教育改革新政20225篇教育改革新政2022 22022义务教育课程改革的五大核心观念 不久前，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》，将在今年秋季学期正式投下面是小编为大家整理的教育改革新政20225篇,供大家参考。
篇一：教育改革新政2022
2022 义务教育课程改革的五大核心观念不久前，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》，将在今年秋季学期正式投入使用。那么，为什么会在这个时期推出新课程改革？与 2001 年课程改革相比，发生了哪些变化？有何新的进展？面对这一新的重大变化，老师们应该如何理解？如何去做？ 我国基础教育课程改革的两大阶段
1 1 ）阶段一：课程改革的价值论阶段
我第一次参加课程改革的时间是 1999 年 3 月 3 日，当时是教育部在南京召开的第一次工作会议，会议主题为“起草基础教育课程改革纲要”，我本人为纲要第一稿的主要撰稿人之一，并参加了多次修订。在这次改革中，提出了一个大家熟知的教育理念—— 为了每一个学生的发展。
围绕这个理念，进一步推出了一系列以“3N”开头的理念，如“三种方式”——自主、合作、探究；“三维目标”——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，“三级课程管理”——国家课程、地方课程、校本课程等等。
回过头看，2001 年基础教育课程改革为我们提供了方向，在价值观上鲜明地确立了每一位学生个性发展的独特性，确定了在新的历史时期，中国教育应当走向民主—— 解放每一位学生，每一位老师。
2 2 ）阶段二：课程改革的认识论阶段
从 2014 年底开始，我国在 2001 年课程改革的基础上继续往前推进，进入基础教育课程改革修订阶段（称为深化阶段）。这次修订的主要背景是，随着课程改革实施 10 多年，我们国家在方方面面发生了很多新变化，其中最重要的是， 我国快速迈入了信息时代。
在今天，中国已经拥有了全球范围内最大的网民，在这一背景下，孩子的思维方式、行为方式、理解世界的方式，学习方式相应发生了根本性的变化。如何把“为每一个学生的发展”理念真正的落实到课堂教学当中,落实到学生的行为和老师的行为当中？时代提出了新的要求。
7 2017 年，国家推出了《普通高中课程方案和课程标准（7 2017 年版）》。根据教育部的部署，2 2022 年 年 9 9 月 月 1 1 日，全国高中都要实施《普通高中课程方案和课程标准（7 2017 年版）》以及教科书。
在此次课程改革中提出的最重要的理念是素养导向，也就是核心素养观。与 2001 年课程改革相比，这次改革标志着我国基础教育课程改革真正走向了深化阶段， 其方式是改变原有的知识观，改变原来的认识论。最根本的一点是，我们要真正为了每一个学生的发展，尊重每位学生的个性、独特性，尊重学生的思想自由。
如果教科书的知识是普遍真理，如果天天以外部的标准拿去考学生，学生一说出的观点就是错的，学生如何获得思想自由呢？因此，在这种背景下提出了核心素养，增加了对课程目标的理解维度，改变了对教科书知识本质的理解，即各门学科的教科书的本质都是为了理解世界，要教会孩子理解世界。
但其前提是，我们必须从教科书的普遍真理转向对世界的理解，唯有如此，才可能真正意义上去推动孩子们自己创造知识，创造思想。
我个人认为课程改革体现的理念之一是，把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。用一句话来概括， 就是让孩子创造着长大，而不是让他长大了再创造。
当前的义务教育课程改革，我把它称之认识论阶段。
当前义务教育课程改革
2022 年 4 月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022 年版）》以及义务教育各学习领域 16 门课程标准（2022 年版）。并将于 2022年 9 月全国范围内实施。义务教育教科书将于 2023 年 9 月在起始年级实施。
我认为这次课程改革的正式推出， 标志着历时 5 5 年的义务教育课程修助 订取得了阶段性的成效，其根本目的是帮助 6 6- -5 15 岁的儿童阔步迈入信息时代。
本次义务教育课程改革的核心观点，我想概括为五大方面：
第一，基于未来教育观的课程理念；
第二，基于核心素养观的课程目标；
第三，基于理解性教学观的课程内容；
第四，基于跨学科学习观的课程组织；
第五，基于表现性评价观的课程评价。
这五大理念，在教育部文件中被概括为 素养导向、综合育人、实践育人。
它一方面体现了信息时代对人创造性的要求，另一方面体现了义务教育阶段 6-15 岁孩子身心化发展特征。
一、未来教育观
未来教育观，并不是我们要生活在未来，我们只能生活在今天，因为过去无法改变，未来还没来，只是表明社会节奏更快了，未来变得更加不确定了。新冠疫情，只不过是世界不确定性的表现之一。
未来教育观的核心是，教育要培养的人不是简单的怀旧，不是回到过去，而是要能够创造未来，人人都能创造新世界。如果我们的孩子不去创造一个新世界，只是维持现状或留恋过去，只能被时代所淘汰。
什么是“未来教育观”？
所谓“未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。
“未来教育观”就是能够更加坚实的、富有远见的去体现现代教育观，也就是“教育即生活”，即尊重每一个儿童的“现在”。
怀特海说：
“现在是未来和过去的‘会客厅’”。也就是，我们要反思过去，畅想未来，过好现在。这就是未来教育观的核心含义。
未来教育观也让我们反思中国教育长期接受的 “讲授主义”教育观，这种通过系统地讲授学科知识，让学生掌握学科知识后，再试图去发展能力的观点是错误的，已经害了我们国家 70 多年。
“讲授主义”说到底是“过去教育”，是“教育的渎职”。
随着“第四次工业革命”的到来，中国面向一个去中心化、分布式、网络化、联系化、虚拟与现实交融的“数字交往时代”。
在过去 20 多年的时间，中国已经拥有了全球最大的网民群体。
· ·截至 2021 年 12 月，我国网民规模达 10.32 亿，互联网普及率达 73.0%；
