　他的名字叫——雷震（板书）。

　　指名解题：看了诗题，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　　自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　　2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

　　（指名读）

　　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　　3.激发疑问。

　　读了这首诗，谁有问题吗？

　　让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

　　师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开

　　始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　　三、指导学法，理解诗歌。

　　1.开始尝试通过各种方式解决问题。

　　2.集体交流。

　　3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

　　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　　四、深入诵读，表达感悟。

　　1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　　2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　　3.学生自由练读。

　　4.指名读，学生评议。

　　5.指名有感情地朗读。

　　6.诵古诗。

　　五、拓展延伸，善加积累。

　　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。

　　请同学们分成小小组进行交流：

　　A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。

　　诗题季节描写的景物

　　B、尝试着吟诵好这首诗。

《百泉村》教学设计3篇（扩展7）

——《百鸟朝凤》教学设计3篇

《百鸟朝凤》教学设计1

　　活动目标：

　　1、理解故事内容，培养学生对*神话故事的学习兴趣，提高阅读和欣赏水*。

　　2、训练学生专心听讲的好习惯。

　　3、学会复述这个故事。

　　活动过程：

　　一、谈话引出主题

　　1.同学们，你们听说过《百鸟朝凤》的故事吗？

　　2.今天，老师给大家带来的是神话故事《百鸟朝凤》。

　　二、老师讲故事

　　1、教师讲故事。

　　2、学生认真倾听。

　　三、讨论

　　1.这个故事主要讲什么?

　　2.你懂得了什么？

　　四、学生讲故事

　　1、小组内讲故事。

　　2、班内讲故事。

　　3.评一评谁讲得最好？

　　五、总结：

　　通过今天的学习，你有什么收获？

　　六、布置作业。

　　把今天学会的故事讲给家人听。

《百鸟朝凤》教学设计2

　　第一单元-《百鸟朝凤》

　　课题：百鸟朝凤

　　课型：欣赏

　　课时：一课时

　　教学目标：

　　1、培养学生仔细聆听音乐的习惯

　　2、认识*民间乐器--唢呐，能用语言、表情或动作来表现音乐情感或情景的感受与理解

　　3、培养爱护鸟类保护环境的良好品质

　　4、培养热爱大自然，积极乐观的生活态度

　　教学用具：录音机唢呐挂图、谱例

　　教学过程

　　1、创设情境，导入课题

　　放背景由小提琴和口笛演奏的《苗岭的早晨》的音乐片段，朗诵诗歌《春晓》

　　春眠不觉晓，处处闻啼（鸟）

　　大家刚刚填了一个“鸟”字，这首诗大家都很熟悉，谁能说说其中的意思？

　　2、下面老师要给大家讲一个故事：放欣赏音乐《百鸟朝凤》做背景音乐

　　很久很久以前，凤凰是一只很不起眼的小鸟，羽毛也很*常，丝毫不象传说中的那般光彩夺目。但它有一个优点：它很勤劳，不像别的鸟那样吃饱了就知道玩，而是从早到晚忙个不停，将别的鸟扔掉的果实都一颗一颗捡起来，收藏在洞里。

　　这有什么意思呀？这不是财迷精，大傻瓜吗？可别小看了这种贮藏食物的行为，到了一定的时候，他可发挥大用处了！

　　果然，有一年，森林大旱。鸟儿们觅不到食物，都饿的头昏眼花，快支撑不下去了。这时，凤凰急忙打开山洞，把自己多年积存下来的干果和草籽拿出来分给大家，和大家共渡难关。

　　旱灾过后，为了感谢凤凰的救命之恩，鸟儿们都从自己身上选了一根最漂亮的羽毛拔下来，制成了一件光彩耀眼的百鸟衣献给凤凰，并一致推举它为鸟王。

　　以后，每逢凤凰生日之时，四面八方的鸟儿都会飞来向凤凰表示祝贺，这就是百鸟朝凤。

　　凤凰就成为了鸟中之王。所以今天的凤凰鸟显得格外的漂亮。

　　3、欣赏音乐

　　大家刚刚都听到了老师放的背景音乐，你们听到了什么呢？（各种鸟叫声）

　　这首音乐是--由小提琴和口笛演奏的《苗岭的早晨》。这首曲子描写了清晨各种鸟儿在枝头鸣叫，热闹的场面。接下来。老师要和同学们一起去看看那些鸟儿，拜访鸟中之王凤凰的场面。

