对外汉语培训现状7篇对外汉语培训现状 高职院校对外汉语教学现状及对策研究史欣博（杨凌职业技术学院陕西杨凌712100）摘要： 为进一步提升高职院校对外汉语教学水平，结合当前下面是小编为大家整理的对外汉语培训现状7篇,供大家参考。
篇一：对外汉语培训现状
院校对外汉语教学现状及对策研究史欣博（杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100 ）摘要：为进一步提升高职院校对外汉语教学水平， 结合当前高职院校对外汉语教学存在的共性问题， 如专业师资匮乏、 教材建设滞后、 课程内容不完善、 教学模式单一等短板， 提出相应的对策和建设思路。关键词：
高职； 对外汉语； 教学； 对策1 高职院校对外汉语教学现状概况分析近年来，高职院校的留学生数量呈现出明显的递增态势，从生源地来看，高职院校的留学生主要来自东南亚、中亚、非洲等地区。从留学目的来看，主要以短期的语言文化交流为主，留学生希望通过短时期的语言学习感悟中国文化，少部分学生以获取学历为目的。讲好中国故事，让来华留学生学有所获是对外汉语教学的题中之义，然而高职院校对外汉语教学仍然存在一些问题亟待解决。1.1 师资队伍不健全。首先，教师团队不够专业化。对外汉语的教学对象是母语并非汉语的学习者，因此要求教师在具备一定的人文素养的同时掌握扎实的汉语基础知识，具有一定程度的跨文化交际的能力素质及专业知识结构，系统的学习过对外汉语教学等相关课程。有些高职院校从事对外汉语教学的教师并未考取相应的国际汉语教师资格证，而且也并没有参与过专业化的相应培训就进行授课，或者是抽调本校的英语或者中文教师进行教学。而且留学生的语言背景往往较为复杂，英语水平参差不齐，高职院校招收的留学生鲜有以英语为母语的学生，进一步加剧了学生的知识接受难度。其次，师资队伍不稳定。由于缺乏专门的教研室进行专业化教学，抽调的教师也往往有其他教学任务，很难将身心都投入到对外汉语教学活动中，导致教学缺乏连续性和专业性。1.2 教材建设滞后。由于高职院校招收的留学生年龄结构、学业背景、汉语基础等学情存在着较大差异，在对外汉语教材的选择上存在着诸多困难。许多高职院校实际上选择的还是本科院校所选取的教材，这些教材大多沿用多年，部分教材尽管再版过，但是更新的内容有限。对高职院校留学生而言仍不够适用。主要存在的问题是教学内容内在逻辑性不够紧密，实用性不够强，不能够体现出深厚的中国传统文化底蕴与现代中国社会的发展，在教学内容上较为陈旧，缺乏时代气息，对高职院校的留学生缺乏足够的吸引力，留学生也很难对教学内容产生足够的共鸣。1.3 课程内容不够完善。高职院校招收留学生的时间普遍较晚，且许多留学生都只是进行语言文化交流的短期留学生，而非需要获取学历的长期留学生，多数高职院校缺乏相应的教学管理经验，所以很少有院校形成科学合理的人才培养方案。课程设置缺乏科学性，未经过严谨的调研也并未参考相应的标准就匆忙开课。部分院校在开设课程过程中忽视了有的留学生在来华之前就具备一定的汉语基础，又开设了大量的如笔画书写、拼音学习等基础课程，导致留学生重复学习，浪费了宝贵的学习时间，进而导致学生产生厌学情绪。因此，科学且合理的设置课程是当前许多高职院校进行对外汉语教学前必须正视的问题。1.4 教学模式单一。高职院校招收留学生起步较晚，因此鲜有院校形成具有高职特色的对外汉语教学模式，多数院校的对外汉语教师依旧采用“板书 + PPT”的传统模式进行授课，或者是完全让学生自己练习。学生在课堂上的主动性未被充分开掘，教师教学模式枯燥单一，缺乏足够的互动性，对留学生而言缺乏吸引力。而在教学评价环节，往往又是沿用了普通高校的评价模式，简单的通过期末考试等单一模式对留学生进行教学评价，忽视了高职留学生的特殊性，又反过来导致留学生在汉语学习过程中存在畏难和消极情绪。1.5 教学资源匮乏。在不少高职院校的对外汉语教学过程中，留学生往往难以对教师所讲授的内容产生足够的兴趣，其中一个重要原因就在于符合高职对外汉语教学特征的教学资源相对匮乏。许多对外汉语教师所沿用的 PPT 等教学资源都是多年前的陈旧资料，脱离了当下的语境与时代背景。随着互联网的飞速发展和学生获取信息渠道的增多，学生所看到的、听到的与教师所提供的教学资源产生了脱节。汉语教师对教学资源没有进行多元化储备，造成教学资源单一贫乏，限制了学生的学习兴趣。2 高职院校对外汉语教学对策针对当前高职院校对外汉语教学现状，分析研究其中存在的普遍问题，并提出以下对策。2.1 培育对外汉语教学团队。组建专业化的对外汉语师资队伍是科学进行对外汉语教学的前提。首先，高职院校应清晰认识到自身的专业师资短板，对现有的职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期121 · ·
职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期师资力量进行优化，让教师系统的掌握对外汉语教学的专业知识，熟练掌握规范化的对外汉语教学方法和教学模式，让专兼职教师具备扎实的汉语基础和较强的外语能力和实际运用能力。其次，积极开展高职院校间的对外汉语教学交流，在招收留学生的高职院校之间广泛互通有无，通过经验共享的方式提升对外汉语教师的教学水平。最后，加大对外汉语专业师资的人才引进力度，从具有一定海外汉语国际教育经验且具备相应教学资质的毕业生中选拔人才，通过引进专业化的师资力量为高职院校对外汉语教学队伍增加新鲜血液。2.2 加强教材建设。针对当前缺乏适于留学生所用教材的现实情况，职业院校可以根据本校实际情况编写符合学生需求的教材。在编写过程中要充分结合留学生的学习特点和不同文化背景，在内容选取方面紧贴日常生活，在潜移默化中宣传中国传统文化，将中国的礼仪文化、农耕文化、节庆文化等优秀文化在教材中穿插，从日常用语的读写到实用短文的写作，再到中国传统文化和文学欣赏，营造出轻松活泼而又带有鲜明新时代气息的教材语境，既让留学生感叹于几千年来中华民族积淀的深厚文明，又让留学生充分体验中国发展的日新月异，让留学生真正被中国文化所感染，进而逐步提升留学生对汉语的学习、理解、综合应用能力，更有利于留学生接受。2.3 改革教学内容。高职院校在对外汉语课程中除了设置汉语综合、汉语读写、综合汉语、汉语听力、汉语口语、HSK 辅导等传统汉语课程之外，还可根据所招收留学生的不同实际学情背景及汉语基础情况进行课程内容的改革与调整。根据学生基础不同有针对性的改革教学内容，对基础薄弱的学生重点进行汉字笔顺训练、听力课程及拼音学习，对有一定汉语基础的学生，重点进行汉语写作及汉语综合课程学习，并进行一定的 HSK 内容辅导。还可开设一些对汉语学习起到巩固提升作用的其他文化类课程，如汉字书法、诗词鉴赏、传统礼仪文化、演讲等汉语综合运用课程，运用情景化教学，让学生在情景模拟中更加直观的体味博大精深的汉语文化。2.4 改革教学模式。创新教学模式和评价方式是提升对外汉语教学的必然之路，针对部分留学生缺乏学习动力和考核评价模式单一的问题，可采用“过程性评价”和“情景化教学”的模式对学生进行学习督促。“情景化教学”可显著提升留学生的课堂参与感，构建更为真实的生活化情景，以情景促教学。如汉语口语课在课前给学生布置情景对话任务，让学生在课堂上以小组小品的形式进行表演，既为学生提供了展现自身能力的舞台，又督促了学生课下的学习。也可以在授课过程中组织留学生和中国学生进行一对一口语对话训练和写作训练，组织传统节日课堂演讲等丰富多彩的活动形式。在对学生进行评价时，以学生的课程参与度及任务完成度对学生进行客观的过程性评价，让留学生以更加具有参与感和认同感的姿态参与到对外汉语教学的全过程中，而不是作为消极的旁观者。2.5 更新课程资源。从广义的角度看来，教学资源所涉及的方面非常宽泛，一切可以被教学活动的组织者所运用到教学活动过程中的资源都可以当做教学资源。在对外汉语教学过程中，应积极主动开发校内校外两方面的优质教学资源，好的教学资源可以有效促进教学活动的开展，有利于教学对象的学习提升。在对外汉语教学过程中，教学资源的更新储备非常关键。新颖的教学资源可以激发留学生的学习兴趣，促进学生在课堂上的知识吸纳。高职院校应广泛发掘日常生活中对留学生积极有益的、带有中国文化特质的汉语学习资源，如当下一些正能量的影视作品、流行歌曲、网络小视频等。3 结语随着“一带一路”建设和“双高”建设的推进，高职院校国际化人才的培养势在必行。尽管当下高职院校对外汉语教学仍存在一些不足之处，但是随着师资队伍建设的逐步加强，教材建设的不断提升，以及教学模式改革和教学资源的丰富完善，高职院校的对外汉语教学必能走出一条带有鲜明职教特色的道路。基金项目：2020 年度杨凌职业技术学院人文社科(教改)研究基金项目“‘双高’背景下的高职院校对外汉语教学现状及对策研究”阶段性成果(JG20-106)参考文献[1] 周萍 . “双高” 计划背景下高职教育国际化策略研究 [J] . 常州信息职业技术学院学报， 2021 (3) ：
9~ 11.[2] 刘思 . 对外汉语初级听说课教学模式研究 —— — 以常州信息职业技术学院为例 [D] . 镇江：
江苏大学， 2020.[3] 宋开春 . 高职院校对外汉语文化教学现状及存在问题 —— — 基于问卷的调查报告 [J] . 山西青年， 2021(6) ：
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122 ~ 126.122 · ·