·网民人均每周上网时长达到 28.5 小时，互联网深度融入人们的日常生活和职业世界； ·网民使用手机上网的比例达 99.7%
工具的改变，也促使了人的思维方式的改变，而最先改变的是孩子，我们要尊重这个阶段孩子的特征，与此相关的课程理念也必须改变：
第一，课程人性化。这是一个越来越人性化、个性化的时代。
第二，课程“共同体化”。今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养。
第三，课程创造化。今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活方式、学习方式。
第四，课程信息化。必须把信息精神、信息文明渗透于课程始终，要跨越时空、跨越距离和人交流。
这是时代的新要求，这些理念也渗透到了新版的课程方案和课程标准当中。
二、核心素养观
如果我们不能够理解核心素养观，我们就无法理解本次课程改革的追求。核心素养的界定有很多，但无论如何界定，有一点是不能忽视的是，即核心素养是在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，一定不能把核心素养泛化理解。
（1 1 ）什么是“核心素养观”？
所谓“核心素养观”，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。
（2 2 ）核心素养运动
我国推行核心素养和国际上的“核心素养运动”是分不开的。
国际上核心素养运动始于 20 世纪末，有两个标志性成果，一是美国《下一代科学标准》（2013），这是 1991 年科学教育标准的延续和发展；二是奥巴马执政时期推出的《共同核心州标准》（2010）。
这些《标准》中的课程目标主要有两个变化：第 一，内容从知识技能，转向“概念性理解”；第二，形式从“学科内容+ + 行为动词”，转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体。
（3 3 ）我国课程目标的变化
在这种背景下，我国课程目标的变化主要有如下三点：
1：课程目标走向整体性，“三维目标”融为一体；
2：课程目标具有高级性，关注“三种”高阶思维能力；
3：课程目标具有进阶性，“概念性理解”的螺旋式发展。
关于核心素养，杜威在一本著作中提出了这样一个例子。
他说，七岁儿童的学习活动可总称为“通过发明和发现取得进步”。七岁儿童的探究内容从自己的家庭生活一下转移到原始人的生活。假如我们是原始人，没有房屋、没有衣服、没有工具和生活用品、没有火、没有食物，我们该如何生活？于是儿童们开始以一个原始人的身份，按照自己的兴趣和选择从事实验、制造、装饰、设计和发明。
“我是黏土探索者”、“我是石器探索者”、“我是火的发明者”……在建造和设计中，学习测量和计算；在阅读神话故事中学习阅读；在装饰器具或房屋时，学习绘画和雕塑。所有这些学习，均指向于“把思想表现为合意的和优美的具体形式。”
儿童在探究原始人的生活中，发生了许多有趣的故事。有一次，一个学习过这个课程的八岁儿童和他十三岁的姐姐及四岁的弟弟在家里玩耍。他姐姐在另一个学校读书。忽然，小弟弟的衣服着火了。但见姐姐一面跑一面尖声喊叫成人帮助。而这个八岁儿童迅速地用毯子裹好弟弟，把他放在地板上，很快地闷熄火焰，避免了严重的灼伤事故。当成人们匆忙赶来的时候，他已经
在和弟弟玩耍起来，每一个人都惊喜异常地赞扬他，只见他平静地说：“这有什么呀？去年我们就和老师一起用泥土、毯子、水等东西灭过火，并探讨过一旦衣服着火了该怎么办。”
总之，七岁的儿童已经在各种发明和发现的活动中意识到，人的需要是变化的原因，“用你的头脑”是发明的方法。
八岁儿童运用“因果”观念和火的知识成功灭火，救了四岁的弟弟。这种能力，就是“核心素养”。
杜威在《民主主义与教育》中曾提到：“一两经验胜过一吨理论 ”。早在 100 多年前，杜威学校就已经带着学生探索高阶思维能力，发展核心素养了。
（4 4 ）新三维目标
概括来讲，核心素养就是把“三维目标”融合起来，回到真实情境，解决复杂问题的高级能力和人性能力，就是“核心素养”。
我们从原来的“三维目标”走向了“新三维目标”，概括为三个方面：
第一，大观念：一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。
核心素养是一种高级思维，思维是什么？用康德的话说，运用概念去认识世界。如果我们没有概念性理解，怎么去认识世界？所以，这次课程改革最根本的变化之一是增加了课程目标的理解维度，用学术的
语言叫概念性理解，也叫大观念。只有概念而无经验，或只有经验无概念，都是不行的，两者之间要达到平衡。
第二，“新能力”：将一门课程的大观念及相应知识技能用于真实情境、完成真实任务、从事真实实践的做事的能力与品格。
第三，“新知识”：与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。
三、理解性教学观
（1 1 ）什么是“理解性教学观”？
所谓“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。
（2 2 ）理解性教学运动
在世界教育史上有三次理解性教学运动。
1 1 ）第一阶段是进步教育运动时期，发生在 20 世纪初至 20 世纪上半叶，代表人物是美国的杜威，英国的怀特海。
杜威这样定义“理解”：理解是“理智行动的源泉”，“理解必须依据事物如何运作和如何做事而界定。理解，就其本性而言，与行动相联系”。
怀特海说：“我对‘理解’的界定，基于一个法国谚语：‘理解一切，就是忘掉一切。’书呆子会嘲笑教育即有用这一观点。但如果教育无
用，那它是什么？难道它是藏着不用的才能吗？……教育是有用的，因为理解即有用。”
2 2 ）第二个阶段是 0 20 世纪 0 60 年代肇始于美国、影响波及全球的“学科结构运动”。
在这个阶段，布鲁纳（Jerome S. Bruner）这样定义理解：理解就是“超越给定信息”，将知识运用于新情境。
怀特海说，学生学习各门学科的重要目的是“创造他自己的内部文化”，“成为自己的艺术家、科学家、历史学家和航海探险家”。
也就是说，孩子学数学的目的是成为自己的数学家，学英语的目的是成为自己的外交家，学语文的目的是成为自己的文学家。
