部编版六年级穷人说课稿10篇

部编版六年级穷人说课稿10篇部编版六年级穷人说课稿　六年级《穷人》评课稿　听老师六年级差这个课，感觉深。在西蒙逝世后，邻居的渔夫和萨纳的故事主动采纳了她的两个孩子的故事，真正反映了社会现下面是小编为大家整理的部编版六年级穷人说课稿10篇,供大家参考。

篇一：部编版六年级穷人说课稿

级《穷人》评课稿

　听老师六年级差这个课，感觉深。在西蒙逝世后，邻居的渔夫和萨纳的故事主动采纳了她的两个孩子的故事，真正反映了社会现实统治下的沙皇制度，圣诞老人和渔夫的表现，善良，而不是牺牲，而且帮助别人在良好的质量。文字用简单准确的语言，恰当地表达了真实的感情，阅读使人深深感动。学习这篇文章，重点是引导学生从语言行为和思想活动的角度体验穷人的质量。

　 林的亮点是：

　 首先，介绍主题，阅读问题。

　 除了标题的整个故事没有一个可怜的话，但穷人穷到什么程度，但可以从文本感觉非常真实。因此，在教学中，老师带着第一课指导孩子们了解写贫困的文字在哪方面做得很好。

　 二，学习方法指导到位。

　 在教学中，老师通过独立学习指南：阅读，寻找人们的心理活动和对话部分，不同的符号概述，重复学习体验质量，并排阅读后感觉相同的表交换。学习方法指导就位，要求很清楚。

　 三，阅读情绪，深化经验。

　指导学生阅读文字，在阅读中重现图片，勾选屏幕，然后阅读人们的心理经验，然后阅读主角的感觉，感到痛苦，内心纯净。

　 第四，抓住引导想象力和理解的关键，抓住细节引导学生感受文字的魅力。

　林老师在本课上，抓住时间还是早期这样的细节描述，引导学生理解文字的意义背后的经验的细节的内容和作用，抓住前景，注意实现语言知识培训和解释。

篇二：部编版六年级穷人说课稿

穷人》 说课稿 一、 说教材

　 《穷人》 是鲁教版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文。

　本课是俄国著名 作家列夫. 托尔斯泰写的一篇小说， 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙死后， 主动收养她两个孩子的故事， 此文真实地反映了 沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活， 赞美了 桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自 己受苦也要帮助他人的美好品质。

　 根据本单元的训 练重点， 结合教材特点及五年级学生的认知水平制订了 以下 3 个教学目 标：

　1. 学会“揍” 等 6 个生字， 会写“忐、 忑” 等 17 个生字。

　2. 理解课文内 容， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 善良， 学习他们宁可自 己受苦也要帮助他人的美德。

　3. 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写法。

　（ 二）

　教学重难点 教学重点是从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　教学难点是理解桑娜复杂的心理活动。

　二、 说教法：

　 根据"以生为本"的理念， 引 导学生探究交流， 运用读写结合的方式， 让学生展开合理的的想象。

　 三、 说学法

　 引 导学生用圈、 点、 勾、 画的方法读书， 领悟语言文字， 让学生的情感得到激发， 把阅读与情悟有机结合， 倡导自 主、 合作、 探究的学习方式， 让学生经历“读-思-悟-通” 的学习过程， 获取新知识，形成能力。

　四、 说教学流程：

　我设计的教学流程为：

　1. 课题导入， 预习反馈。

　2. 品味语言， 领悟写法。

　 3. 写法应用， 拓展续写。

　 五、 教学过程

　（ 一）

　课题导入， 预习反馈 今天我们学习托尔斯泰的短篇小说《穷人》（ 板书：

　穷人）

　 检查预习， 指名 读词语. 指导书写“忐忑” 这两个生字， 并让学生在预习卡上写“忐忑” 二字。

　 （ 二）

　品味语言， 领会写法。

　 1. 快速浏览课文， 想想课文讲了 一件什么事？（ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后， 主动收养了 她的两个孩子的故事。