篇二：对外汉语培训现状
安外国语大学西安外国语大学 硕 士 学 位 论 文
关于上海民间对外汉语培训机构现状的调查与研究
作者姓名：张丹
学科专业：汉语国际教育
学科专业：汉语国际教育
研究方向：汉语国际教育
研究方向：汉语国际教育
指导老师：裴雨来
指导老师：裴雨来
西安 2017
写而业硕
本论文而成。经论硕士学位论
由作者 张论文答辩委论文水平
张丹 同学委员会评审平。
I学在其导师审、答辩，导 师答辩
日 期师 裴雨来该论文达师：
辩主席：期：
来 副教授 达到 汉语国的指导下国际教育下撰 专
我本文中撰写成果表示
秉承学校本人在导师中特别加写的研究成果。他人对示了致谢申请学位
校严谨的学师指导下以标注和成果，不包对本研究所。
位论文与资独学风与优良下进行的研致谢的地包含本人或所做的任何资料若有不作者日
II独 创性声良的科学研究工作所地方外，论或他人已何贡献均不实之处，者签名：
期：明 道德，我所取得的成文中不包申请学位已在论文，本人承我声明所呈成果。尽我包含其他人位或其他用文中作了明担一切相呈交的论文我所知，除人已经发表用途使用过明确的说明相关责任。文是除了表或过的明并
在本或留公存 本人完在校攻读硕本人保证毕或使用论文留送交论文公布论文的存论文。
日
完全了解西硕士学位期毕业离校后文工作成果文的复印件的全部或部 期：西安外国语期间论文后 5 年以果时署名单件和磁盘文部分内容，作
III知识产 权语大学有关工作的知以内（自办单位仍然文件，允，可以采作者签名：权 声明 关知识产权知识产权单办理离校手为西安外许论文被用影印、 权的规定单位属西安手续之日起外国语大学被查阅和借缩印或其定，即：研安外国语大起），发表学。学校有借阅；学校其他复制手研究生大学。表论文有权保校可以手段保
IV关于上海民间对外汉语培训机构现状的调查与研究
关于上海民间对外汉语培训机构现状的调查与研究
摘要
摘要
中国的国际地位日渐提高，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。与此同时，汉语在国际上的影响力也在不断增强。中国正以一种包容和开放的姿态，吸引着越来越多的外籍人员来华留学、工作和生活。上海作为中国最发达的城市之一、中国的经济中心，每年都会吸引大批境外人员来沪。目前，上海的常住外籍人员已达 17 万，居全国首位。因而，上海的对外汉语培训市场相比全国其他城市来说，水平更高、发展也更快。
笔者利用在上海对外汉语培训机构实习的机会，对上海初具规模的民间对外汉语培训机构进行了走访和调查。本文首先深入分析了民间对外汉语培训机构的业务范围以及机构内部的组织结构和各个部门之间的具体分工，展现了培训机构从邀约客户到与客户签约的工作全过程。同时，对于上海民间机构普遍使用的网络营销系统和管理系统进行了说明和解释。其次，通过问卷调查和访谈的形式，分析了培训机构的外籍学员情况。主要运用数据分析的方法，对外籍学员的学习动机和选择培训机构的原因进行了探讨。接下来，介绍了机构基本的课程设置、收费标准和教材选择情况。最后，笔者一方面分析了民间对外汉语培训机构值得高校借鉴的意义。另一方面，指出了现阶段民间对外汉语培训机构存在的一些问题，并根据具体情况给出了建议。希望民间对外汉语培训能够朝着更加规范、更具活力的方向发展，也期待民间机构能够更好地推动整个对外汉语教学行业的发展。
关键词：上海；对外汉语；培训机构；调查
VAn Investigative Report on Shanghai Private Chinese Teaching Institutions
Abstract
With the rapid development of China"s economy and the enlarging of the opening degree, China"s international status is increasing, playing an increasingly important role in international exchanges. The influence of Chinese in the international community is also increasing. At the same time, China is in an inclusive and open attitude, attracting more and more foreigners to study and work in China. Shanghai, as one of China"s most developed cities, China"s economic center,attract a large number of foreigners. At present, Shanghai"s permanent foreigners have reached 170,000, ranking first in China. Thus, Shanghai"s Chinese as a second language training market, compared to other cities in the country, the level of higher, faster development. The author used the opportunity of internship training in Shanghai for Chinese as a foreign language, and carried on the investigation and investigation to the overseas Chinese language training institutions which had begun to take shape in Shanghai. This paper first analyzes the business scope of civil and foreign language training institutions and the internal organizational structure and the specific division between the various departments, showing the training institutions from the invitation to the contract to the whole process of work. At the same time, for the common use of Internet agencies in Shanghai network marketing system and management system were explained and explained. Secondly, through the form of questionnaires and interviews, the paper analyzes the situation of foreign students in training institutions. This paper mainly discusses the reasons of foreign students" learning motivation and the choice of training institutions by means of data analysis. Next, we introduce the basic curriculum of the organization, the charging standard and the selection of teaching materials. The last part, the author on the one hand analysis of the civil and
VIforeign language training institutions worthy of the significance of reference for colleges and universities. On the other hand, it points out some problems existing in the training institutions of private Chinese at the present stage, and gives suggestions according to the specific situation. It is hoped that Chinese language training for foreigners will develop in a more standardized and energetic direction, and it is hoped that the training institution will be able to promote the development of the teaching industry of Chinese as a whole.