3 3 ）第三个阶段是 0 20 世纪 0 90 年代以后，世界范围内兴起的“理解性教学运动”，本阶段的理解性教学以发展学生的“概念性理解”与核心素养为目的。
有两大原因。
第一，信息时代和知识社会对教育提出了发展核心素养的紧迫要求（历史背景）。
第二，认知心理学、教育心理学以及新兴的“学习科学”提供了大量令人信服的证据，证实人解决复杂问题不是依靠熟练掌握学科事实和解题技能（程序性知识），而是可普遍迁移、灵活应用和表现的“概念性理解” (科学背景)。
如果我们反省课程改革初期提出的“三维目标”，知识与技能，过程与方法，很多地方把它当成两位知识，一种是学科事实知识，一种是解题技能，但这些是不足以解决真实复杂问题的。
因此，在这次课程改革中，把理解性教学作为一个很核心的理念，也就是为理解而教，为理解而学，为理解而去设计课程。
（4 4 ）什么是新课程的理想课堂教学？
理解性教学理念对课堂教学的主要改变在哪里？在我即将出版的一本书的序言部分，我写过这样一句话:
如果我不得不用一个比喻来描绘，那就是：让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。
假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做“篮球习题”、而不是到篮球架下训练或打比赛，每一个人都认为是可笑的。但人们却
不认为学数学的时候天天做“数学题”...
篇二：教育改革新政2022
附件教育部基础教育司 2 2022 年工作要点
2022 年是党的二十大召开之年，基础教育工作要围绕中心、服务大局，积极作出应有贡献。
总体要求是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻中央关于基础教育的重大决策，进一步加强党对中小学（幼儿园）的全面领导，坚持稳中求进工作总基调，以推进基础教育高质量发展为核心任务，持续巩固提高学校“双减”工作水平，积极落实基础教育“十四五”重要部署，大力实施基础教育数字化战略行动，不断深化基础教育综合改革，加快构建高质量基础教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以实际行动和优异成绩迎接党的二十大胜利召开。
一、 强化引领，始终坚持 正确方向 1. 稳妥实施中小学领导体制改革。
。落实中办《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》，推动各地认真分析研判中小学党组织书记配备情况，坚持“一校一案”、积极稳妥调整实施；研究制订党建工作重点任务清单、议事规则示范文本等配套制度文件，着力健全学校领导体制机制；加强宣传解读，坚持线上线下相结合，深入开展中小学党组织书记示范培训，
2 进一步提高学校党建工作水平。
2. 切实增强中小学德育工作实效。
。以喜迎党的二十大和学习贯彻二十大精神为主题，在中小学持续开展“学习新思想，做好接班人”主题教育活动。研究制订进一步加强中小学思政课建设的有关意见，着力提高思政课教师专职化专业化水平，宣传展示思政课教师和班主任基本功活动优秀成果，切实增强中小学思政课吸引力感染力。总结各地“一校一案”落实《中小学德育工作指南》的经验和成效，宣传推广一批典型案例。进一步充实心理健康教育专题资源，强化专家指导，宣传推广《心理健康教育指导手册》。继续开展德育骨干、班主任、心理健康教师示范培训。研究制订关于加强专门教育工作的有关实施意见。
3. 深入推进中小 学劳动教育。
。指导各地各校制订劳动教育清单，落实劳动教育指导纲要，切实保障劳动教育时间，创新劳动教育载体，拓展劳动教育实践场所，推动劳动教育常态化有效开展，充分发挥劳动教育综合育人作用。加强中小学劳动教育实验区建设，分片区召开工作研讨交流会，宣传推广一批劳动教育典型经验和做法。
二、 突出重点，巩固提高学校“双减”水平 4. 提高作业设计水平。
。在坚持做好“压总量、控时间”的基础上，更加注重“调结构、提质量”。推动各地各校通过加强作业设计研究、完善分学科作业设计指南、开展优质作业展示交流、
3 举办作业设计大赛等，提升教师作业设计能力水平，不断提高作业的针对性、有效性。
5. 提高课后服务水平。在坚持做好“全覆盖、广参与”的基础上，更加注重“上水平、强保障”。广泛遴选推介优质课后服务资源，持续宣传一批课后服务典型经验。推动各地各校进一步挖掘校内潜力，统筹利用科普、文化、体育等方面社会资源，增强课后服务吸引力有效性。推动各地进一步健全课后服务经费保障机制，确保逐县逐校落实到位。
6. 提高课堂教学水平。
。推动各省出台分学科教学基本要求，指导各地各校加强教学规范管理，强化教研工作，召开全国基础教育教研工作会议，深化教育教学改革创新。持续推进国家级优秀教学成果推广应用，组织评选第三届国家级教学成果奖，开展“精品课”遴选。健全基础教育教指委工作机制，加大教育教学指导力度。完善中小学装备配备标准，做好中小学图书馆书目推荐工作。
7. 提高优质均衡发展水平。
。出台构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见，指导各省制订实施方案，大力推进义务教育优质均衡发展。推动各地认真开展县域义务教育优质均衡发展先行创建工作，召开义务教育优质均衡发展经验交流会。以促进师资均衡配置和共享优质教育资源为重点，研制集团化办学指导意见。落实控辍保学联控联保长效机制，推进控辍保学从动态清零
4 转向常态清零。
三、统筹推进，全面提升发展质量 8. 促进学前教育普及普惠。
。落实《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，指导各省制订实施方案，做好入园需求预测，推动以县为单位完善普惠性资源布局规划，加强城镇新增人口、流动人口集中地区和乡村幼儿园建设，补齐普惠性资源短板，进一步提高普及普惠水平。指导各地做好城镇小区配套园治理“回头看”工作。分片召开幼小衔接试点工作经验交流会，继续推广“安吉游戏”典型经验，提高科学保教水平。
9. 促进县域高中整体提升。
