督导督学案例分享 督导督学案例分享督导督学案例分享［案例描述］学校开展校本教研、课题研究的最终目的是优化教师的教学行为，提高教师的专业素养，全面提究主体一本校教师;三是研究目的一下面是小编为大家整理的督导督学案例分享 ,供大家参考。
督导督学案例分享
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［案例描述］
学校开展校本教研、课题研究的最终目的是优化教师的教学
行为，提高教师的专业素养，全面提究主体一本校教师;三是研究目的一促进本校发展。如何让园本教研更有效?首先
需要拟定科学合理基于园本实际的教研计划，帮助教师明确本学
期教研的方向与内容，并做好相关的准备工作。二是无论开展何
种形式的教研，在每次的教研活动之前主讲人都需要拟定具体的高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提
到的那样："教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观
点和态度的影响”O教师在其中的得益会直接影响教育过程和水
平，这种价值在研究过程中就已产生。
什么是校本教研?是“在本校中，基于本校，为了本校”的一
种教育教学研究活动。
他的三个要素:一是研究对象一本校发展过程中的突出问题;二是研教研计划，并向每位参加教研活动的教师布置任务,分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，以提高研讨的效率。
三是立足教师实际，是校本教研有效性的基础。衡量校本教
研是否有效的指标，应该是教师是否在教研活动中发现和解决了
实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。通过平时的督查，我发现该学校校本教研实效性不强，具体表现在：一是园
本教研主题阶段性、系列性不强;教研形式单一，多为针对一节课的集体备课;
三是教研内容不能聚焦解决教师教育教学中实际存在的问
题。存在以上问题原因为：一学教师队伍年轻，各学科年级组长
以及教研主任大都为二十多岁，教学经验不丰富，课程架构、实
施能力不高，理论水平有待提升，这直接影响了他们作为领头羊
的工作实效;二是自主学习、自主研究能力提升动力不足;三是没有聘请专家定期指导。于是我和学校相关负责人一起
商讨，如何培养教研组长使其能胜任教研组长职务，如何根据校
本教育教学中存在的实际问题制定切实可行的园本教研计划，如
何开展形式多样的园本教研活动促进教师的专业化发展，如何将
专家请进来带领教师一起做研究，促进全校园本教研的实效性,促进教育教学水平的提升。
［案例分析］
参与校本教研，对老师来说，是专业成长一个非常重要的途
径。在校本教研中，教师要认真研究教材，要认真钻研新课程理
念和课程标准，认真学习课程理论，认真研究学生的特点，在不
断的深入这是一个促进个人成长的过程。
20XX年4月220,我们责任督学**实验小学的领导专门召开
提升园本教研质量的专题会议，商讨提升园本教研实效性，促进
教师专业化成长的路径以及具体措施，督促学校根据现状再次深
入分析教师专业化成长现状以及校本教研现状，拿出一个具体的推进教师专业化发展，提升校本教研有效性的实施方案。在此次
商讨中，我们明确指出校本教研要有思考，要从课程的角度进行
梳理，比如学初我们的园本教研要重温学科领域标准，熟知每一
个年级的课程标准是什么？根据标准自己班级孩子达到什么水平,还存在什么问题，为了促进孩子学习与发展，我们本学期要关注
培养孩子什么习惯，发展孩子什么能力，大约需要多少课时，教
学的具体形式和手段等，另外还可以根据单元设计一个单元样
表，将要培养的能力、习惯渗透到每一个主题单元中，每一个单
元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数。再如每周园本教研
主题的确定，要基于学初的调研、师生的现状，聚焦重点开展系
列性的主题式教研。若五年级的孩子自主学习能力还欠缺，文本
表达色彩的感悟能力还极待提升，那么教研组人员就要考虑“提
升学生的自主学习能力”“提升学生的文本表达色彩的感悟能