　）

　2. 桑娜家很贫穷， 从课文哪些地方看出桑娜家非常的贫穷？ （ 课件出示此问题， 让学生从文中找出描写桑娜家贫穷的语句）

　教师巡回指导， 以备交流。

　师生共同交流表现桑娜家贫穷的语句。

　（ 1）

　条件差（ 孩子们没有鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去）

　，

　（ 2）

　吃得差（ 吃的是黑面包， 菜只有鱼）

　他们真穷啊。

　反复朗读， 体会桑娜家的贫穷。

　（ 3）

　环境差（ 屋外寒风呼啸……海上正起着风暴）

　。

　此句让学生知道通过环境的恶劣来衬托桑娜家的贫穷。

　此处采用配乐朗读， 范读等形式， 指导学生读出感情。

　（ 板书：

　环境）

　以上语句通过课件出示出来， 通过各种形式让学生阅读感悟桑娜家的贫穷。

　（ 板书：

　贫穷）

　3. 朗读品味， 走进桑娜心里。

　同学们， 刚才我们感受到了 桑娜家是如此的贫穷， 她和丈夫养活5 个孩子是多么不容易！

　可在这时桑娜又把西蒙的两个孩子抱了 回来，她此时是如何想的呢？

　学生默读感悟， 并在语句旁写出自 己的感受。

　描写心理活动的句子：

　“她忐忑不安地想∶ “他会说什么呢？ 我自 作自 受……嗯， 揍我一顿也好！

　” 联系上下文理解“忐忑不安” （ 心神不定， 心神极为不安）

　这里如此多的省略号有什么作用呢？

　 省略号的连续运用， 表明桑娜当时的心理活动的时断时续， 逼真地写出了 桑娜不安的心理。

　同学们把这个矛盾的心理过程， 通过读展示出来。

　请这位同学读一读。

　下面请同学来请听一下老师的范读（ 微课）PPT 再来读这一片段， 把桑娜矛盾的心理表现出来， 同学们听了 你的朗读， 矛盾重重地桑娜展现在我们的面前。

　（ 板书：

　心理）

　 4. 分角色朗读， 体会渔夫夫妻的高尚品质。

　 （ 过渡语：

　桑娜在家忐忑不安， 渔夫回来后又是如何做的呢？ ）

　小组合作找出描写人物对话的句子， 认真品读一下， 体会桑娜和丈夫的善良。

　⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　⑵说说自 己体会到了 什么？ 读了 人物对话的句子， 我们被桑娜和她丈夫的善良， 乐于助人的品质所感动。

　（ 板书：

　语言）

　桑娜和渔夫善良、 勤劳、 宁可自 己受苦也要帮助别人， 生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴， 精神上的富有， 他们不穷！（ 板书：

　富有）

　同学们这里运用了 什么手法？ 反衬。

　（ 板书：

　反衬）

　（ 三）

　写法应用， 拓展续写 渔夫和妻子桑娜收养了 邻居西蒙的两个孤儿， 他们以后的日 子过的怎么样呢？ 请大家打开想象的翅膀， 运用语言、 心理的描写表现人物品质的写作方法， 续写《穷人》 ， 一会儿我们交流。

　作业：

　课下阅读法国作家雨果的叙事诗《穷人》 ， 比较阅 读，领悟写法。

　【板书设计】

　 27 穷人

　 环境

　 贫穷

　心理

　 反衬

　 语言

　 富有

　 小结：

　本节课, 以学生为主体， 放手让学生做到以读促读， 以读促悟， 以读促写， 让学生真正体会到了 每个词是有温度的， 每个句子是有情感的， 使学生的语言得到了 积累， 使学生的所学得到了 运用，提升了 学生的语文综合素养。

　谢谢大家！

篇三：部编版六年级穷人说课稿

《穷人》说课稿 一、说教材

　 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜不渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄与制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜呾渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

　课文在写作上特艱鲜明，通过对环境呾人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　二、说教学目标

　 1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

　 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫不桑娜的勤劳、淳朴呾善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　 3.学习作者通过环境呾人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　 三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。

　2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质呾沙俄时代穷人的穷困悲惨。

　 四、说教法学法

　 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本乊间对话的过程。如何将这三者乊

　间的对话落到实处？对亍高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

　 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

　五、说教学过程

　 （一）谈话导入，创设情境。

　 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。

　（二）初读课文，了解大意。

　 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。

　 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。

　（三）学习课文，感悟“穷”。

　 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

　 2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

　 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜呾渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。

　3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

　背景补充，丰富学生的知识不了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。

　4.教师总结、过渡。

　总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结吅相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”不环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　 5.教师小结。

　 由感知内容，迚行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，幵根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。

　分析这一部分在全文的作用，体会写法。

　（四）感受桑娜的善良。

　 引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？

　 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段迚行了相关描写。

　引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。

　 引导代入思考：桑娜忐忑丌安，会想些什么？迚一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。

　 引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。

　创设情境，引导拓展交流：

　 如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）

　如果丌把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

　 师：这边是爱，是对五个孩子呾丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连

　想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源亍善良、母爱呾良心。）

　让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境呾心理，感受人物的高贵品质。

　 5.这部分的省略号都有什么作用？

　 引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。

　（五）感受丈夫的态度。

　自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，幵通过交流，体会渔夫的高尚品质。

　让学生结吅相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。

　 结吅重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。

　师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他不妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

　 通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。

　（六）体会“心心相印”。

　 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？

　 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？

　 （忐忑丌安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）

　4.在抱回孩子这件事上，桑娜呾渔夫事先没有商量，但想法呾做法完全一致——邻居的孩子非抱来丌可。这叫什么？

　 （丌谋而吅，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富亍仁慈。”）

　 对文章结尾的学习，以探究渔夫呾妻子共同的想法迚行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

　 （七）知识拓展。

　 文中省略号的作用：

　 （1）表明心理活动的时断时续。

　 如“她忐忑丌安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

　 （2）表示省略递增的次数。

　 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

　（3）表示语意的跳跃。

　 如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我丌在，你在家里做些什么呢？”

　 （4）表示说话结巳，欲言又止。

　如“我嘛……缝缝补补……”

　 文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后迚行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。

　 （八）课文小结。

　 《穷人》这篇课文记叙了渔夫呾妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩

　子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。

　六、说板书设计

　 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境不心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。

篇四：部编版六年级穷人说课稿

6

　 穷人作者：

　列 夫·托尔斯泰

　列夫·托尔斯泰全名：

　列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰， 俄国作家、思想家， 19世纪末20世纪初最伟大的文学家， 19世纪俄国伟大的批判现实主义作家， 是世界文学史上最杰出的作家之一， 他被称颂为具有“最清醒的现实主义” 的“天才艺术家” 。