。落实《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，指导各省制订实施方案，推动实施县中标准化建设工程，加快消除普通高中大班额；启动实施县中托管帮扶工程，明确帮扶重点任务。积极落实普通高中“公民同招”和属地招生政策，切实规范普通高中招生秩序。推动各省全面实施普通高中新课程新教材，开展国家级示范培训，加强示范区示范校建设。研究制定中学生综合素质评价实施指南、学生发展指导实施指南，深化育人方式改革，推进普通高中多样化有特色发展。
10. 促进特殊教育拓展融合。
。落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，指导各省制订实施方案，推动特殊教育拓展融合发展，加快特殊教育向学前教育和高中阶段教育两端延伸，完善特殊教育体系。进一步改善特殊教育办学条件，开展融合教
5 育示范区示范校建设，推进普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育的融合。加强特殊教育新课程新教材培训，提升特殊教育质量。
召开全国基础教育“十四五”重大项目计划实施部署视频会，全面推动各项发展提升行动计划的落实。
四、创 新突破，深化基础教育改革 11. 深化基础教育综合改革。总结交流第一批基础教育综合改革实验区成果，加大宣传推广力度，做好第二批基础教育综合改革实验区遴选工作。举办学前教育、义务教育、普通高中质量评价指南专题培训班，积极推进落实基础教育质量评价改革。指导各地进一步做好义务教育招生入学工作，巩固义务教育免试就近入学和“公民同招”成果，完善随迁子女入学政策。深入开展“双减”背景下中考命题评估工作，加快推进省级统一命题，推动考学有效衔接。规范基础教育领域实验区、实验校等管理。
12. 深化信息技术应用改革。实施基础教育数字化战略行动，注重需求牵引，深化融合应用，赋能提质增效。整合建设基础教育综合管理服务平台，为基础教育宏观管理和科学决策提供有力支撑。优化中小学学籍管理信息系统，严格规范学籍管理。升级建设国家中小学网络云平台，进一步丰富数字化优质教育教学资源，拓展服务功能，推动各地各校常态化应用。召开融合信息技
6 术深化教学改革工作会议，总结交流基础教育信息化实验区经验成效，加快推进基础教育信息化进程。
13. 深化协同育人机制改革。
。会同相关部门研制构建家校社协同育人机制的意见，推广使用《家庭教育指导手册》，推动学校、家庭、社会切实履行相应职责。统筹利用社会资源支持学校教育教学工作，继续组织实施中央专项彩票公益金中小学生校外研学实践活动项目。
14. 深化学生安全管理改革。
。研究制订进一步加强学生安全工作有关意见，建立健全学生安全事件报告制度和工作台账，召开全国中小学幼儿园学生安全工作视频会议，指导各地做好校园安全事件预防、管控和事故处理、风险化解等工作。督促各地加大整改力度，全面落实校园安全防范建设“四个 100%”。遴选开发安全教育资源，组织开展安全教育示范培训。
篇三：教育改革新政2022
人：XXX 时间：20XX.XX——学习解读《中华人民共和国职业教育法》课件——前 言 / PREFACE《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“职业教育法”）已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议于2022年4月20日修订通过，现予公布，自2022年5月1日起施行。
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— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —修改的背景过程第一部分— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —
一、《职业教育法》修订的背景过程修改背景职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。党中央、国务院高度重视职业教育改革发展。习近平总书记强调，要把职业教育摆在更加突出的位置，优化职业教育类型定位，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。李克强总理要求，要瞄准技术变革和产业优化升级的方向，推进产教融合、校企合作，吸引更多青年接受职业技能教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，努力培养数以亿计的高素质技术技能人才。
一、《职业教育法》修订的背景过程修改背景现行职业教育法于1996年公布施行，对发展职业教育、提高劳动者素质、推动经济社会发展发挥了积极作用。随着我国进入新发展阶段，职业教育发展面临新形势、新要求。与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在体系建设不够完善、企业参与办学动力不足、办学和人才培养质量参差不齐等问题。党的十九大报告提出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。国务院先后印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家职业教育改革实施方案》等文件，就职业教育改革发展出台一系列政策举措。为深入贯彻习近平总书记重要指示批示精神和党中央、国务院决策部署，解决职业教育领域突出问题，有必要对现行职业教育法进行修订。
一、《职业教育法》修订的背景过程修改过程教育部在深入调研的基础上，研究起草了《中华人民共和国职业教育法修订草案（送审稿）》（以下简称送审稿），于2020年8月28日报请国务院审议。司法部收到此件后，书面征求了中央有关部门、省级人民政府以及部分研究机构、行业协会、职业院校、专家学者等方面的意见，召开了职业院校、专家代表座谈会，赴贵州开展实地调研，广泛听取各方意见。在此基础上，司法部会同教育部对送审稿反复研究、修改，形成了《中华人民共和国职业教育法（修订草案）》（以下简称草案）。2021年3月24日，国务院第128次常务会议讨论并原则通过了草案。
— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —修改的总体思路第二部分— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —
二、《职业教育法》修改的总体思路修改思路《职业教育法》的修改主要把握了以下几点：一是将习近平总书记重要指示批示精神和党中央、国务院关于职业教育改革发展的政策举措转化为法律规范，确保改革举措落地见效；二是聚焦职业教育领域热点难点问题，着力解决突出问题，推进依法治理；三是结合职业教育改革发展实际，将实践成果上升为法律规范，并为进一步深化职业教育改革提供法律基础。
— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —修改的主要内容第三部分— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —
三、《职业教育法》修改的主要内容依照《中共中央关于加强党的政治建设的意见》精神，增加规定：实施职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向；公办职业学校实行中国共产党职业学校基层组织领导的校长负责制，民办职业学校依法健全决策机制，强化学校的中国共产党基层组织政治功能，保证其在学校重大事项决策、监督、执行各环节有效发挥作用。（第四条、第三十三条）一
三、《职业教育法》修改的主要内容规定：职业教育实行分级管理、地方为主、政府统筹、行业指导、社会参与的管理体制；国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理，国务院有关部门在职责范围内分别负责有关的职业教育工作；省级人民政府应当加强对本行政区域内职业教育工作的领导、统筹协调和督导评估。（第十条）二
三、《职业教育法》修改的主要内容一是明确职业教育的内涵。规定：职业教育是指为了使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。（第二条）二是明确职业教育的定位和实施原则。规定：职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位；实施职业教育以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。（第三条、第四条）三是明确现代职业教育体系框架。规定：国家建立健全职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，初级、中级、高级职业教育有效贯通的现代职业教育体系；推进职业教育国家“学分银行”建设，促进各级各类学校教育与职业培训以及其他职业教育学习成果认定、积累和转换，建立完善国家资历框架，使职业教育与普通教育的学习成果融通、互认。（第十二条、第十五条）三
三、《职业教育法》修改的主要内容一是强化政府统筹和行业指导职责。增加规定：国家根据产业布局和行业发展需要，支持高水平职业学校、专业建设；县级人民政府根据县域经济社会发展需要设立职业教育中心学校；政府行业主管部门、行业组织可以参与制定本行业职业教育相关标准，开展人才需求预测、职业生涯发展研究。（第十九条、第二十条、第二十一条）二是发挥企业职业教育主体作用。规定：鼓励有条件的企业根据自身生产经营需求，利用资本、技术等要素，单独举办或者联合举办职业学校、职业培训机构；企业按照国家有关规定实行培训上岗制度。（第二十二条、第二十三条）三是支持社会力量办学。规定：地方各级人民政府可以采取购买服务等措施对民办职业学校和职业培训机构予以扶持；依法支持社会力量参与联合办学，举办股份制、混合所有制职业学校、职业培训机构。（第二十五条、第二十六条）四
三、《职业教育法》修改的主要内容一是扩大职业学校办学自主权。规定：职业学校依法办学、依据章程自主管理，可以根据产业需求，依法自主设置专业，制定人才培养方案，选用或者编写专业课程教材，设置教学过程和学习制度；国家建立符合职业教育特点的考试招生制度。（第三十四条）二是促进产教融合、校企合作。规定：国家推行学徒制度，鼓励企业与职业学校、职业培训机构合作进行学徒培训；对深度参与产教融合、校企合作，在提升技术技能人才培养质量、促进就业中发挥重要主体作用的企业，按照国家有关规定予以奖励、支持；鼓励职业学校在招生就业、培养方案制定、师资队伍建设等方面与相关行业组织、企业、事业单位等建立合作机制。（第二十四条、第二十八条、第三十五条）三是健全职业教育社会评价机制。规定：职业学校、职业培训机构应当建立健全教育质量的评价制度，吸纳行业组织、企业参与评价，职业教育质量评价应当突出就业导向。（第三十六条）五
三、《职业教育法》修改的主要内容一是加强职业教育教师队伍建设。规定：国家健全完善符合职业教育特点和发展要求的职业学校教师岗位设置和职务（职称）评聘制度，建立职业教育教师培养培训体系，制定职业学校教职工配备基本标准；职业学校的专业课教师、实习指导教师应当具有一定年限相应工作经历或者实践经验，达到相应技术技能水平；鼓励职业学校聘请技能大师、非物质文化遗产传承人等高技能人才专职或兼职担任专业教师。（第三十九条至第四十三条）二是健全职业教育经费投入机制。增加规定：各级人民政府应当建立与职业教育办学规模、培养成本和办学质量等相适应的财政投入制度，加强预算绩效管理，提高资金使用效益；地方各级人民政府安排地方教育附加等方面的经费，应当将其中可用于职业教育的资金统筹使用。（第四十九条、第五十一条）三是营造促进职业教育发展的社会氛围。规定：国家采取措施，提高技术技能人才的社会地位和待遇，对在职业教育工作中作出显著成绩的单位和个人给予奖励，并把每年5月第2周确定为职业教育活动周。（第九条）六
— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —全文学习解读第三部分— — 《 中 华 人 民 共 和 国 职 业 教 育 法 》 — —
四、《职业教育法》的全文内容学习（本法共分八章69条）第一章 总 则第二章 湿地资源管理第三章 湿地保护与利用——《中华人民共和国职业教育法》——第四章 湿地修复（1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过 2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订）第五章 监督检查第八章 法律责任第九章 附 则第八章 附 则