Key words: Shanghai;Chinese language training for foreigners;training institutions;the research of the current situation
VII 目
录
目
录 一、 绪论 ........................................................... 1 （一）
研究缘起 ................................................. 1 （二）
研究意义 ................................................. 4 （三）
研究现状 ................................................. 4 1． 研究某一地区的民间对外汉语培训机构 ....................... 4 2． 研究某一具体的民间对外汉语培训机构 ....................... 5 3． 研究民间培训机构教师管理及培训现状 ....................... 5 （四）
研究对象、方法和步骤 ..................................... 6 1． 文献研究法 ............................................... 6 2． 访谈法 ................................................... 6 3． 参与式观察法 ............................................. 7 4． 经验总结法 ............................................... 7 5． 问卷调查法 ............................................... 7 二、 上海民间对外汉语培训机构的概况 ................................. 8 （一）
对外汉语培训机构的内部组织结构 .......................... 12 1． 教学部 .................................................. 12 2． 客服部 .................................................. 15 3． 销售部 .................................................. 18 4． 市场部 .................................................. 19 （二）
运行机制 ................................................ 20 （三）
网络营销系统和管理系统 .................................. 22 1． 网络销售系统 ............................................ 23 2． 学员管理系统 ............................................ 24 三、 教学情况分析 .................................................. 26 （一）
生源情况分析 ............................................ 26 1． 培训机构中外籍学员的国籍情况 ............................ 26 2． 学员结构和学习动机分析 .................................. 27
VIII3． 学员选择培训机构学习汉语的原因分析 ...................... 30 （二）
课程设置的类型和费用 .................................... 32 1． 一对一私教课程 .......................................... 32 2． 小班课 .................................................. 34 3． HSK 专项辅导课程 ....................................... 38 （三）
教材的选择及原因 ........................................ 40 四、 结论 .......................................................... 42 （一）
总结 .................................................... 42 （二）
值得借鉴之处 ............................................ 42 1． 值得其他民间对外汉语培训机构借鉴之处 .................... 42 2． 值得高校借鉴之处 ........................................ 44 （三）
问题和建议 .............................................. 45 1． 加强教师队伍的建设，提高教师的待遇 ...................... 45 2． 加强对外汉语市场的监管 .................................. 45 （四）
论文不足之处 ............................................ 46 参考文献 ........................................................... 47 附录 ............................................................... 48 附录一 上海民办对外汉语培训机构分布表 .............................. 48 附录二 对上海民间对外汉语培训机构外籍学员的调查问卷 ................ 51 致谢 ............................................................... 52
1一、绪论 （一）研究缘起 随着中国的改革进程不断深化、开放领域不断扩大，经济发展的成果越来越多地引起世界瞩目，中国在国际关系格局中的地位也在不断提升。中国已经成为了国际大家庭中的一个重要成员。中国的发展受到了全世界的瞩目，与此同时，汉语的国际地位也得到了显著提升。
据不完全统计，目前全球已有超过 1 亿人学习汉语。来自国家汉办的数据显示，截止 2015 年 12 月 1 日，全球已建立 500 所孔子学院和 1000 个中小学孔子课堂，分布在全球 134 个国家和地区。同时，有大批外籍人员也纷纷选择来华留学、工作和生活。据上海市出入境管理局 2014 年 12 月发布的上海境外人员聚居情况报告显示，随着上海国际化进程加快，中外人员交流日益频繁，每年在沪办理各类出入境证件的外国人数量在 23 万左右，每年流动境外人员约 550 万人次。上海市常住境外人员数量逐年增长，且居住趋于集中。目前居留上海半年以上的常住境外人员约 17.5 万人，人数居全国之首，约占全国常住境外人员总数的四分之一。这也就意味着，平均每 4 个来中国内地的外籍人士中，就有 1 个在上海生活工作。另外，境外人员（包括外籍人士和港澳台居民）和上海市民结婚的数量呈逐年上升的趋势。2010 年，在上海的境外人员家庭中，平均每 4 户中就有 1户是境内外组合家庭。
