谈谈对安吉游戏的理解与认识6篇

谈谈对安吉游戏的理解与认识6篇谈谈对安吉游戏的理解与认识　安吉游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。下面是小编为大家整理的谈谈对安吉游戏的理解与认识6篇,供大家参考。

篇一：谈谈对安吉游戏的理解与认识

游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州 WestEd 儿

　童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是

　儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经 14 年朴素的坚守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对 20个国家的 135 位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。

　安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的

　风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”延伸阅读：观摩教师感言

　“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师 XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校 XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校 XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院 XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古 XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获

　得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”——上海 XX

篇二：谈谈对安吉游戏的理解与认识

游戏的心得体会 听了吴园长的培训,我对安吉游戏有了更深的了解。安吉游戏不仅仅是游戏,也是一门课程。本次的培训我学到了安吉游戏是真游戏,是孩子们的游戏,教师只需要观察幼儿,记录幼儿,分析反思幼儿,教师真正做到闭上、管住手、瞪大眼睛、竖起耳。安吉游戏是以游戏为基本活动。

　安吉游戏中，创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先投放好的，但在孩子游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法，幼儿活动中自由选择跟谁以起玩、玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中有绝对的主权，由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法，孩子真正成为了游戏的主人， 安吉游戏中教师应该学习并熟读《3～6 岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。教师为幼儿创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。在形式多样的游戏活动中要注重科学化。要关注个体差异，做活动的引导者和孩子游戏伙伴。安吉游戏的材料应随时调整，不断为幼儿提供丰富的材料。安吉游戏在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识。

　安吉游戏有一定的危险性，提前与家长们沟通，让家长了解安

　吉游戏，通过安吉游戏幼儿可以获得什么，教师可以每周或者每月在班级群里发孩子们玩安吉游戏的照片、视频，照片和视频一定配上文字、孩子们的分析，孩子们从中得到哪些方面的成长。教师的文字一定要有专业性。

　安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。安吉游戏确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。

篇三：谈谈对安吉游戏的理解与认识

的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时， 那时候没有如此多的才艺学习， 也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。孩子们三五结群， 在自己的小天地里畅快的探索， 几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。

　孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现， 有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师， 这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗 ? “闭上嘴巴管住手， 睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺， 存在着“游戏儿童”的现象。

　“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间， 孩子们玩得是那样酣畅淋漓， 在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。3、 安吉幼儿园的老师们， 他们最重要的工作是观察和记录， 他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。我们幼儿园开展的“区域性体育活动”， 有安吉的影子， 但是还有差距， 我们给孩子的限制是不是太多了呢 ?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏 ?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展 ? 2016年 9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。转眼间，一年就快过去了， 现在的她已经爱上了学校， 如今的我也开始渐渐了解游戏教学。

　记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋， 我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的， 而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色， 我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。

　相信很多家长应该和我一样， 刚踏进机关幼儿园时， 映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时， 我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天， 身临其境地体味了一番游戏教学， 也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时， 我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧 ! 有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐， 他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。

　但我庆幸的是， 她有她的童话屋、 小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。而这，不仅仅只是一份庆幸， 更是一份感动。

　这些天使般的孩子， 他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理， 他们感受朋友间的善意关怀， 体会互相帮助的美好， 也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。

　每一天，他们都在成长， 每一天，他们都在给我们惊喜。也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义， 也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。

　她在游戏中学习如何成长， 我们在学习如何陪伴成长。我是一个刚入园的新老师， 在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好， 总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同， 因此也没有听进去多少， 总觉得安吉游戏在安吉， 离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色， 我又不去安吉工作， 所以觉得安吉游戏跟我没关系。

　但是很幸运地， 我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。

　我得以重新认识安吉游戏。我所在的班级是小班， 小班小朋友刚进来， 连自己吃饭、 上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间， 孩子们对户外活动已经较熟悉了。

　但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。

　他们很快分散开， 去了自己喜欢的地方玩。

　许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去， 大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去， 不一会儿， 陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。

　玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下， 自己有序地玩梯子， 没有

　出现拥挤的现象。

　有的孩子甚至会互相帮忙， 在别人爬的时候， 自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在多次的自主游戏中， 我看到了孩子的创造力、 想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时， 我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师， 感受尤为明显， 以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决， 实在感到困难才来找老师。我想，这就是安吉游戏吧， 不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料， 还是一种“放手”精神。

篇四：谈谈对安吉游戏的理解与认识

dquo;安吉游戏”带给我们的思考 苹果班

　郑冬曼 “安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。

　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在

　的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。

　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的

　游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

　国姿幼儿园 二 0 一五年九月

篇五：谈谈对安吉游戏的理解与认识

dquo; 安吉游戏 ”培训读书 心得体会 0 10 篇汇编

　“安吉游戏”专题培训心得体会 （一）

　教育的变革应从哪里开始？当然是人的一生之源--幼儿阶段开始！可中国的幼教改革喊了多年，“高控、低效”，“假玩”和“死教”依旧是不少幼儿园教育的现状，有些甚至又退回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲惫，园长焦虑，教育部门有心无力…….这次走进安吉，近距离感受了安吉游戏化课程的内涵与精神，却让我们眼前一亮，豁然开朗，这才是中国幼教改革与发展应有的方向。

　感谢自治区教育厅6月3-9日在浙江组织举办的安吉学前教育经验交流培训会，我盟学前教育干部、教研员、园长一行六人前往参加，收获满满。在浙江省湖州市安吉县，来自华东师范大学的华爱华教授的《安吉游戏告诉我们什么》和美国的切尔西博士所做的《国际视野下的安吉游戏》的报告，让大家深入了解了安吉游戏的精髓和奥妙所在；安吉游戏创始人、安吉县教育局基础教育科程学琴副科长亲述的历经十七年的《安吉游戏发展历程》，让与会者无不为安吉幼教人专注笃定、心无旁骛，不忘初心，静待花开的执着精神所感动。五天的培训，通过实地观摩，经验介绍，专家解读，交流研讨，大家全方位浸入式感受了安吉游戏的魅力所在，整个培训组织严密，节奏紧凑，达到了启迪思维，震撼心灵的效果。

　一、主要收获和体会 安吉游戏带给我们的震撼和启迪，主要在四个方面:

　一是环境材料的丰富自然。每所幼儿园的户外活动场地都不是一览无余、一马平川的塑胶场地，而是形态多样，尽显自然野趣。草地、土山、沙地、戏水池、山洞、种植园，树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们营造出了富于童趣的绿色世界。不同种类的材料分布于最适宜的场地中，滚筒、中大型建筑积木和大木盒子在平坦宽广的水泥场地和宽敞的廊檐下；木屋、帐篷、原木、桌椅散落在树林、草地、沙地之间，随时随地引发激发孩子们自然而然进入到自己的游戏世界。户外活动场地中高低不一、形状不同、材质各异的洗手池、清洗池以及游戏材料收纳箱柜和架子，为孩子们游戏后的清洗和游戏材料的收纳提供了便利，也便于培养幼儿良好的收纳整理归类存放的好习惯，方便孩子的同时也解放了老师。种类丰富和低结构性能的材料可以被反复操作搭配，让幼儿百玩不厌。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木盒子、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的户外搭建用的木块木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、小桶、甚至是废旧的锅碗瓢盆，这些都成了游戏材料，孩子们脑洞大开，各种玩法都有，玩得不亦乐乎。安吉游戏材料调动起了孩子们无限的、自主的、创造性智慧。所有的园所环境没有成人的任何作品，没有毫无用处的装饰品，处处都是孩子们生活的作品、游戏的痕迹：幼儿一日生活记录、游戏故事、阅读分享、手工作品、问题发现、问题解决……,这样的环境充分展示幼儿发展过程，体现环境作为隐性课程的教育性。

　安吉游戏的课程主要由两部分内容生成：一是由多种类低结构的材料、宽松开放的环境和丰富多彩、无限创新的玩法融合而成的安吉户外自主游戏活动；二是由室内外游戏引发的游戏故事、游戏分享活动中经验获得和问题探究生成的系列主题活动。“建构游戏”“树林游戏” “沙水活动”“物理科学探究” “我的发现” “植物记录” “游戏故事”等等，极富创造力的幼儿每一天不同的游戏为教学活动的生成提供了取之不尽的课程资源。这些活动不是教师安排的活动，也不是教师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真游戏中获得体验和经验，是一种高效的真学习。