　主要作品有长篇小说《战争与和平》 《安娜·卡列尼娜》 《复活》 等， 也创作了大量的童话， 是大多数人所崇拜的对象。

　他的作品描写了 俄国革命时的人民的顽强抗争， 因此被称为“俄国十月革命的镜子” 列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流” 的作品。

　他的作品《七颗钻石》 《跳水》《穷人》 已被收入人教版和冀教版小学语文书。

　列夫·托尔斯泰于1828年9月9日（俄历8月28日）

　生于图拉省晓金区。列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰托尔斯泰家是名门贵族， 其谱系可以追溯到16世纪， 远祖从彼得一世时获得封爵。

　父亲尼古拉·伊里奇伯爵参加过1812年卫国战争， 以中校衔退役。

　母亲玛丽亚·尼古拉耶夫娜是尼·谢·沃尔康斯基公爵的女儿。

　托尔斯泰一岁半丧母， 九岁丧父， 由姑妈将他抚养长大。

　时代背景•当时， 俄国劳动人民处于沙皇统治之下， 生活极度贫苦， 但是他们心地善良， 情操高尚。

　文章记叙了渔夫和他的妻子关心、 同情邻居， 在邻居死后毅然收养其婴儿的故事

　“穷”•“穷” 字是贯通全文的线索， 然而正是穷， 才能更体现出穷人心胸宽广的崇高品德。

　文章中从穷以多种形式描写人物的心里。

　有直接描写法。

　幻觉描写法， 景物衬托法， 表现了穷人桑娜崇高的品质。

　♣问题：

　这篇课文主要讲了一个什么故事？用两三句话把这个故事的主要内容说一说！•渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙四后， 主动收养她的两个孩子的故事， 真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　问题：

　你能把课文分为几个部分吗？第一段(第1 -2自然段):写桑娜焦急地等待丈夫归来第二段(第3-11 自然段):写桑娜抱回西蒙的两个遗孤第三段(第1 2-27自然段):写渔夫归来，主动提出抱回两个孤儿抚养

　•表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　除了题目， 全文没有一个“穷” 字， 但穷人“穷” 到什么地步， 读者却能从文中感受得十分真切。

　课文开头描写了故事发生的环境：波涛轰鸣， 狂风怒吼， 海上正起着风暴， 桑娜的丈夫为了一家七口人的生活， 竟然冒着危险出海打鱼， 清早出去， 深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。

　可见桑娜一家的生活是多么艰难。

　再看西蒙一家， 丈夫已死了， 在这个寒冷的夜晚， 她也悲惨地病死在稻草铺的床上。

　屋里又潮湿又阴冷， 两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。

　作者展示了一幅西蒙死去的悲惨画面：

　母亲临死的痛苦与孩子睡眠的甜美， 母亲的慈爱与孩子的无知。

　这一切构成了鲜明的对比， 强烈地感染着我们又黑又冷的深夜，问题：

　课文表现了什么？

　•读了课文， 我们被沙俄时期的‘穷人’所感动， 他们心地善良， 宽容， 才使他们在困苦的生活中安定下来， 作为新时代的我们， 这种宽容似乎已经淹没， 让我们充满爱， 让爱灌满整个世界吧！感受

　想一想：

　渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子之后会怎么样？

　谢谢观看制作：

　青松小组成员

篇五：部编版六年级穷人说课稿

·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》等著名等著名《复活》《复活》等著名等著名作品。他的作品作品。他的作品气势阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有着巨大的影响。炼，在世界文学史上有着巨大的影响。列夫·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著气势气势气势磅礴礴礴，场面广，场面广列夫·托尔斯泰列夫·托尔斯泰磅礴阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗

　• 著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今果真是这样吗？今天天我们来一起学我们来一起学天天，，我们来一起学我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。样“穷”。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一

　gēgē搁板搁板tiántián填饱填饱yuànyuàn抱怨抱怨xiānxiān掀翻掀翻āiāi唉声叹气唉声叹气guǒguǒ包裹包裹kuí

　 wúkuí

　 wú魁魁梧梧línlín湿淋淋湿淋淋sīsī撕破撕破méiméi倒霉倒霉lǜlǜ忧虑忧虑

　思考：思考：本文写了几个穷人？作者给我们讲了一个什么作者给我们讲了一个什么故事故事？？写了穷人的什么事写了穷人的什么事？故事故事？？写了穷人的什么事写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？什么顺序叙述的？本文写了几个穷人？？？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按

　速读课文，复述故事内容复述故事内容速读课文，课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。两个孤儿的故事。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的

　课文内容：课文内容：•课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事居西蒙的两个孤儿的故事居西蒙的两个孤儿的故事居西蒙的两个孤儿的故事。课文记叙了一个寒风呼啸的夜对“穷人”印象：善良对“穷人”印象：善良。本文写作顺序：等待丈夫等待丈夫→抱回孩子本文写作顺序：抱回孩子→催促桑娜抱回孩子催促桑娜抱回孩子

　课文中的课文中的“穷人”“穷人” 指的是谁，他们的他们的“穷”“穷”体现在哪些地方？体现在哪些地方？指的是谁，

　桑娜桑娜桑娜桑娜渔夫渔夫

　１、从“屋内装饰”看出“穷”“穷”• 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……下，十一下……１、从“屋内装饰”看出古老的钟发哑地敲了十

　孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。黑面包，菜只有鱼。孩子们没有鞋穿，不论冬２、从“吃、穿”看出“穷”“穷”２、从“吃、穿”看出