很多来上海工作、生活的外籍人士，对上海这座城市的印象都是极好的。从某种程度上来说，这正好可以回答“为什么上海的外籍人口数会连续数年保持增长？”这一问题。一位长期在上海工作的土耳其商人对笔者这样说：“如果你只在上海待一两个月，你不会有什么感觉。但是，如果你在上海居住的时间超过半年以上的话，你就不会再想去别的城市了。因为这座城市实在是太方便了。”这段看似简单而又朴实的话语，却是一个外国人对上海这座城市最真诚的评价。感觉得到他确实很喜欢上海，才会给予上海这座城市一个这么高的评价。
对于一个外国人来说，来到一个陌生的国家、陌生的城市，语言问题无疑是最亟待解决的问题之一。因而，学习语言也就成为了外籍人员的当务之急。很多
2常住上海的外籍人员在对外贸易、货物进出口、汽车产业...
篇三：对外汉语培训现状
4 比较借鉴海外汉语教学现状简析与反思 — 以意大利热那亚教会中文学校为例热那亚美术学院 郝 好摘 要：在国际交流日益密切的大环境下，伴随中国的崛起，海外汉语教学成为教育国际化下文化部分不可忽视的一股重要力量，承载着中华文化的传播与传承的职责。以意大利热那亚教会中文学校为例，海外汉语教学普遍存在教学现状不合理、教学要素不系统与教学目标不明确三个方面的问题与局限，可通过明确教学目标、系统性建校、完善教师培训、选择与更新教材、家庭观念熏陶等手段，改善海外汉语教学。关键词：汉语教学；汉语言文化；意大利中图分类号：G53 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0024-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.010近年来，随着国力崛起，中国于国际舞台中在政治、经济、文化方面的影响不断增强。中华文化博大精深、历史悠久，汉语言传播与传承则尤为重要。“汉语热”已经成为当今全球大发展环境下不可忽视的一股热潮，从了解中国文化，到学会汉语这一应用工具语言，对汉文化的认知由文化目的逐渐转为实践目的。因此，海外汉语教学的相关研究是教育国际化与文化传播大前提下，教育人不可忽视的研究内容之一。意大利与中国历史渊源已久，当地华人数量巨大，以早期浙江省温州市与青田县移民为主要华人华侨群体。当然，近年来改革开放与国际间教育深化交流，伴随着“图兰朵”与“马可波罗”计划的展开，大量新青年一代前往意大利学习与交流，带来全新中华文化思潮的传播。2016 年，笔者前往意大利进行研究生相关课程学习，2018 年起于意大利热那亚中文学校任职中文教师。学校倚靠热那亚市华人基督教会系统建立，辐射热那亚市及周边村镇，在校学生截至 2020 学年约为 100 人，以 6 至 15 岁当地华人华侨家庭中青少年儿童为主。笔者在职两年内，在教授不同年龄段和水平班级的过程中，进行了观察和反思，总结如下。一、教学现状分析进入 21 世纪后，随着国际形势的变化与汉语学习需求的增长，意大利海外汉语教育进入快速发展时期。据统计，目前意大利学生规模在 200 人以上，较正规的华文学校有20 多所，多集中于米兰、罗马、普拉托等。相比于华人聚集区域，二线城市例如热那亚市等，中文学校资源稀缺匮乏仍为常态，三线城市的汉语教学仍停留在伴随家庭成员的教导或通过视听教材的自学展开。为满足海外汉语教学的需求，非正规系统的中文学校组织由此在意大利的二、三线城市乃至郊区逐渐发展。普及率的提高并未带来高质量的中文学校的建立，多由当地华侨组织自发成立，规范性低、专业度低、无教育专业人员，此状况下成立的中文学校带来的办学局限性是不可忽视的。二、教学要素分析（选取教师、教材为主要分析内容）热那亚教会中文学校截至 2020 年 10 月，共 8 位在职教师。构成结构为 2 名留学生及 6 名当地华侨，华侨中 2 人有国内高中教育基础。教师团体中仅笔者一人有教育学学习背景与相关资格证书，无教师有中文专业学历，入职前学校未提供相关培训， “到职即上岗”。总体来看，以热那亚中文学校为代表的非华人聚集区的中文学校的教师团队，呈现出无教学经验、无相关专业知识、人员流动性强的特性。在汉语教育资源稀缺的情况下，中文学校会优先选择当地中国留学生来进行教授，但其不稳定性所带来的教学质量负面影响也是十分显著的。同时，教师团体自身素质普遍不高，对汉语言文化了解的“微”与“浅”、口语发音的缺陷和以“普”为主的教学思路也成为教学的局限所在。这在无形之中增加了教学成本，降低了教学效率和质量。在教材的选取上，由于各校办学宗旨不同，产生了具有地方特色与体现团体性质的选材特性。以本校为例，由于倚靠热那亚华人基督教会组织，汉语课程教材的选取除去常规的暨南大学华文学院编写的《中文》与人民教育出版社编写的《语文》（共 12 册）外，结合了中文版的《圣经》与宗教故事典故合集，进行相关的中文学习与德育训练，传达宗教思想。中文教材可通过降低难度提高普及度，但不能满足现代儿童学习认知的需求，学生进而产生轻视教学内容、无学习动力的表现。此现象体现了目前存在的两方面问题：一是学校教学管理者在教材选取上按部就班，十分刻板，没有结合实际，导致教材的水平与受教育者能力产生错位；二是体现了当下我国对于海外汉语教学教材研发的匮乏。现当代海外汉语教学已经突飞猛进，学生学习能力不断增强，教学。。. .。
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025 比较借鉴设施应与时俱进，以求海外汉语教学的长久发展。在教学过程中，精益求精已不是海外汉语教学的第一宗旨，在中文教育资源依旧匮乏的当下，能够接受相应的课程教育已显得难能可贵。海外汉语教学课堂中，汉语不仅是单纯的语言工具，也是传达中华文化思想的途径。教师通过汉语向学生传播中华文化的内涵，带领华人华侨子弟领略中国悠久的历史与当下的蓬勃发展，为民族归属感的产生埋下种子，维系华人华侨与祖国的情谊。三、教学目标分析汉语是一门复杂、严谨且学习难度较高的语言，它的复杂性已经在无形之中给学习者筑建了较高“门槛”。在无相应语言环境的前提下，学生需有较强的学习与理解能力。因此，当学习汉语成为学生的兴趣与爱好，或者学生将学习汉语以提升个人能力、增加个人技能作为学习的出发点时，在学习过程中明显感受到学生自身所具有的主观能动性的发挥，往往能够运用相应的学习能力以达到较好的学习结果。对于此类积极性较高的学生，教师在提出较高、较为专业的教学目标时，学生能够调动自身能动性，充分发挥学习能力，以获得较高的中文水平。而由于中文学校的学生多为华人华侨子弟，他们学习汉语的出发点往往由家庭因素所决定。家长认为儿童应当接受相应的中文培训，进行汉文化的传承。在家庭的影响下，学生自身对汉语的学习积极性普遍较低，带着“完成任务”的心理参与中文学习，易产生被动式学习，甚至对学习中文产生抵触心理。在此种情况下，教师对教学目标的把控往往会产生偏差，由依据学生或学习内容确立教学目标转变为依据学生家长或环境的影响确立教学目标。教学目标的随意与混乱影响了教学质量，导致教师形成认知偏差，影响教师教学态度，进而降低了学生的学习积极性，汉语教学质量不尽人意。四、思考与建议目前，全球海外汉语教学整体蓬勃发展，制度化、规范化的办校宗旨使得海外中文学校的专业度不断提升。在华人聚集区汉语教学大发展趋势下，相对落后、资源匮乏区域的不成熟学校组织应当被重视。如何提供相应的指导以达到学校管理、教师、教学手段与内容的提升，都将是海外汉语教学发展中不可忽视的重点与难点。因此，笔者提出以下几点建议，以拓宽其组织发展的思路。第一，明确教学目标。海外汉语教学不同于对外汉语教学，以华人华侨子弟为主要受教育主体，不再是单一的工具性语言教学，携带跨学科的文化、道德、历史等多方面的教育内容，基于民族文化认同的需要，根本任务是传播弘扬中华文化，汉语言与汉文化已成为维系海外华人与中华文化情谊的纽带。非一线城市及非华人聚集区在海外汉语教学资源不足的情况下，在教学初期更应明确教育目的，清楚认知教学目标。第二，系统性建校。首先，国内作为汉语教学及汉文化传播的源头，在理论知识丰富、实践经验颇多的前提下，应给予海外汉语培训学校相应的理论技术指导，提供进修班等，帮助非正规中文学校向成熟转变。其次，当地地区校与校之间互相帮扶，多与一线城市成熟的中文学校交流借鉴经验，结合兄弟院校，互相吸取办学经验，研讨制定具有地方特色的学校管理方式与学校制度，利用有限的资源建立更多正规系统的中文学校。