　二是孩子能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、专注、快乐、平静、神圣！孩子们体格强健、勇敢坚强，他们善于合作、互相帮助，他们善于反思、善于交流，他们勇于探索、百折不挠，他们独立自主、自理自立，他们享受艺术、大胆表现。在梯子、攀爬网、小木屋上灵活敏捷地爬上跳下，搭建、整理时独立地或三两个人合作来回轻松自如地搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，游戏故事、游戏分享中镇定从容、大胆酣畅的质疑和表达。这才是真正有童年的孩子！安吉游戏中孩子们的学习与发展，涵盖了幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探究和数学认知水平、艺术欣赏与表现创造能力均超越《指南》与《纲要》中的“目标”与“合理期望”，令国内外的专家赞叹和欣喜。

　安吉游戏的五个关键词是“爱、投入、反思、冒险、喜悦”。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。没有冒险就没有解决问题的能力，没有问题解决就没有真学习，冒险的孩子，他在这个冒险地过程中，对自己的行为有突破，思考有突破，以后再遇到问题会自力更生，会独立的去解决问题，会自己去解决自己需要解决问题，而不是去等待，去依靠他人。这样的孩子在他今后的人生当中对自己会有很好的期待，不逃避困难，不轻言放弃。分享活动是孩子们分享个体经验、促发经验共享的关键环节，这种分享反思有助于幼儿将经历转化为知识和经验，孩子们在不断地游戏计划、自主游戏、分享反思中螺旋式地进步，逐渐建构起对周围物理世界和社会生活的知识经验，在日复一日持之以恒地坚持中，在相互学习、合作探究中，孩子们的游戏会越加深入、丰富、高明而精彩。孩子们的观察力、想象力、思考力和语言表达能力以及自我规划的能力、质疑的能力、归纳整理的能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。

　过去大人们总觉得孩子懂什么呀，所有的学习都需要靠成人来教，却很少考虑日复一日的重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想象力将一去不复返，孩子未来的成长道路会多么令人堪忧。我们无意之中一直在禁锢孩子,没有放手让孩子自主游戏,也就没有机会看到放手后孩子在真游戏中的精彩,没有看到孩子在真游戏中的真学习，以及由此带来的各种能力的高度发展。安吉游戏让我们充分领略

　了真游戏的魅力,我们有理由相信,在安吉游戏中浸润成长起来的孩子所具备的学习探究能力,自我反思能力以及创造力等,会让他们更好地适应变幻莫测的未来,更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。

　三是教师的专业有发展。安吉的老师不用再煞费苦心的去创设情境、吸引孩子的注意力，不用每天口干舌燥地讲道理、断官司、维持课堂秩序，不用每天加班加点地做教具、画范画、布置和装饰墙面。孩子们的自主游戏每一天的都是富有新意和不断创造惊喜的，每一次的游戏都是创新的，每一天的分享都是有收获的。在游戏分享和孩子们的反复探究和争论中，教师只需要适时地捕捉和提炼教育契机，引导幼儿不断发现新的问题产生新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。

　安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形势和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。

　安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的

　精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。

　四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。

　幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。

　 “安吉游戏”专题培训心得体会 （二）

　让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花

　幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等。

　幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：

　一、行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都 集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过 早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村

　小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。

　二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才 知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。

　三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。

　四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。

　“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。

　“安吉游戏”专题培训心得体会 （三）

　安吉游戏

　快乐飞翔

　孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX 年 8 月 21 日到22 日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。

　安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，...

篇六：谈谈对安吉游戏的理解与认识

安吉游戏的认识 蓓蕾幼儿园 罗小焱 当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！

　一、 安吉游戏蕴藏的隐性教育 安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。

　安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们

　穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。

　在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。

　二、 安吉游戏中的材料和环境 安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。

　游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！

　三、 安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！

　通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：

　1、足够：时间足够、材料足够、场地足够 2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区 3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶 4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险 5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活 6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间 7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福

　四、我们需要思考的有：

　1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？ 2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？ 3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？

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