　• 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。• 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。• 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。总算活着回来啦。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，３、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”“穷”３、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出

　• 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷黑又冷黑又冷黑又冷……• 海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼• 海面上什么也看不见。海面上什么也看不见。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，４、从“天气的恶劣”看出“穷”“穷”４、从“天气的恶劣”看出提示：渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。提示：渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险

　有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很他们很““富有富有””。。你支持这种观点他们很他们很富有富有。。你支持这种观点吗？吗？有人说这篇课文中的“穷人”你支持这种观点你支持这种观点

　• 地扫得干干净净，炉子里的火还没地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄有熄食在搁板上闪闪发亮食在搁板上闪闪发亮有熄有熄，，食食具具在搁板上闪闪发亮在搁板上闪闪发亮。• 挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。在海风呼啸声中安静地睡着。１、家中整洁、温馨１、家中整洁、温馨。挂着白色帐子的床上，五个孩子正

　２、桑娜关心生病的女邻居２、桑娜关心生病的女邻居• 桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。望的那个生病的女邻居。桑娜想起了傍晚就想去探

　３、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿３、夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿认真体会认真体会人认真体会认真体会人认真体会认真体会认真体会认真体会理活动描写，看看这些描写体理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的们与桑娜和渔夫的“什么关系？什么关系？什么关系？什么关系？人物的对物的对话人物的对物的对话物的对物的对物的对物的对话和话和和和和和和心和心心心“富有富有”“富有富有””有”有有有理活动描写，看看这些描写体理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的们与桑娜和渔夫的“

　““这样做这样做”这样做这样做把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。穷人、关心穷人的善良品质。”是指收养西蒙的两个孤儿是指收养西蒙的两个孤儿是指收养西蒙的两个孤儿是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情①①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得么要这样做，但是觉得非这样做不可她的心跳得很厉害，自己也不知道为什非这样做不可。。，

　桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。省略号的连续运用省略号的连续运用表明桑娜当时的心理活动的时表明桑娜当时的心理活动的时省略号的连续运用省略号的连续运用，，表明桑娜当时的心理活动的时表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，②她②她忐忑不安忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活

　③③渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来来。。””• 这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。要帮助他人的高尚的心。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也来来。。””

　3、俩个人沉默了一阵、俩个人沉默了一阵……桑娜沉默了桑娜沉默了“沉默”是不做声的意思。沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫夫，，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的夫夫，，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在桑娜的

　④④但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他• 文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。表达了她当时的心情。文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地

　因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。别人的美好品质。因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助

　文中省略号用法文中省略号用法:1．声音的延续 2．语言中断，语言断断续续 3．表示沉默1．声音的延续 2．语言中断，语言断断续续 3．表示沉默A．古老的钟发哑地敲了十下，十一下A．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。B．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦啦？？不不还没来还没来! !啦啦？？……不不，，还没来还没来! !……为什么把他们抱过来啊？啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。”他会揍我的!那也活该，我自作自受。”语言中断，语言断断续续语言中断，语言断断续续始终不见丈夫回来。B．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的是他来为什么把他们抱过来为什么把他们抱过来为什么把他们抱过来声音的延续声音的延续C．谢谢上帝，总算活着回来啦。C．谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？里做些什么呢？表示沉默表示沉默我不在，你在家

　本文的中心思想：本文的中心思想：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运读者深切地感受到穷人的悲惨命运读者深切地感受到穷人的悲惨命运读者深切地感受到穷人的悲惨命运。。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然...

篇六：部编版六年级穷人说课稿

版小学语文六年级上册《穷人》教学设计 【教材分析】

　1.教材特点 《穷人》是六年级上册第三组的第一篇课文，本组围绕“爱”的主题。这是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，改写自法国作家维克多﹒雨果的叙事诗《可怜的人们》。

　课文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。课文以“穷人”为题富有深意。文本中除了题目，没有出现一个“穷”字，我们却在字里行间读出困苦不堪；文本没有一处赞美渔夫夫妇，我们却在内心不住的赞叹。作为“穷人”，却有“大爱”，有着善良、淳朴、伟大的美好心灵，有着对生命的尊重。

　课文在写作上特色鲜明，以桑娜的内心矛盾为主线，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　2.人文价值 感受穷人善良、淳朴、伟大的美好心灵，感受爱与金钱无关，爱的基点是对生命的尊重和悲悯。

　3.语文要素 运用扫读法快速阅读课文；抓住主要人物和事件把握课文的主要内容；感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等方法表现人物品质。

　【教学目标】

　1.读准字音，会写 12 个生字，能联系上下文理解“汹涌澎湃”、“熬”、“忐忑不安”等词语。

　2.运用扫读法快速阅读课文，把握主要内容；从字里行间读懂穷人的“大爱”，充分感受穷人的美好品质。

　3. 初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧；迁移续写，初步尝试运用心理描写等表现人物品质。

　【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求。此外，本文是一篇小说，文体制约着读者的阅读思路、作品意义的生成，是一种重要的审美规范。阅读时必须明确文体特征，在文体法则的指导下，坚持适体阅读。因此，基于文体价值，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，设置以上三个教学目标。】