第三，完善教师培训。由于二三线城市华人基数相对较小，拥有较好汉语能力、普通话水平达标、能够从事海外汉语教学的人员较为稀缺，应着眼于现有的教师队伍，增强教师自身素质。通过线上课程、线下研讨等学习教学技法，提高教学水平。重点培养教师意识，重视中文教学的传承性，避免将中文班当成普通的“兴趣班”甚至“托管班”。第四，教材的选择与更新。在海外汉语教学教材稀缺的情况下，对教材的选择要做到科学、严谨、普适。由于中文学校课时安排的特殊性，学校及教师在教材选择上不能刻板，应审视教材，紧跟学生心理及认知发展规律，有目的地选取适合学生学习的内容。同时，国内应为师生提供普适性工具书，教材内容应当紧跟时代。第五，家庭观念熏陶。教师在明确中文学习基本目标的前提下，积极保持与家长的沟通，引导家长与学生明确学习汉语及汉文化的根本目的。平日家长与学生交流时要注意自己的言行措辞，切勿使学生产生“为父母学习”的错误观念。总而言之，在海外汉语教学蓬勃发展的当下，作为具有普及性及担负区域性补足任务的非发达地区的汉语与汉文化教育的发展仍需努力，做到社会、学校与家庭资源相结合，共同建立汉语学习环境，明确前行方向，脚踏实地，克服困难。如此才能获得长足发展，使教育的社会性与文化性充分发挥，中华文化得到全面的传承发扬。参考文献：[1] 郭熙 . 对海外华文教学的多样性及其对策的新思考 [J].语言教学与研究，2013（03）：1-6.[2]丘进.对外汉语教学与海外华文教育之异同[J].教育研究，2010，31（06）：89-93.[3] 刘芳彬 . 海外华文教育与对外汉语教学之资源整合 [J].广州社会主义学院学报，2015，13（03）：84-87.[4] 杨婷婷 . 意大利加入“一带一路”的标志性意义 [N]. 北京日报，2019-03-27（03）.。
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篇四：对外汉语培训现状
外汉语教师的培训内容与模式——从青岛农业大学的汉语教育现状谈起青岛农业大学程江霞引言汉语国际教育事业是汉语和中国文化走向世界的推动力量， 是服务于国家政治外交大局的战略性工作。不夸张地说， 汉语教育的成败直接影响到中国的形象和文化软实力。
另一方面，对于开展汉语教育的诸多机构来说， 汉语教育的成败也关系到其发展和生存。
因此， 不论从国家层面还是各个办学机构都要全力推进汉语教育事业的可持续发展， 扩大规模、 保证质量， 培养更多亲华爱华的国际友人， 加快中国高校的教育国际化进程。没有生源， 何谈发展？因此扩大规模是各个办学机构的首要任务， 是其发展的必要前提。生源稳定后， 下一步要解决的就是如何保证教学质量。
来华留学教育是教育服务贸易的一种形式， 留学生和办学机构形成了买房和卖方市场。
目前， 全国有６０ ０ 多所高校和办学机构开展汉语教育， 要想在竞争激烈的教育市场上站稳脚步， 就得让学生对我们提供的教育服务产品满意，感到物有所值， 甚至物超所值， 愿意留下来继续学习。
因此， 保证教学质量才能促进汉语教育事业的可持续发展。一、 现状调查面对快速发展的汉语教学， 陆俭明教授提出：“提高教学质量的三大条件是， 要有高素质的教师队伍， 要有高质量的汉语教材， 要有高效率的教学方法” 。
陆老的提议可以总结为“三教” ：
教师、 教材、 教法。
教师是教学实践活动的执行者， 关系着教材、 教法的使用和创新，是汉语教育事业健康发展的保障。本文以青岛农业大学为例， 从师资培训方面谈谈提升教学质量的对策。青岛农业大学自２０ ０ ７ 年开始招收留学生， 第一批学生是通过中介介绍的来自哈萨克斯坦的大学生， 他们在青农大进行了半年的汉语短期培训。
２０ ０ ７ 年是我校汉语国际教育事业的起步年， 从学习条件到生活设施等各方面条件都不到位， 甚至没有一位专业的对外汉语教师。
半年后， 此批学生全部申请转学。
２０ ０ ８ 年后， 我校聘用专业背景的汉语教师， 教学效果显著提高，因此每学期都有一半学生选择留下， 继续学习。
前后对比让我们意识到留学生汉语教育不是一个容易的事情， 不是会说汉语的人就能教汉语， 要想吸引并且留住生源， 首先得建立专业团队、保证教学质量。近三年来， 我校的留学生数量维持在３０人左右。
人数虽然少， 但是水平不一， 必须分为入门、初级、 中级三个水平的教学班， 每个班至少开设语法课、 会话课、 听力课三门基本技能课。
如此教学分班和课程设置， 我校国际教育学院现有的一名专职教师不能满足教学需要。
然而由于留学生生源少且不稳定， 所以对外汉语教师编制问题迟迟不能解决。
这个学期我们外聘的教师一共有６位， 以下是我们６位教师的专业背景和学历背景：英语语言与教学汉语言文学（ 新闻传媒）韩语语言与教学研究生研究生（ 在职）博士２２２２３ｌ－ ５２８ ——
结合以往学生对教师的评价和我们的调查， 与专业教师相比， 外聘教师存在的问题可以从我们的教师评价表中看出：评价内容外聘教师平均分ｌ热情、 富有耐心９ ８２普通话发音清晰、 标准９ ５３对语言点的解释清楚明白， 易懂易学８ ７４合理安排讲与练的时间， 保证学生练习充分９ ０５适当布置课后作业， 认真批改９ ５６教师根据学生水平和需要适当调整进度与内容９ ０７课堂师生、 生生互动， 学生能在教师指导下完成口头表达８ ８上表的平均分数表明， 外聘教师的态度端正、 普通话标准， 但是课堂教学环节的问题比较严重， 不能简单明了地解释语言点， 不能做到精讲多练， 也因此影响了教学质量。从长远来看， 教师专业背景多元化固然有助于汉语教育事业的发展； 但是就我们地方高校特别是农林类院校现阶段的实际情况来看， 建立专业化的团队迫在眉睫。
非专业教师必须经过培训才能上岗是不争的事实。
培训教师要明确两个问题：
培训什么和怎么培训， 即内容和形式的问题。二、 对外汉语教师的培训内容从事对外汉语的教师到底应该掌握哪些基本技能？这是一个看似简单却值得深究的课题。在汉语教育事业发展初期甚至现阶段， 都存在一个误区， 以为只要会说汉语、 普通话基本标准就可以教外国人； 教外国人就和教幼儿园的孩子一样。
这种观点在一部分地方高校或者办学机构中普遍存在， 从业人员准入门槛太低， 教师队伍层次不齐， 来华留学生教育变成了一部分人赚取外快的兼职工作， 直接危害了汉语教育事业的声誉和质量。下文援引权威机构颁发的资格证书和专家教授的意见， 从中提取合理内容作为汉语师资培训的核心内容。（ 一）汉语作为外语教学能力证书教育部２０ ０ ４ 年把对外汉语教师资格证书分为初、 中、 高三级的“汉语作为外语教学能力证书” （ 以下简称“能力证书” ）， 原“对外汉语教师资格证书” 转为“能力证书” （ 高级）。从事对外汉语教学的老师， 取得“能力证书” （ 高级）是对教师素质的基本要求。
虽然从２０ ０ ５年起， 已经不再颁发此项证书， 但是我们依然可以借鉴参考来制定培训标准。“能力证书” （ 高级）等级标准的总体描述：
：
证书获得者应具备完备的汉语作为外语教学的知识结构和教学能力， 能够对学习者进行系统性、 专业性的汉语教学， 并能进行相关的科学研究。“等级标准” 对“能力证书” （ 高级）获得者的汉语本体知识水平的描述是：
应熟练掌握博士研究生（ 在职）汉语语音、 词汇、 语法、 修辞、 汉字等现代汉语知识：
掌握常见虚词、 句式的意义和用法等古代汉语基本知识； 掌握汉语发展的一般规律； 应当形成完整的知识结构体系， 并能够在教学实践中综合运用。“等级标准” 对“能力证书” （ 高级）获得者中国文化知识水平的描述是：
：
证书获得者应系统掌握跨文化交际知识； 深入理解中国人的思维特点和行为方式； 掌握中国文化及文学发展概况、 主要内容及其特点； 比较全面地掌握中国国情知识。“等级标准” 对“能力证书” （ 高级）获得者教学实施能力的描述是：
应具备较强的教学设计能力， 能够参与制定教学大纲， 独立设计教学计划； 能够承担学历教育课程， 能够完成各——６２９——
级别的汉语专项技能训练课和汉语综合课， 至少胜任一门汉语专业课的教学。
应具备娴熟的管理课堂和组织教学活动的能力。