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四、《职业教育法》的全文内容学习第一条 为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，促进就业创业，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设，根据宪法，制定本法。第二条 本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。机关、事业单位对其工作人员实施的专门培训由法律、行政法规另行规定。第三条 职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。第四条 职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教。实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
四、《职业教育法》的全文内容学习第五条 公民有依法接受职业教育的权利。第六条 职业教育实行政府统筹、分级管理、地方为主、行业指导、校企合作、社会参与。第七条 各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划，与促进就业创业和推动发展方式转变、产业结构调整、技术优化升级等整体部署、统筹实施。第八条 国务院建立职业教育工作协调机制，统筹协调全国职业教育工作。国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理。国务院教育行政部门、人力资源社会保障行政部门和其他有关部门在国务院规定的职责范围内，分别负责有关的职业教育工作。省、自治区、直辖市人民政府应当加强对本行政区域内职业教育工作的领导，明确设区的市、县级人民政府职业教育具体工作职责，统筹协调职业教育发展，组织开展督导评估。县级以上地方人民政府有关部门应当加强沟通配合，共同推进职业教育工作。第九条 国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，推进多元办学，支持社会力量广泛、平等参与职业教育。国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。有关行业主管部门、工会和中华职业教育社等群团组织、行业组织、企业、事业单位等应当依法履行实施职业教育的义务，参与、支持或者开展职业教育。
四、《职业教育法》的全文内容学习第十条 国家采取措施，大力发展技工教育，全面提高产业工人素质。国家采取措施，支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养高素质乡村振兴人才。国家采取措施，扶持革命老区、民族地区、边远地区、欠发达地区职业教育的发展。国家采取措施，组织各类转岗、再就业、失业人员以及特殊人群等接受各种形式的职业教育，扶持残疾人职业教育的发展。国家保障妇女平等接受职业教育的权利。第十一条 实施职业教育应当根据经济社会发展需要，结合职业分类、职业标准、职业发展需求，制定教育标准或者培训方案，实行学历证书及其他学业证书、培训证书、职业资格证书和职业技能等级证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。第十二条 国家采取措施，提高技术技能人才的社会地位和待遇，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。国家对在职业教育工作中做出显著成绩的单位和个人按照有关规定给予表彰、奖励。每年5月的第二周为职业教育活动周。第十三条 国家鼓励职业教育领域的对外交流与合作，支持引进境外优质资源发展职业教育，鼓励有条件的职业教育机构赴境外办学，支持开展多种形式的职业教育学习成果互认。
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篇四：教育改革新政2022
22 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会（共 5 篇）第一篇 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校
本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。
因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
第二篇 深化教育改革，育学定性评价。通过学习《新时代教育评价改革总体方案》，我深深感受到，量定情怀下，它是一种能力的构建，育学的花开，更是个人融入到社会情感价值的塑造，真为群体的家国本心，教育初怀，精神家园。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，养子使作善的执手，它以一种亲情，一种温暖，述说着教育之根，燃火之源。
青春，向达，吾学唯乐。新时代，新教育，新发展，新起力，我们全面贯彻习近平总书记教育的重要论述和全国教育精神，根据时代需求，全身心投入课学，大教，以人文本，引入导模，以新的量定和标准，要求自己，刻量自我，对准目标，全方位做好教育的前沿与大观，完善，完整好教育改革体制，班级文化教育教学机制，立本，立标，立德，立学，立为，做时代的评课人，授学者，教育体，来立成一种风格，文化，学为和教育！
科学执语，导育花开。所以我们说，时代背景下的教育就是生命体新型的改革，以生长为维力，增源，助力和帮扶，它不是唯分数，唯升学，唯文凭，唯论文，唯帽子的高职高称，而是加进我们教育能力的刻度提高的水平线，以专业高度化，成长育体化，来推进的教育现代化，以教兴国，以学强国，做人民的公仆，人民的子弟兵，让家长满意，孩子乐意，教育提力，努力，向上，每一天！