　【教学重点】

　初步感受作者通过环境描写、语言描写、心理描写刻画人物形象的高超写作技巧，迁移

　练笔。

　【教学难点】

　钻研文本，从字里行间读懂穷人的“大爱”。

　【课时安排】

　二课时 【教学活动安排】

　第一课时 一、溯源，揭示课题。

　1.出示列夫·托尔斯泰、维克多·雨果照片。

　学生谈对两个人的了解，发现二者之间的联系：《穷人》改写自雨果的叙事诗。

　2.出示草婴照片及赵丽宏《草婴先生与托尔斯泰》片段，联系资料推断草婴身份。

　根据图示，说三者联系：

　维克多·雨果

　 列夫·托尔斯泰

　草婴 3.齐读课题。

　【设计意图：从提供的关键词、文段中提取信息，进行直接推论，从而将课堂的导入与学生阅读层级的指向相互挂钩；利用图示，呈现两位文豪、一位翻译家之间的联系，清晰明了。】

　二、扫读，整体感知。

　1.检查预习，正音。

　2.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？ 学生模仿上图，借助图示，画一画。

　3.小结：读小说，先了解主要人物，在想他们之间发生了什么事，主要内容就能梳理明白了。

　【设计意图：第三学段要求“学习浏览”，“根据需要搜集信息”，教学中，通过引导“扫读”，发现与事件相关的十个人物，提高了阅读速度；透过“图像化”的阅读策略，把文本主要人物、内容转化成图像，简化事件，梳理了小说的主要内容。】

　三、对比，感受爱意。

　1. 桑娜家的对比——体悟勤劳、善良与爱。

　（1）快速浏览，找男女主人公出场的语句。

　（2）默读第一自然段、第十二自然段，两个主人公的出场有什么异同？

　交流、发现环境描写、外貌描写、状物描写、动作描写、语言描写等方法。

　（3）引导质疑：人物描写不够吗，还要加上环境描写？ （4）解疑：根据关键词语展开想象，感受环境描写对人物形象的衬托作用。

　【设计意图：提问是对阅读理解的一个很好的策略。通过对描写方法的提问，“为什么描写人物，还要运用环境描写”，指向语言和内容评价，指导学生提有价值的高阶问题并引发思考，很好地提升学生高层次的阅读能力。】

　2.西蒙家的对比——体悟善良、母爱。

　（1）运用对比策略，默读第七自然段，做批注。

　（2）交流。

　屋子里的环境与孩子们平静香甜的对比； 母亲无私、温暖的爱与屋里“潮湿又阴冷”的对比； 西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； 西蒙的“冰冷”与儿女的温暖对比。

　（3）想象体会细节描写：手“要抓住什么”？ （4）引读，小结：善良，伟大的母爱。

　【设计意图：连续两次运用对比的阅读策略，由课文内容向小说表达形式转移。桑娜和渔夫出场的比较，把环境描写与人物形象联系起来；西蒙与孩子的比较，引导学生发现文本中富有深意的细节，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。】

　三、总结。

　不经意间的运用细节描写、环境描写、心理描写等进行叙事诗的改写——阅读，就是发现。

　第二课时 一、品读心理，感受“大爱”。

　1.默读桑娜心理活动描写，发现特别之处，做批注。

　2.交流。

　预设一：9—11 自然段，围绕中心词“忐忑不安”。

　（1）怎么写“忐忑不安”? 梳理桑娜混乱的思绪； 神态描写、动作描写表现内心，直接描写、幻觉描写表达内心独白； 标点符号的表达效果：省略号、感叹号、问号。

　（2）为什么“忐忑不安”? 联系课文第二自然段内容，完成句式练习，揣摩桑娜内心：

　“如果把西蒙的两个孤儿抱过来，

　； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，

　。

　宁可

　，也要

　。” （3）探究第八自然段：体会“忐忑不安”中的坚定。

　（4）小结：一个平凡的家庭妇女形象——桑娜担心、矛盾、后悔、坚定，反反复复的心理斗争通过“忐忑不安”写活了。

　预设二：两次“沉思”。

　思考：沉思什么，有何不同？ 第一次沉思折射出“穷”，体现知足；第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，揣摩人物心理，体会善良、爱。

　【设计意图：王荣生教授在《语文科课程论》一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。作为“定篇”，选择小说最大的特色：环境描写（第一课时）、心理描写（第二课时）作为教学内容。】

　二、引读对话，感受“大爱”。

　1.引读 13—27 自然段对话，发现情节推进。

　2.联系上下文，理解桑娜和渔夫的两次“沉默”，善良、坚强和伟大。

　3.联系雨果《可怜的人们》片段，感受对西蒙、孤儿的怜悯，对生命的尊重。

　【设计意图：

　联系“熬”“严肃”“忧虑”等词语和叙事诗的片段，脱离文字表面的意思，领悟小说字里行间的提示，建立起对桑娜、渔夫高尚品质的认识，是一种推论，这是重要的阅读策略与阅读能力。】

　三、解读课题，发现财富。

　1.课题是“穷人”，而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？ 联系名言：“爱和善就是真实和愉悦，而且是世界上真实存在和唯一可能的愉悦。——托尔斯泰”“善良既是历史中稀有的珍珠，善良的人便几乎优于伟大的人。——雨果”“爱就是充实了的生命， 正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔” 讨论发现：美好的心灵是最大的财富。

　2.续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写。

　3.作业布置：（1）阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；（2）从以下两首叙事诗中选择一首，改写成小说：《渔夫和金鱼的故事》（普希金）、《蜗牛的奖杯》（杨啸）。