掌握已有的外语教学法， 能够根据教学目的和教学对象设计出合理的教学方法和手段； 掌握丰富的教学技巧， 用以提高学习者综合汉语交际能力。
应具备充分使用课堂教学资源的能力， 能够根据教学对象评价、 筛选和编写教材； 能够根据教学目标充分利用或独立开发各种教学辅助资料。
应具备完备的评估学习者语言发展的能力， 能够在教学过程中根据学习者的语言表现全面评定学习者的语言发展能力， 并且指导学习者制定合理的学习计划。
应具备根据不同测试方法测定学习者学习成绩和语言水平的能力， 能够参与制定测试标准、 拟定测试题目， 指导学习者自我测评。以上描述用了“深入” 、 “系统” 、 “完备” 等限定词， 即使是最优秀的教师恐怕也不能面面俱到， 但这个等级标准的确为我们业内人士提供了一个追求的目标。（ 二）国际汉语教师标准为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平， 培养、 培训一大批合格的汉语教师， 满足世界各地日益增长的汉语学习需求， ２０ ０ ７ 年， 国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》 （ 以下简称《标准》 ）。《标准》 由５个模块组成。
分别为：
（ １）语言知识与技能。
包括“汉语知识与技能” 和“外语知识与技能” 两个标准， 对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。
（ ２）文化与交际。包括“中国文化和中外文化比较” 与“跨文化交际” 两部分。
要求教师具备多元文化意识， 了解中国和世界文化知识及其异同， 掌握跨文化交际的基本规则。
（ ３）第二语言习得理论与学习策略。
要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点， 能够帮助学习者成功学习汉语。
（ ４ ）教学方法。
包括“汉语教学法” 、 “测试与评估” 、 “课程、 大纲、 教材与教辅材料” 和“现代教育技术与运用” 四个标准。
要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识， 具备教学组织和实施能力。
（ ５）综合素质。
主要对教师的职业素质、 职业发展能力和职业道德进行描述。
《标准》 借鉴了Ｔ Ｅ Ｓ Ｏ Ｌ 等国际第二语言教学和教师研究新成果， 吸收了国际汉语教师实践经验， 反映了国际汉语教学的特点。和“能力证书” （ 高级）等级标准相比，《标准》 突出了汉语作为第二语言教学的特点，更强调汉语教学的跨文化交际性质和第二语言习得性质， 因此更符合对外汉语教学学科特点。这些标准是我们从业人员努力追求的终身职业目标， 也为我们进行师资培训提供了依据。
但是此二者提出的要求都是最理想的状态， 、 几乎没有人可以成为面面俱到、 样样精通的全才。
在实际的培训中， 我们到底应该把哪些素质放在首位呢？依然值得探索。（ 三）专家意见普林斯顿大学中文部主任周质平教授曾经指出在大陆、 台湾及美国华语教学中的师资培养方面有偏重“应用语言学” “教学法” 或“第二语言习得” 而忽略或轻视文史知识培养的倾向。他认为“对外汉语教学界的师资培训就长远来看……应该是在学者的基础上， 让教师学得一点教学的技巧” 。
周教授所说的“学者” 不限于汉语专业， 他师资培训的目标是掌握教学技巧的文史学者。
而威廉大学亚洲研究系主任顾百里则认为让汉语教师接受文史以及中国文化各方面知识修养的熏陶固然重要， 但是对专门培养下一代汉语教师的机构来说， 把主要培训重点放在应用语言学或教学法领域的做法情有可原， 因为这两个领域“代表的是至关紧要、 值得深入的，对未来汉语教师而言比专业的文史知识更具价值的学者型研究途径” 。周教授和顾教授对汉语师资培训的争论可以归结为“文化” 和“语言” 的争论。
语言和文化是密不可分的， 语言是文化的载体， 某些词汇和语义都需要从文化角度阐述：
但是汉语第二语言教学毕竟是语言教学， 重在听说读写技能的培养， 课堂上大讲特讲文化， 就有了清谈玄学的意味了， 学生也难学到实用的语言技能。（ 四）脚踏实地， 采用具有可行性的培训内容在美国的外语教学界， 传统上把师资培养分成三类：
师资培训、 师资教育与师资发展。
三－ ６３０ ——
者互相关联但不尽相同。
师资培训（ ｔｅａ ｃｈ ｅｒｔｒａ ｉｎ ｉｎ ｇ ）一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练， 重在教授教学方法与技巧； 师资教育（ ｔｅａ ｃｈ ｅｒ ｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ）传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识， 重在为教师以后的教学与研究打下专业基础， 属于拓展性的培养； 师资发展（ ｔｅａ ｃｈ ｅｒ ｄ ｅｖ ｅｌｏ ｐ ｍ ｅｎ ｔ）则在于提高在职教师的专业发展， 是针对有自我提升和发展需求的教师进行的职业培训。针对我们地方农业院校来说， 对外汉语教育事业才刚起步， 留学生人数不成规模， 学校整体教师师资水平有限， 因此， 汉语教师师资培训的目标不能太高， 我以为应该走“师资培训”的路子， 以汉语言专业的教师为主力， 教授以教学基本原则和实用的汉语技巧， 提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练， 教会老师怎么上好一堂对外汉语课。
对外汉语教学的基本观念是“课型观” ， 师资培训应该针对口语、 语法、 听力三种不同的课型介绍词汇、 语法的展示方式和技巧。至于教学法理论、 第二语言习得理论、 跨文化交际、 测试与评估等更专业的知识， 不适用于我们的短期培训。
当然， 这只能是暂时的无奈之举， 只靠师资培训而不依靠系统的师资教育是不能解决长期的师资问题的。
从长远来看， 还是应该聘用有专业背景的教师。三、 “普北项目” 对外汉语教师的培训模式目前， 在对外汉语教学界， 不论是汉语教学还是师资培训， 最受推崇的是美国明德中文暑期学校的“明德模式” 。
明德暑期中文学校属于短期强化项目， 教学坚持以听说法为核心， 进行句型的反复操练。
在８ 周的密集性学习期间要完成美国高校一年的汉语课时， 因此项目结束时， 学生的汉语水平都会有质的飞跃。笔者亲历过“普北班” （ 明德暑校和北京师范大学合作的汉语强化项目， 由明德暑校校长即普林斯顿大学周质平教授负责）魔鬼式的教学， 也有幸参加了周教授在项目开始前的“岗前培训” ， 此培训意在使教师理解并掌握普北班的教学模式和教学理念。
普北班的教师多数是北京师范大学的研究生， 以对外汉语专业的为主， 还有其他文科背景的学生， 例如历史专业、 新闻专业、 汉语言文学专业等。
培训为期一周， 每天八小时。
前两天为大班培训， 后三天分组模拟演练。
培训期间， 每天都要求教师准备一篇课文， 在培训课上拿出某几个语言点模拟训练，周教授和其他教师及时指出缺点， 帮助纠正， 互相学习。
在培训期间会有小部分人因为不能调整适应而被淘汰， 因此， 普北班的师资培训是非常严格的， 也因其严格， 所以培训效果显著。即使不是对外汉语专业的研究生， 也能基本胜任普北班的教学工作。普北班的师资培训对教师提出以下几个要求：
１、 课前充分准备， 上课前把语法结构和语言项目板书在黑板上， 尽量不占用课堂时间板书； ２、 以语法结构为中心进行句型操练， 教师绝对不能使用学生母语； ３、 要求教师及时纠错， 把容错率降到零， 确保学生发音的准确和语法的正确性； ４ 、 精讲多练， 让学生充分练习并且掌握学习的语言项目； ５、 教师严格控制课堂的进度， 学生听从教师的指令。
５、 教师课堂指令简单清楚， 给学生公平的练习机会。从普北班的教师培训模式和要求来看， 教学过程贯彻的是行为主义的学习观和结构主义的语言观：
严禁使用英语， 创造沉浸式的学习氛围； 强调教师的主导作用和权威性； 坚持听说领先。
另外， 因为普北汉语项目的课程安排不分课型， 基本...