文件中 27 条，每一条都书写着教育人的初心大梦，它是一种引领，更是引风而上的文化支体，育人的场所和场域，这里没有纷争，不存功利，更不会以分数论分值，用文凭来压制孩子的学习力，努力给孩子营造成长的环境，根据自我身体机能，快乐中学习，努力中进步，作为教师，一定要全力牵好这根引线，培养良好的道德情操，用生活中的点滴，来凝聚成人生的三大观念，积极，努力，奋斗，价值创造价值，让孩子们在周边氛围中，不断地去自我创造，自我营造，观念，信仰，目标，脚踏实地，不骛高远，绝不以升学而升学来打压孩子的心理，一定要全身心为孩子营造宽松，和谐，愉悦的学习环境和学习情态，风源物化，快乐成长！
所以，教育的本质从来不物质，孩子面前更没有功利可谈，它是一种精神，更是社会人标杆立体的形象，多能，多彩，不以文凭看高低，要以能力论英雄，沉心踏步，务实求干，真正的以体及能我去论学术，创大为。教育教学形式上
一定要多样化，思维化，改变单一模式，创新育体学堂！同时还要正视升学规律，不片面追求升学率，绝不以分数高低给孩子贴标签，下定位，决不把升学率视为奖惩，评先论优。不打状元牌，不将国外学习经历为限制条件，不以论文数，项目数，课题经费与指标与绩效工资奖励挂钩！但一定要突出质量导向，重点评价学术贡献，社会贡献及人才培养，让精神指标永远熠熠生辉！
第三篇 《深化新时代教育评价改革总体方案》给人最直观的感受，就是要把教育拉回“以人为本”的根源上，且这个教育不单单指的是学生一个层面，而是整个教育链，上到相关政策的制定，教育学院的管理方法，下到学生的教育维度，老师的评定等等，真正是要把“德智体美劳全面发展”的口号落实，落地，培养出符合新时代的高综合素质的社会人才。
《深化新时代教育评价改革总体方案》的改革目标是到2035 年形成富有时代特征，彰显中国特色、体现世界水平的教育体系。这就要求改革的五个关键主体：党委和政府、学校、教师、学生、社会，共同协作努力，攻克五个重点任务。
五个重点任务分别是：
1.改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责。
2.改革学校评价，推进落实立德树人根本任务。
3.改革教师评价，推进践行教书育人使命。
4.改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
5.改革用人评价，共同营造教育发展良好环境。
前三点，个人认为，对现有的人才留存是起到关键作用的。而公正公平合理化的政策，让优秀的人才留存下来，才能继续培养出下一代更为优秀的人才。年初的时候，有一条新闻在网络上引起了热议——茅台总工程师入选工程院院士。看似发表了多篇论文的“茅台院士”论文里科技含量到底有多少，论文水分到底有多少？我们不得而知。但是以朴素的人民认知都清楚的明白一个道理，还有那么多在高精尖钻研的人，在基础科学理论埋头苦干的学者都没有入围，没有资格评选是为什么？是因为贡献不够吗？是因为论文发的少吗？中国龙芯的研发者，获得诺贝尔奖屠呦呦等很多人都不是院士。这期间寒了多少人的心，让中国流失了多少高端人才。中国想要进一步发展，就更要在高端技术方面有突破，在世界顶端技术行业站住脚。
第四点重要任务，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。这不单单是让数学、语文、英语这样主要学科，把时间课时还给体育、音乐、品德等以前的辅助学科。我认为，更是要树立学生正确的价值观。同时也让个别老师找回师德，不以分数评定个人，老师传输正确的平等观念，老师也要注意不要以权谋私，以教师之便给学生灌输不正确的思想，比如追星，比如不正确的历史，比如重男轻女思想等。
通过以上的案例，我们不难发现，中国的教育事业改革发展是有显著成效的，但是也不必讳言，当下我国的教育体系中，也存在着一些突出的问题。只有进行彻底的教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育教育观，实现教育行为与人才培养目标的统一。
第四篇 《深化新时代教育评价改革总体方案》的基本定位和考虑是：坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、任务协同推进。具有以下 4 个特点：
一是突出立德树人、中国特色，具有鲜明的引领性。《深化新时代教育评价改革总体方案》着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，坚持把落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贯穿于各项评价改革任务始终，坚持扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
二是突出问题导向、目标导向，具有鲜明的针对性。《深化新时代教育评价改革总体方案》紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，抓住教育评价改革的“突破口”“关键点”，有针对性地推出相应改革举
措，确保教育评价关键领域改革取得实质性突破，着力扭转短视化、功利化倾向，推动形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的体制机制。
三是突出顶层设计、统筹兼顾，具有鲜明的系统性。《深化新时代教育评价改革总体方案》坚持系统观念，突出整体设计，围绕党委和政府、学校、教师、学生和用人单位五类主体同步设计改革举措，一体改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，全面覆盖基础教育、职业教育、高等教育各领域和大中小幼各学段，全面贯穿教、育、考、招、用各个环节，坚持远近结合、内外结合、上下结合，有效凝聚改革合力。
四是突出科学有效、精准操作，具有鲜明的行动性。《深化新时代教育评价改革总体方案》坚持把宏观战略部署与微观操作相结合，既立足当下、以教育评价改革驱动各项决策部署贯彻落实，也面向未来、通过教育评价改革带动营造教育良好外部环境，既强化正面倡导，也划定负面清单，明确了改革的任务书和路线图，使改革有章可循、有据可依、有径可行。