　 【设计意图：续写是预测，是从已知的事情去猜测将会发生的事，环境描写、心理描写、细节描写的运用则丰满了文本的意蕴。】

　【板书设计】

篇七：部编版六年级穷人说课稿

1 页 共 13 页 14 穷 人

　 【教材分析】

　《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。

　【作者介绍】

　列夫·托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855 年参加克里米亚战争。1855 年 11 月到彼得堡进入文学界。

　1857 年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861 年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899 年多部优秀的作品问世。

　托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个小站，享年 82 岁。

　【教学目标】

　1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。

　2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

　 第 2 页 共 13 页 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

　4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　【教学重难点】

　1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

　2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　【教学准备】

　1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

　2.准备资料：多媒体课件；学习单。

　【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】

　1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。

　2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

　3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。

　【教学过程】

　板块一链接资料，导入新课

　1.了解作者。

　（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？ （2）出示课后资料袋，教师简介。

　2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）

　3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）

　板块二

　初读课文，感知主要内容

　1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。

　2.学习生字新词。

　课件出示：

　寒风呼啸

　汹涌澎湃

　波涛轰鸣

　潮湿阴冷 心惊肉跳

　忐忑不安

　魁梧黧黑

　蜷缩

　 第 3 页 共 13 页 （1）指名认读。

　（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？ 预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。

　（3）指导书写“汹涌澎湃”。

　课件出示：

　汹

　涌

　澎

　湃 ①观察字形：这四个字有什么相同的地方？ ②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。

　③学生练写。

　（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

　课件出示：

　·唉，寡妇的日子真难过啊！

　·嗯，揍我一顿也好！

　·嘿，我回来啦，桑娜！

　·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

　·哦？什么时候？ ①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？ 预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。

　②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。

　课件出示：

　唉

　嘿

　嘛 a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。

　b.学生练写。

　3.理解主要内容。

　（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。

　（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。

　课件出示：

　 第 4 页 共 13 页 《穷人》信息卡 环境：寒风呼啸的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节：

　盼夫归来

　探望西蒙，抱回孤儿

　渔夫归来，收养孤儿 （3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。

　预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。

　【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。

　板块三

　品读环境，感受人物形象

　1.教师引读第 1 自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。

　课件出示第 1 自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。

　2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）

　3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？ 课件出示：

　《桥》

　 洪水

　 渲染紧张气氛 塑造人物形象 《穷人》

　？ 4.勾画出环境描写的词语。

　（1）思考：我们看看第 1 自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？ 预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。

　（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）

　语文要素

　 第 5 页 共 13 页 课件出示：

　小屋里：火炉

　破帆

　 小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷

　 大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 5.探究人物心理。

　（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？ （2）引导发现环境描写和心理活动的关系。

　课件出示：

　桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。

　（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）

　（4）四人小组合作学习，完成学习单。

　（5）学生交流。

　课件出示：

　学习单

　环境 内心 小屋里 火炉 破帆 温暖 大海上 寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急、担心、害怕 小屋里 温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 有一丝安慰 大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 （6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？ （7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。

　6.感受人物形象。

　（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？ （2）学生交流。

　（3）教师小结：通过第 1 自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。

　 第 6 页 共 13 页 【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。

　板块四

　引导发现， 探究表达奥妙

　1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。

　（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？ 预设：作者在交替对比着写环境。

　（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？ 预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。

　（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？ 预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。

　2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）

　课件出示：

　《桥》

　 洪水

　渲染紧张气氛，塑造人物形象 《穷人》 小屋里 大海上

　 映照人物内心，塑造人物形象 3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。

　4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。

　【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。

　第 2 课时 【课时目标】

　1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

　2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　 第 7 页 共 13 页 【教学过程】

　板块一

　复习词语，回顾内容

　1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。

　2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。

　3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。

　板块二

　品读心理，感受人物形象

　1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自读课文：请同学们浏览课文的第 8～11 自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）

　3.引导交流。

　（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。

　课件出示：

　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 预设：

　①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。

　②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。

　4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。

　学习提示 ·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？ ·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。

　语文要素

　 第 8 页 共 13 页 （1）小组按学习提示要求，合作学习。

　（2）汇报交流。

　①预设：体会桑娜的矛盾。

　a.矛盾原因之一 ——贫穷。

　引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？ 学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。

　b.矛盾原因之二 ——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

　c.矛盾原因之三 ——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。

　②预设：体会桑娜的坚定。

　a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？ b.学生交流。

　c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）

　5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

　教师范读，指名读。

　【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。

　板块三

　品读对话，走进人物内心

　1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第 12～27 自然段，体会他们的内心想法。

　2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）

　点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。

　3.抓关键句子，揣摩人物形象。

　课件出示：

　语文要素

　 第 9 页 共 13 页 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。

　（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）

　点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

　（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难...