篇五：对外汉语培训现状
ｆ 外（ Ｓ 语 太＃ 硕士 学 位论 文 中 文 题 目 北 京 地 区 对 外 汉 语 培 训 机 构 现 状 调查 与 研 究 一 一以 说 吧 汉 语 中 心 为 例 夕 卜 文 题 目 Ａ ｎ Ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ — Ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｕ ｏ ｂａ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ Ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ 姓 名 陈 凤 玲 学 号 １ ８ １１ １ ０ ６ １ 导 口 帀 张 霖 研究 方向 汉 语 国 际 教 育 学 科 汉 语国 际 教 育 院 系 中 国 语 言 文 学 学 院 ２０ ２ ０年６月 Ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ａ ｋ ｉ ｎｇ Ｓ ｈ ｕ ｏ ｂａ ｉ ｎ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ Ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ Ｃ ｈ ｅ ｎ Ｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｎ ｇ Ａ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｔ ｙ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅｅ ｏ ｆ Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｏ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｏ ｆ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ｓ Ｉ ｎ Ｓ ｕ ｂ ｊ ｅｃ ｔ ｏ ｆ Ｔ Ｃ Ｓ Ｏ Ｌ Ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｅ ｄ ｂ ｙ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｌ ｉ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎｇ Ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｂ ｅ ｉｊｉ ｎ ｇ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２０２ ０
北 京 外 国 语 大 学学 位 论 文 原 创 性 声 明 和 使 用 授 权 说 明 学 位 论 文 原 创 性 声 明 本 人 郑 重 声 明：
所 呈 交 的 学 位 论 文， 是 本 人 在 导 师 的 指 导 下 ， 独 立 进 行 研 究 工 作 所 取 得 的 成 果 。
除 文 中 已 经注 明 引 用 的 内 容外 ， 本 论 文 不 含 任 何 其 他 个 人 或 集 体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 或 成 果， 也 不 包 含 为 获 得 北 京 外 国 语 大 学 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书 撰 写 的 或 使 用 过 的 材 料 。
对 本 文 的 研 究 做 出 重要 贡 献 的 个 人 和 集 体 ， 均 已 在 论 文 中 以 明 确 方 式标 明。
本 声 明 的 法 律 结 果 由 本 人 承 担 。
论 文 作 者 签 名：日 期：
２ ０ ２ ０年６ 月１ ５日 学 位 论 文 使 用 授 权 说 明 本 人 完 全 了 解 北京外国 语 大 学 关 于 收 集 、 保 存 、 使 用 学 位 论 文 的 规 定 ， 即：
按 照 学 校 要 求 提 交 学位 论 文 的 印 刷 本 和 电 子 版 本 ； 学 校 有权保存学 位 论 文 的 印 刷 本 和 电 子 版 ， 并 提 供 目 录 检 索 与 阅 览 服 务 ； 学 校 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 、 数 字 化 或 其 它 复 制 手 段 保 存 论 文 ； 学 校 可 以 公 开 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 。
论 文 作 者 签 名：１ 細 冷导 师 签 名：
束 电 曰 期 ：
２ ０ ２ ０ 年６月１ ５曰 日 期 ：２ ０ ２ ０年６月１ ５ 曰 ｉ
摘 要 随 着 我 国 经 济 实 力 和 综 合 国 力 的 逐 渐 提 升， 汉 语 对 外传播正 处 于 高 速 发 展 的 时 代 。
在“一带一 路 ”政 策 的 带 动 下 ， 越来越多 的 海 外 机 构、 企 业 在 北 京 落 户 。
与 此 同 时 ， 国 家 大 力采取推 广 汉 语 的 措 施 ， 如 开 设 孔 子 学院、 推 广“汉 语 桥”竞 赛、 设 置 高 额 奖 学 金 留 学项 目 等， 使 汉语 学 习 人 数 高 速 增 长 。由 于 时 代 和 政 策 的 带 动， 对 外 汉 语 培 训 的 发 展 适 逢 重 大机 遇。
就 国 内 情 况 而 言， 各 大 高 校 、 国 际 学校 和 民 办 非 学 历 对 外 汉 语 培 训 机 构 成 为 汉 语 传 播 的 三 大 主 要 途 径 。
其 中 ， 高 校 和 国 际 学 校 主 要服 务 于 学 龄 学 习 者，由 于 上 课 时 间、 地 点 固 定， 无 法 满 足 所 有 来 华 汉 语 学 习 者 的 需 求 。
因 此 ， 大 量 对 外 汉 语 培 训 机 构 进 入市 场， 特 别 是 在 北 京 地 区 ， 民 办 对 外 汉语 培 训 机 构 如 雨 后 春 笋 般 地 崛 起， 使 对 外 汉 语 培 训 机 构 成 为 北 京 教 育 机 构 的 重要组成部 分 之一。
本 文 以 北 京 地 区 的 说 吧 汉语 中 心（ 为 说 明 方 便， 下 文 也 称“说 吧”）
为 个案调查 对 象， 通 过 问 卷 调 查 、 实 地 调 查 和 问 答 访 谈 的 研 宄方 法 ， 对 机构 的 方方面 面 进 行 现状 调 查 ， 其 中 重 点 调 查 了 说 吧 的 教 学 现 状， 试 图 通 过 调 查 研宄为说 吧 以 及 北 京 地 区 其 他 对 外 汉 语 培 训 机 构 的 发 展 提 供一定 的 思 路 ． 本 文 的 文 章 结构 如 下：
首 先 在 第一 章论 述 本 文 的 选 题 背 景、 选 题 意 义， 确 定 研 究 对 象 和 研 宄 方 法 ， 阐 述 对 外 汉 语 培 训 机 构 研 宄 现 状， 指 导 本 文 研 究 ， 为 本 文 奠 定 理 论 基 础 。
第 二 章 对 北 京 地 区 对 外 汉 语 培 训 市 场 的 现 状 进 行 分 析 ， 通 过 调 查 北 京 国 际 学 校、 北 京 高 校 、 北 京 对 外 汉 语 培 训 机 构 的 现 状 来 分 析 出 当 前北 京 地 区 对 外 汉 语 培 训 机 构 生 存 空 间。
第 二 章 为 本文 主 体， 从 说 吧 汉 语 中 心 的 经 营 模 式、 营 销 策 略 、 教 学 现 状 等 方 面 进 行 挖 掘， 重 点 在 说 明 说 吧 的 教 学 现 状 ， 试 图 总 结 说 吧 在 北京 市 场 立 足 的 经 验 。
第 四 章， 主 要 揭 示 说 吧 现 存 的 问 题， 并 在 分析 问 题 的 基 础 上， 对 说 吧 的 市 场 开 发 、 师 资 、 教 材 、 课程、 教 学模 式 和 环境等方 面 提 出 相 关 建 议 。
关键 词 ：
说 吧 汉 语 中 心 ； 北 京 地 区 ； 对 外 汉 语 培 训 机 构； 现 状调 查 ｉｉ
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致 谢 本次论 文 的 顺 利 完 成 ， 首先 感 谢 北 京外 国 语 大 学 中 国 语 言 文 学 学 院 给 予 我 的 学 习 机 会。
２ ０ ］ ８ 年 经 历 了 考 研 初 试 和 复 试 之 后 ， 我 收 到 中 文 学 院 录 取 通 知 书 ， 那 时 的 喜 悦 现 在 还 时不时 涌 上 心 头。两 年 时 光 匆 匆 如 白 驹 过 隙， 我将 要 结 束 北 外 学 习 之 旅 ， 感 谢 北 外 中 文 学 院 各 位 任 课 老 师 的 悉 心 教 诲。
感 谢 我 的 导 师 张 霖老师 ， 她 是 我 的 论 文 指 导 教 师。
再 论 文 写 作 中 张老师 不 断 提 出 指 导 性 建 议 ，一针 见 血 地 指 出 我 的 论 文 缺 陷， 常常 使 我 茅 塞 顿 开 。
张 老 师 对 学 生 负 责， 对 学 术 负 责 的 严 谨 态 度 使 我 受 益终 生 。
我 还 要 感 谢 在 研 究 生 期 间 遇 到 的 同 学、 学 姐 们 。虽 然 仅 两 年 同 窗 时 光， ２ ０ １ ８ 级 汉 语 国 际 教 育 班 是一 个 热 情、 友 善 、 好 学 的 集 体， 同 学 之 间 从 不 吝 于 分享 知 识 和 信 息， 让 我 在 两 年 学 校 生 涯 中 体会 到 了 班 集 体 的 温 暖 。
我 的 学 姐 们 ，在 考 研 路 上 对 我 提 出 的 备 考 问 题 有 求 必 应 ； 在 入 读 期 间， 已 经 毕 业 的 学 姐 们 常常 向 我 分 享 他 们 的 择 业 、 就 业 经 验 ， 让 我 为毕 业 后 的 就 业 做 好 了一定 心 理 准备。
感 谢 说 吧 汉 语 中 心 给 予 我 实 习 机 会， 让 我 真 切 体 验 到 汉 语 教 学 的 魅 力， 锻 炼 了 我 的 汉 语 教 学 能 力 ， 并 在 论 文 写 作 中为我提 供 了 大 量 的 材 料， 让 我 的 论 文有据 可 循 。
说 吧 汉 语 中 心 融 洽 的 师 生 氛 围、 和 谐 的 人 际 关 系 让 我 倍感 温 暖 ， 在 说 吧 的 实 习 经 历 是 我 人 生 中 美 好 体 验 之一。
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篇六：对外汉语培训现状
号：学校代码：
10165密 级：
学 号：201611020440专业硕士学位论文大连民间对外汉语培训机构现状调查——以汇桥对外汉语培训机构为例2018 年 6 月作 者 姓 名 ：王层学 位 类 别 ：汉语国际教育专 业 领 域 ：汉 语 国 际 教 育导 师 姓 名 ：曹儒副教授万方数据
万方数据
摘要I摘要随着国家“一带一路”战略的提出，学习汉语成为一种潮流，中国正以不同的理由吸引着越来越多的外国人不远他乡的来到中国学习汉语，这种趋势带动了国内民间汉语培训市场的发展。尤其是近几年，民间对外汉语培训机构大量涌现，这一行业也受到了许多业内外人士的重视。汉语国际教育专业作为对外汉语行业的对口专业，很多汉语培训机构都在积极的与高校寻求合作，与此同时汉语培训机构也成为了许多高校汉语国际教育专业的实习基地，所以才有机会在汇桥对外汉语培训机构进行调研。利用这次实习机会，主要采用文献法、访谈法等研究方法，以大连汇桥对外汉语培训机构为例来调查大连民间对外汉语培训市场的发展现状，以弥补大连市民间对外汉语培训机构相关资料的空缺，希望为对外汉语的发展做出一份贡献。本文主要分为以下几个部分：第一章为绪论部分。主要介绍本文的研究背景、研究目的和意义、研究综述以及研究方法。第二章为对外汉语培训机构学习人员现状调查。从在大连学习汉语的优势、汉语学习者的构成和学习汉语的动机以及选择培训机构的原因来进行总结。第三章为大连市民办对外汉语培训机构的调查与分析。主要是通过走访调查的结果来分析大连市民办对外汉语培训机构的类型、地理分布以及教学条件。第四章为大连市汇桥对外汉语培训机构的现状调查。介绍了汇桥对外汉语培训学校的内部设置、教学模式、教材使用以及教师构成等情况。第五章为大连民间对外汉语培训机构现状分析及汇桥汉语学校的可借鉴之处。分析总结了汇桥对外汉语培训机构对其他学校的可借鉴之处以及存在的问题和发展建议，同时也分析了整个大连民间对外汉语培训市场存在的问题及发展建议。最后是本文的结语部分，对本文进行了总结，并提出创新之处和不足之处。关键词：大连；对外汉语；培训机构；调查万方数据
AbstractIIAbstractWith the proposal of the national “Belt and Road” strategy, learning Chinese hasbecome a trend, and China is attracting more and more foreigners to come to China tostudy Chinese with a different reason. This has led to the training of domestic Chinesepeople. Market development. Especially in recent years, there have been a largenumber of non-governmental Chinese language training institutions. This industry hasalso received more and more attention from people. The Chinese languageinternational education major is the counterpart of the Chinese as a foreign languageprofession. Many language schools begin to cooperate with colleges and universitiesand become the internship base for the Chinese language international educationmajor. Therefore, the author has the opportunity to conduct on-the-spot investigationin the Chinese language training institute. The author took advantage of thisinternship opportunity. This article mainly used the literature method, interviewmethod and other research methods to investigate the development status of theDalian Institute of Foreign Language Teaching in Dalian as an example tocompensate for the vacancies of relevant materials of Dalian private traininginstitutions. Hope to make a contribution to the development of Chinese as a foreignlanguage.This article is divided into the following sections:The first chapter is the introduction part. This paper mainly introduces the reasonof the selected topic, research overview and research methods.The second chapter is a survey of the basic conditions of learning Chinese inDalian. It summarizes the advantages of learning Chinese in Dalian, the compositionof Chinese learners, and the motivation for learning Chinese.The third chapter is the investigation and analysis of the Dalian Chinese citizentraining organization for foreigners. It mainly analyzes the type and geographicaldistribution of the training program for foreign language Chinese citizens in Dalianby investigating the results of the survey.万方数据