　　在听音乐的时候要思考一个问题：这首音乐给你的感觉是欢快热闹还是舒缓悲伤的？欢快热闹（）舒缓悲伤（）板书，听完音乐后，回答问题。

　　4、乐曲分析

　　A、唢呐独奏曲《百鸟朝凤》是我国山东、安徽、河南、河北一带广泛流传的民间乐曲。凤凰，在我国人民心目中是象征吉祥幸福的神鸟，被誉为百鸟之王。《百鸟朝凤》这首乐曲，以其热烈欢快的旋律和充满生机的百鸟和鸣，表现出一种纯朴的、喜气洋洋的气氛。因此，它往往在民间喜庆场合中演奏。

　　B、介绍唢呐，出示挂图。通俗的叫法，又叫喇叭，又陈海笛，是我国民间应用最广泛的乐器之一，是民间乐队中的主要乐器之一，唢呐体形较小，有8个音孔。唢呐就是靠吹和按住孔发出声音。它也叫吹管乐器。唢呐，它音色高亢有力特别适合于渲染气氛和表现热闹的场景，还善于表现婚礼的欢乐、丧葬的悲伤，现在有的乡下结婚，和办丧事还会请唢呐乐手来演奏，

　　二、欣赏《百鸟朝凤》

　　1、初听乐曲

　　A、乐曲开始，唢呐演奏得非常的舒展优美而富有歌唱性（就好象在唱歌一样），非常富有生活情趣，好象大自然非常美。

　　B、你能听出全曲分几部分？

　　前奏之后，唢呐先吹出一段热情欢快的旋律，渲染出热闹的气氛，而后在固定曲调伴奏下，奏出百鸟鸣叫的段落，全曲正是以热情欢快的旋律和百鸟鸣叫两个乐段作基础，进行循环变化、反复再现，前后总共反复再现六次。百鸟鸣叫时而悠扬，时而短促，时而明亮，时而暗淡，把百鸟啼鸣刻画得淋漓尽致、惟妙惟肖，呈现出一幅百鸟闹春图和大自然万物争荣的繁茂景象。

　　C、第二乐段模仿的是什么动物的叫声？

　　2、复听音乐

　　A、请再欣赏一遍唢呐独奏曲《百鸟朝凤》相信你一定会有更新的感受呢！

　　一边听一边想，这首乐曲写了很多的鸟儿在凤凰鸟生日之时大家摆放它的情景，仔细听音乐，把你所听到的鸟的名字记下来。比比谁的耳朵最灵。

　　B、来朝凤的百鸟有哪一些呢--？布谷鸟、杜鹃、斑鸠、黄鹂、丹顶鹤、啄木鸟、喜鹊黑尾鸟、麻雀、燕子，朝凤的百鸟还有--猫头鹰、画眉、黄嘴鸟，连不是鸟类的？也加入了百鸟的欢唱。（知了）

　　3、你能把下面的曲名和演奏形式用线连起来吗？

　　云雀笛子独奏

　　阴中鸟小提琴独奏

　　苗岭的早晨管弦乐合奏

　　杜鹃圆舞曲

　　4、生活中有了鸟儿很幸福。

　　每当走在乡间小道时，总能听到鸟儿在和你对话的声音，这时总能感觉很亲切，特别是当你一个人走在树林子里，会听见很多的大自然的声音，这时你会觉得很幸福。确实是这样的，你们想一想，可爱的小鸟们真的为人们做出了很多的贡献，比如：

　　啄木鸟是树木的好医生，鸽子是人们的好邮递员，人们很喜欢把它称为信鸽，喜鹊给人们带来优美的歌声，黄鹂鸟声音甜美总喜欢在别人耳边叫几声，常年默默无闻，为树木治病，布谷鸟、燕子的出现告诉人们春天已经来了，麻雀是一只爱吃虫子而且很有礼貌的好鸟儿，凤凰让人们赏心悦目，给大家带来快乐。

　　据了解，目前为止世界已有多种鸟已经灭绝了，鸟种越来越少了，由于空气的污染，树木的破坏，使我们的鸟儿无家可归，长期这样下去，鸟儿将要面临绝境，我想每个人都不希望，看到大自然没有了声音，没有了生气了，那就让我们一起来爱护自己的家园。那我们从周围的环境做起好吗？你们愿意和老师一起做好环境保护吗？

　　七、结束语：让我们一起来爱护我们的大自然吧

　　同学们，让我们爱护小鸟，爱护动物，爱护美丽的大自然，让我们的`世界永远充满动听的音乐吧！

　　齐诵：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

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