篇八：部编版六年级穷人说课稿

13.穷人 课时 2 课时 授课对象 六年级 教学设计教师

　教材 简析

　 这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　学情 分析 六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。

　设计 理 念（ 教学 策略）

　 教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。

　教学 目标 知识与能力 1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。

　2.能正确、流利地朗读课文。

　过程与方法 1.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。

　情感态度与价值观 感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。

　教学 重点、难点 重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。

　教学 准备 教学 PPT 第一课时教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）

　一、谈话激趣，导入新课

　1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。

　生 2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。

　今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。

　教师板书：13 穷人 2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？

　3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。

　4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。

　没有穿的。

　学生齐读课题：穷人。

　 学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？ 穷人穷到什么地步？ 是什么样的穷人？ 为什么穷？ …… （筛选有用的问题，写在副板书上，提醒学生在表达时不重复，会补充。）

　简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。

　教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）

　二、初读 课文，提取 有效 信息

　 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（师出示计时器，学生读完课文后在文章末尾做好计时标注，体现阅读速度。）

　师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。” 2. 学习生字新词。

　老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 学生初读课文，反馈初读情况。

　课文主要写了哪几个穷人？ 板书：桑娜、渔夫、西蒙 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？

　（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）

　本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。

　计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。

　认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说 在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。

　三、再读 课文，整体 把握 故事

　 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)生齐读。

　(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。

　（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（指名读）

　（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。

　（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。（PPT 出示 ）

　1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。

　①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。

　教师归纳：

　盼夫归（1-2 自然段）

　探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）

　渔夫归，不谋而合（12-27自然段）

　③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。

　 ①学生自由朗读课文，交流讨论。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）

　②老师巡视，相机指导。

　 学生小组合作，讨论归纳。

　本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。

　四、品读 语句，初步 感知 故事 中“ 穷人”形象

　六、课堂 小结

　请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 1. 生自由汇报，师相机点拨。

　3.交流中引导发现：抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。

　3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。

　1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷—一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙 俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

　2.作业布置：

　朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。

　学生交流汇报。

　 学生回答。

　学生讨论交流，积极汇报。

　①学生找到并画出相关的语句。

　②学生朗读汇报。

　 抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。

　板 书设计 13. 穷人

　桑娜、渔夫、西蒙

　盼夫归

　 （1-2）

　探邻居、抱孤儿（3-11）

　渔夫归、不谋而合（12-27）

　《穷人》教学反思

　《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。接着我把时间充分让给学生，让学生自读品悟，我让学生在第一二自然段中找出可以体现桑娜家贫穷及其人物形象的相关语句。让学生在字里行间感受描写的深刻用意，通过环境和人物心理等各方面的描写来体会文章的思想感情。课中学生的表现很优秀，有孩子甚至说出“文中虽然一个‘穷’字都没有，但从相关环境描写中却能看出桑娜一家的贫穷”，并能准确找出相应词句读出来。我觉得这就是教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报吧。

　本节课也存在很多不足：

　1、写作背景的运用在本节课中没有得到很好的体现；

　2、在引导学生梳理课文内容时，对于阅读方法的指导，有漏掉跳读环节，导致梳理课文结构时有些牵强； 3、品读感悟课文第一部分时，朗读指导落实不到位； 4、对于课堂时间的把控还是有些欠缺，在导入环节用时过长，对于学生对题质疑部分，课堂中或是课堂结束时应有相应的呈现。

　在今后的教学中，备课思考要更加全面，对课文理解要更透彻，对资料运用情况要更有把握；课上要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后要及时反思自己的课堂，总结经验教训。

　《穷人》说课稿

　一、说教材 《穷人》是部编版六年级上册第四单元第二篇课文，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。

　二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：

　1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。

　2.能正确、流利地朗读课文。

　3.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。

　4.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。

　教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。

　三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，

　感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。

　四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。

　现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：

　（一）

　谈话激趣，导入新课 1.让学生联系生活实际，谈谈对穷人的理解：你认为什么样的人是穷人?揭题、板题。看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？

　学生对题质疑。

　2.请生简单介绍出示作者列夫·托尔斯泰，师做简单补充，托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。（课件）

　3.正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。

　（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）

　（二）初读课文，提取有效信息 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（在快速默读课文之前，师先带领学生回顾阅读方法，引导学生运用相应的方法快速阅读）课文主要写了哪几个穷人？引导学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？ 学生初读后汇报：桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”（教给学生阅读小说的方法）

　3. 学习生字新词。

　老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）

　风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 学生齐读，引导发现两组词语所描写的不同，指名学生读，在读时读出相应的感情，并选词填空，从而增加对文本的理解。相机指导“汹涌澎湃”四个字的书写。

　（设计思路：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。）

　三、再读课文，整体把握故事 1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。

　①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）

　②学生根据教师的提示把课文分成三部分。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）

　盼夫归（1-2 自然段）探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）

　渔夫归，不谋而合（12-27 自然段）

　③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。

　...