力”将是这一阶段乃至整个学期要关注、研究的课题，校本教研
就要聚焦这两
个主题，以这两个主线开展系列的教研活动;在关注学生的同时我们还要关注教师的专业化成长，教师还
需要哪方面的提升，教师的文本解读能力如何，课程架构能力如
何，教学设计是否基于学生的现有水平，关注了学生的最近发展
区，关注了个体差异等等，找到了差距，就找到了提升教师专业
化水平的研究主题，接下来的园本教研就基于这一主题开展系列
的园本教研。
20XX年5月22日，我们督学再次到**镇实验小学，对该学校
的校本教研记录进行细致的检查，从记录上看，各学科各年级组
已经关注了每周教研有主题，是基于现状、基于问题的教研，并
关注了教研的深入性，呈现了系列教研的痕迹。但是我们发现教
研活动的实效性还是不强。具体表现在“研”上，教研活动前的研，教研活动中的“研“以及”教研活动后的“研”。教研活动
前没有给予参研教师研究的内容，除了主备教师，其他教师的教
研活动前无准备;研中教师的发言不够深入;研究后针对研出的结果或策略落实不够。基于这一问题我们
再次召开了专题教研会议。参会人员校长、分管教学的副校长,各学科教研组长。会上反馈了本月校本教研存在的问题，研讨了
解决问题的策略，并提出建设性建议：一是用心制定学期校本教
研计划，聚焦一两个主题开展持续性、形式多样性教研;二是每周教研活动内容要提前一周下发，要求每位教师针对
研究内容先进行自主性研究，且每个人的研究点不同,
确保研究的深度，并撰写研究汇报交流材料;三是周教研活动要人人发言，确保研充分的研讨和交流;四是周研究活动最终形成一致意见，当场布置践行任务，明
确到人，落实研究成果，并布置下周研究任务。反馈会上特别强
调教研的几个原则：
督导所要不懈努力的方向。
督导督学案例分享
【案例背景】
从教育的角度来讲，我们可以把教师的发展分为三个阶段:关注生存、关注情境、关注学生。我接触到一位班主任，她在工
作中常常要花大量的时间思考如何更好地管理班级。她班里有30%的学生是外来务工人员子女，家长文化水平不高，不能够很好的辅导子女，甚至没有太多的时间来照顾孩子。只是希望孩子在学
校有教师管着，不出事就行。看到这样的情况她心中十分着急,并心疼这些可爱的孩子们，所以我们推荐她阅读《班主任》《班
主任之友》以及班级管理类图书，并且把我们的教育管理方法毫
无保留地传授给她。她想方设法地激励学生们努力学习，用知识
改变命运。处于小学阶段的学生们，一方面渴望得到家长和教师
的理解，一方面又不希望被太多的教条所束缚。如何能让学生从
“要我学习”到"我要学习”这一观念的转变，时常盘踞在她的【案例描述】
林是一名四年级的学生，上课经常调皮、扰乱课堂纪律、贪
玩不爱学习，是班级中一个定时炸弹，让许多老师头痛不已。但
是他在学校篮球队中有着出色的表现。于是，班主任张老师决定
拆了这个“定时炸弹”O张老师在初步了解材的情况后有了两个教育策略：
逐渐地，张老师以为曾经的那个不安定分子，如今学会了安
静。可事实并不是这样，这颗“炸弹”终于在科学课上爆炸了,当着全班同学和张老师的面，科学老师满脸愤怒的抱怨着林的种
种不良表现。科学老师走后，同学们以为张老师会大发雷霆，痛
斥然而张老师只是像往常一样，继续上课。课后她悄悄地走
到**的身边，告诉他中午休息的时候到球场去。
球场是他熟悉的地方，可以更好的卸下防备，敞开心扉。
中午**来到球场，张老师微笑的看着他那张因为常年打球而
晒黑的脸，觉得十分可爱。
"**,你为什么打篮球啊？”“爸爸觉得我好动
“你自己喜欢打篮球吗？”
他满脸诚恳地回答说：“喜欢
张老师观察到，每当与林聊篮球的时候，他两只眼睛都是放
光的。
“好，我们今天来聊聊篮球。”
这时，**是一种放松而愉悦的心情。
“你的偶像是林书豪？”
他欣喜地笑了。
“那些著名的球星都是很有能力的人，nba球星林书豪就曾毕
业于世界最高学府
哈佛。可想而知，他的课堂表现是多么的出
色，他的学业成绩是多么优秀张老师故意停顿了一会儿。
林低着头似乎明白了老师的意思。
“想要成为优秀的篮球运动员，不仅仅要持之以恒的练习球
技，还要不断地提高自己的球商。学习和打球二者是可以兼顾。
我希望你可以安安心心学习，踏踏实实打球
他郑重其事地点点头。
“首先，你上课要认真听讲，专注于学习。其次，作业要保