第五篇 教育是国之大计、党之大计。教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学导向的指挥棒，也是提高现代教育治理能力的关键点。长期以来，受多种因素影响，我国教育评价
不同程度存在着导向不合理、方法不科学等问题，影响了教育事业的健康发展和学生的全面发展。
习近平总书记高度重视教育评价问题，从中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达的战略高度和实现中华民族伟大复兴的战略全局出发，就深化教育评价改革作出系列重要指示批示，特别是在 2018 年 9 月召开的全国教育大会上作了集中论述，深刻阐释了教育评价“为什么改”“改什么”“怎么改”的重大问题。关于“为什么改”，习近平总书记强调，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；素质教育提出二十多年了，取得了一定进展，但总的看各地区成效不够平衡，说到底是立德树人的要求没有完全落实到体制机制上；关于德育、素质教育的应有地位和科学评价体系没有真正确立起来，这是一个必须解决的老大难问题；要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向；坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向。关于“改什么”，习近平总书记指出，现在教育最突出的问题是中小学生太苦太累，办学中的一些做法太短视太功利，更严重的是大家都知道这种状况是不对的，但又在沿着这条路走，越陷越深，越深越陷！教育的指挥棒在中小学实际上是考试分数和升学率，在高校主要是科研论文；人才评价制度不合理，唯论文、唯职称、唯学历的现象仍然严重；要用
好人才评价这个“指挥棒”，把科研人员创造性活动从不合理的经费管理、人才评价等体制中解放出来，营造有利于激发科技人才创新的生态系统；现在，机关、企事业单位招人用人标准和导向过于单一，过分注重高学历高文凭，还要看本科是不是“985”“211”，这是一种现代版的“出身论”。关于“怎么改”，习近平总书记反复强调，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法，直接以升学率奖优罚劣的做法要改，把升学率与工程项目、经费分配、评优评先等挂钩的潜规则也要改； 要改进人才评价机制，避免简单以学术头衔、人才称号确定薪酬待遇、配置学术资源的倾向，推动人才“帽子”、人才称号回归学术性、荣誉性本质；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。习近平总书记的重要论述，回应了群众关切，体现了时代要求，为深化新时代教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。
为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部把深化教育评价改革作为重点攻
坚任务，作为“龙头之战”“最硬的一仗”，成立专门工作组，切实加强组织研究和统筹协调，推进《深化新时代教育评价改革总体方案》研制工作。一是深入学习中央精神。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，始终把握教育评价改革的正确方向。二是开展全面系统调研。深入开展文献研究，分类开展专题研究，深度访谈专家学者，扎实开展实地调研，广泛听取各级教育行政管理人员、各级各类学校负责人、师生代表、有关专家和用人单位意见建议。三是广泛征求各方意见。文稿形成后，通过书面和座谈会等多种方式，征求有关部委、地方教育部门、各级各类学校代表和部分人大代表、政协委员、民主党派成员、国家教育咨...
篇五：教育改革新政2022
22 年度教育改革发展专项课题指南1. 习近平总书记关于教育的重要论述研究 2. 习近平法治思想研究 3. “长江经济带”教育发展改革研究 4. 建设高质量教育体系研究 5. 湖北教育现代化 2035 研究 6. 建设现代化教育强省研究 7. 新时代湖北教育改革发展成效研究 8. 湖北高校涵养“大先生”的路径与机制研究 9. “双减”政策法律风险研究 10. 中小学法治副校长聘任管理研究 11. 高校培育时代新人创新机制和路径方法研究 12. 高校辅导员提升政治引领力路径研究 13. 大数据背景下高校网络思想政治教育提升路径研究 14. 大学生社会实践中思政元素整合与融入研究
15. 新时代推进工科院校“课程思政”建设研究 16. 湖北省高等学校分类体系构建和分类发展路径研究 17. 湖北民办学校分类管理制度设计和推进路径研究 18. 独立学院高质量转设的困境与实践路径研究 19. 推动湖北省县域普通高中发展提升难点和路径研究 20. 湖北省中小学地方课程、校本课程开发与管理研究
21. 推动中小学党组织领导下的校长负责制难点和路径研究 22. 双减政策减轻家庭教育支出的效果研究 23. 湖北省产教融合企业育人绩效评价研究 24. 失业保险基金支持职业教育培训研究 25. “双一流”建设绩效评价研究 26. “健康中国”战略下中医数字化传播路径研究 27. 推进“一流本科专业”建设研究 28. 高等学校创新创业教育模式优化研究 29. 主动实践引领地方本科高校人才培养质量提升的理 念、模式和路径研究 30. 地方本科高校特色课程数字化研究 31. 深化研究生教育改革提升支撑经济社会发展能力研究 32. 人工智能助推中小学教师队伍建设研究 33. 高校大学生常见突发事件规范化应急处置研究 34. 常态化疫情下推进高校学生创新创业就业工作研究 35. 提升教育数字化能力工作研究 36. “戏曲进校园”工作机制研究 37. 体教融合背景下湖北省学校竞技体育培养的体系、 生态及学训问题研究 38. 做实做强后疫情时代中外合作办学研究
39. 地方高校囯际化人才培养如何服务“一带一路”建 设研究 40. 湖北省高校人才评价“破四唯”和立新标研究 41. 教育督导问责实施细则研究 42. 清廉学校建设的路径研究 43. 全面加强校外培训机构行政执法工作研究
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