篇九：部编版六年级穷人说课稿

穷人

　［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。

　2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。

　3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】

　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。

　2.快速默读课文，能说出课文大意。

　3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）

　一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。

　2.介绍作者及时代背景。（出示课件）

　二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围

　绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。

　预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

　（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）

　3．学习生字新词。

　风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。

　（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

　（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

　（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

　海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

　（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。

　三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。

　句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）

　句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）

　句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）

　第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深

　入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）

　2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）

　一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

　二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）

　（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）

　3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

　（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。

　（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）

　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。

　三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：

　“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）

　（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，

　也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　3.品读结尾，再次体会人物的品质。

　（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。

　（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

　4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

　［教学板书］ 13 穷人

　［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的

　语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

　1 13 3 《 穷人 》 说课稿

　一 、说教材

　 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。

　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　二、说教学目标

　 1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

　 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的

　勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　 三、说教学重难点

　1.抓住重点词句，体会其含义。

　2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。

　 四、说教法学法

　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

　 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

　五、 说教学过程

　（一）谈话导入，创设情境。

　 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。

　（二）初读课文，了解大意。

　 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。

　 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。

　（三）学习课文，感悟“穷”。

　 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

　 2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

　 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。

　 3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

　背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让

　学生对文本背后的深意有一个初步了解。

　4.教师总结、过渡。

　总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　 5.教师小结。

　 由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。

　分析这一部分在全文的作用，体会写法。

　（四）感受桑娜的善良。

　 引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？

　 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。

　引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。

　 引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。

　引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。

　创设情境，引导拓展交流：

　 如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）

　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

　 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）

　让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。

　 5.这部分的省略号都有什么作用？

　 引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。

　（五）感受丈夫的态度。

　自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。

　让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。

　结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。

　师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

　 通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。

　（六）体会“心心相印”。

　 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？

　 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？

　 （忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）

　4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？

　（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）

　 对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

　 （七）知识拓展。

　 文中省略号的作用：

　 （1）表明心理活动的时断时续。

　 如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

　 （2）表示省略递增的次数。

　 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

　（3）表示语意的跳跃。

　 如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　 （4）表示说话结巴，欲言又止。

　如“我嘛……缝缝补补……”

　 文章的描写很...

篇十：部编版六年级穷人说课稿

版六年级上册《穷人》教材分析

　 人教版六年级上册《穷人》教材分析

　 （一）教学目标：

　 1、抓住关键词句，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的美德。

　 2、学习作者通过心理、神态和语言描写，表现人物品质的写法。

　 3、尝试续编故事。

　 （二）教学重点：

　 1、抓住关键词句，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的美德。

　 2、学习作者通过心理、神态和语言描写，表现人物品质的写法。

　 （三）教学难点：

　 通过体会人物的心理活动感受人物的美德。

　 （四）教学过程

　 一、出示课题，回顾复习。

　 1、回顾：上节课，我们抓住文中环境描写的语句，体会到了桑娜和西蒙两家物质生活上的贫穷。

　 2、这节课，我们继续走进这些穷人。板书：9、穷人

　 二、理解：“穷”人（精神上的富有）

　 (一)过渡：西蒙病死了，而两个孩子还睡在妈妈的旁边。

　桑娜把两个孩子抱回家里，她的内心经历了怎样复杂的斗争？请大家默读课文 8——11 段，画出最能体现桑娜心理的句子，谈谈你的体会。

　 1、第九段——她忐忑不安地想：“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！”

　 ①桑娜想了哪些事情？理解“忐忑不安”。

　 （他会说什么呢？）（这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）（为什么把他们抱过来呀？）（我该怎么对他说？）

　 师：桑娜想了这么多事情，心神很不安定，这就是“忐忑不安”的意思。

　 ②桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”？

　 （结合第二自然段谈）

　 ③请大家猜猜：桑娜“为什么把他们抱过来啊”？（联系课文 3——8 段）

　 口头训练：补充句子。

　 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，___________。

　 如果桑娜把这两个孤儿抱过来，___________。

　 桑娜想：与其___________，不如___________。

　 宁可___________，也要___________。

　 ④桑娜为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什

　么作用？

　 （由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。她的内心先是激动，继而紧张、担忧，甚至害怕、自责，但是最后收养孤儿的决心没有动摇。省略号的连续使用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）板书：心理

　 2、谁能把这个复杂的心理过程通过朗读展示出来呢？抽生读，师范读，齐读。

　 3、现在谈谈：第八段——“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话的理解。

　 （“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的遭遇，桑拿本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”和“非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）

　 4、你觉得桑娜是一个怎样的人？

　 （善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助他人、有同情心、淳朴……）板书：宁可自己受苦也要帮助他人

　 过渡：桑娜在忐忑不安地等待丈夫。渔夫终于回来了！

　 （二）浏览课文 12——27 段，在桑娜与渔夫的对话中，出现了两次沉默，请分别找出来。

　 1、桑娜的这两次“沉默”各有什么含义？

　（第一次，渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　 2、渔夫有什么反应？出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”你能透过渔夫的神态猜测他当时心里在想什么吗？

　 师：“皱眉、严肃、忧虑”和“沉默”一样，都是神态描写，折射出桑娜夫妻俩复杂的心理活动。板书：神态

　 3、渔夫最终的决定是——抽读 24 段，课件出示：

　 ①“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！”给这个句子换个说法。

　 ②“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

　 （他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。）

　 4、齐读渔夫的话，你体会到了什么？板书：语言

　 （看来，渔夫和妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感

　动。）

　 5、现在，你认为桑娜和渔夫穷吗？

　 （他们生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴。）他们不是穷人！他们很富有！（穷：物质生活上的贫穷——富：精神品质上的富有）板书：富有

　 6、师小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们透过环境描写，处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却在人物心理和神态、语言描写中被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

　 三、小结全文、续写课文。

　 1、当桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们以后的日子将是何等的难熬，相信此刻大家的心中都充满了无限的忧虑吧。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。（用上环境、心理神态和语言描写）

　 （提示：①桑娜拉开帐子后，渔夫会看到怎样的情景？②桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？③第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？④他们会怎样对待西蒙那两个孩子？⑤两个孤儿的命运会怎样？⑥今后，桑娜一家人的生活会怎样？）

　 2、抽学生口述。

　四、布置作业

　 1、完成续写：“桑娜拉开了帐子”以后。

　 2、推荐阅读列夫·托尔斯泰的《战争与和平》、《复活》等。

　 （五）板书设计：《穷人》教学设计（第二课时）9、穷人

　 心理

　 富有神态

　 （宁可自己受苦也要帮助他人）语言

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