质保量的完成。能做到吗？”
他自信地说：“能！”
后来，积极主动的他带动着班级中其他孩子，以他为榜样,向他学习，形成了良好的学习氛围。
【案例反思】
理解学生，尊重学生，尽量避免当众批评，多给予鼓励和表
扬。真正走入学生的内心，教育他们的同时成为他们的朋友，在
他们犯错的时候，及时地引导和帮助。激发学生的学习兴趣，而
不是强制性的灌输知识。
学生就像娇弱的花儿需要呵护、滋养。教师应注意自己的言
谈举止，讲究语言艺术，在教育教学过程中，不要让自己的言行
伤害学生幼小的心灵。多用期待的眼光看待学生，就会发现他们
身上也有许多美好的东西。
利用一切机会充实自我，提高自身修养和专业素质，成为一
名优秀的人名教师。教书的同时育人、工作的同时提升自我价
值。作为一名职业初期的教师更应该树立正确的教育观、学生
观，学习先进的教育教学理念，才能够更好的传道、授业、解
惑。
督导督学案例分享
为了进一步提高教育教学质量，衬市教育局一直在探索课堂
教学的改革方式。自20XX年起，在全市所有学校全面推行“学进
去，讲出来”教学方式（简称“学讲方式”），此项工作是近年来
桂市课堂教学改革的初步成果，要求三年内，教师全员达到“学
讲方式”要求的教学标准，所有学校达到“教改达标学校”的标
准。本次专项督导旨在了解责任区学校开展“学讲方式”工作的实施情况，总结学校课改的有效做法，形成可借鉴可推广的经
验，并对推进工作中存在的问题提出整改意见和建议。
【案例描述】
根据计划，我们来到一所发展势头良好，课改工作在同类型
保持领先的学校。通过听取汇报、查阅资料、课堂观察、个别访
谈、召开座谈会、问卷调查等方式，我们认为召开座谈会是一项
较有力的手段。可以获得较为真实、可靠、生动、具体的信息,全面了解学校开展“学讲方式”工作的真实性。我们随机召集了
5位教师和5位学生座谈。
我们向教师和学生提出了以下问题:教师问题:1、你喜欢你们的学校吗？喜欢你们的学生吗?2、你了解“学讲方式”的内涵吗？你认为“学讲方式”好不
好？教师对开展此项工作积极性高不高？学校这项工作开展的好不
3、学生自主学习你校是如何做的?4、学校领导重视“学讲方式”这项工作吗？为了开展好这项
工作，学校采取了哪些措施?
在我们看来，这个访谈，教师之间，学生之间互相牵制，始
终处于一种防范状态。也很明显看出，只有个别教师和个别学生
说了实情，但很多教师和学生没有说真话。因为在课堂教学巡查
中，我们发现绝大多数教师课堂教学工作没有采用“学讲方式”教学，还是满堂讲、满堂灌，与教师的回答不一致。
【案例分析】
以上情况在其它几所学校中都有不同程度的发生，有的更明
显、更直接。座谈后，我们心中有一种说不出的滋味。课改就这
么难吗？原因何在？问题是学校？还是教师？还是学生？通过本次督导
我们进行了认真思考，为什么我们督导得不到真实的一面？事后我
们才以其他渠道了解到其真实原因。一是对"学讲方式”的认识
不到位，受传统教学模式影响较深，个别学校、教师对课改积极
性不高;二是即使进行了实施，也只是在形式上做做样子，没有在实
质上实施课改;三是督学在督导之前事先通知学校，在督学来校之前会做好
自查工作、宣传工作，往往展现在督学面前的不是真实的一面,把问题隐藏起来。
所以我们认为，督学要想真正全面了解学校实况，防止督导
活动流于形式，挖掘到隐藏在表面下的真实问题，就必须采取多
样的督导形式。采取不同层面的座谈对象，精心设计不同的谈话
提纲，谈话内容具有一定的层次梯度，逐步深入，是一种较好的形式。
另外，通过本次督导，我们感到对于课堂教学改革的开展和
评价，不仅是对课堂教学的基本规范和提升质量的要求，更是为
了改善课堂教学生态，使学生的学习变得更加主动、有趣、活
泼，使教学活动更加有目的性、针对性、实效性，使教师的教和
学生的学变得更加有成效，更具教肓和生活的意义，实现教育本
质的回归。由此，也引发对深入推进课堂教学与评价工作的深度
思考。
基于课堂教学的改革与评价的实施和探索，是一次思想碰
撞、抗衡传统、重建理念的过程，也是一个挑战自我、革新自
我、全新自我的过程。在探索中，要打破传统的理念，树立“天
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