AbstractIIIThe fourth chapter is the investigation and analysis of Huiqiao ForeignLanguage Training Institution in Dalian. The internal settings, teaching mode, use ofteaching materials, and teacher composition of Huiqiao Language School wereintroduced.The fifth chapter is the conclusion. Summarize the research conclusions of theinvestigation and analysis, put forward the innovations and deficiencies of this article,and look forward to the future development of training institutions for civil Chineseas a foreign language.Key Words: DaLian; Chinese as a foreign language; training institutions; survey万方数据
目录IV目录绪论..............................................................................................................1第一节 研究背景..................................................................................................1第二节 研究目的和意义......................................................................................1第三节 文献综述..................................................................................................2第四节 研究方法..................................................................................................5第一章 对外汉语培训机构学习人员基本状况调查.............................. 6第一节 在大连学习汉语的优势..........................................................................6一、大连基本情况简介....................................................................................................6二、来大连学习汉语的原因调查与分析........................................................................7第二节 对外汉语培训机构学习人员构成调查与分析......................................8一、国别构成....................................................................................................................8二、学员构成....................................................................................................................8三、年龄构成..................................................................................................................10第三节 对外汉语培训机构学习人员的汉语学习动机调查与分析................11一、个人发展需求..........................................................................................................11二、生活需求..................................................................................................................11三、公司要求..................................................................................................................11四、兴趣爱好..................................................................................................................12第四节 汉语学习人员选择汉语培训机构原因的调查与分析........................12第二章 大连民间对外汉语培训机构的基本情况调查与分析............14第一节 大连民间对外汉语培训机构的类型....................................................14一、经过登记注册的培训机构......................................................................................14二、个人经营的对外汉语培训机构..............................................................................14三、私人辅导..................................................................................................................14第二节 大连民间对外汉语培训机构的汇总....................................................15第三节 大连民间对外汉语培训机构的地理分布............................................15万方数据
目录V第四节 大连民间对外汉语培训机构的教学条件............................................16一、教学设备..................................................................................................................16二、教学环境..................................................................................................................16第三章 大连市汇桥对外汉语培训机构的现状调查............................ 17第一节 汇桥对外汉语培训机构的内部设置....................................................17一、汇桥对外汉语培训机构的人员配备......................................................................17二、汇桥对外汉语培训机构的宣传营销策略..............................................................17第二节 汇桥对外汉语培训机构的教学模式....................................................18一、教学理念..................................................................................................................18二、教学形式..................................................................................................................19第三节 汇桥对外汉语培训机构的课程设置与教材使用情况........................20一、课程设置..................................................................................................................20二、课程收费情况..........................................................................................................21三、教材使用情况..........................................................................................................21第四节 汇桥对外汉语培训机构的教师构成....................................................22一、汇桥对外汉语培训机构的教师基本情况介绍......................................................22二、汇桥对外汉语培训机构的教师培训......................................................................25第四章 大连民间对外汉语培训市场现状分析及汇桥汉语学校的可借鉴之处........................................................................................................27第一节 大连汇桥对外汉语培训机构的现状分析............................................27一、汇桥对外汉语培训机构的优点..............................................................................27二、汇桥对外汉语培训机构存在的问题......................................................................27第二节 大连民间对外汉语培训市场的现状分析............................................28一、大连民间对外汉语培训市场发展的优势..............................................................28二、大连民间对外汉语培训市场存在的问题..............................................................29第三节 汇桥汉语培训机构及大连对外汉语培训市场的建议........................29一、汇桥汉语培训机构发展的建议..............................................................................29二、大连民间对外汉语培训市场发展的建议..............................................................30第四节 汇桥对外汉语培训机构的可借鉴之处................................................31一、具有创新力..............................................................................................................31万方数据
目录VI二、与高...
篇七：对外汉语培训现状
探索｜ 0092019 年第 2 期外国本土汉语教师来华短期研修项目现状与建议冯元（天津师范大学国际交流处，天津
300387）【摘要】
当前世界各国人民学习汉语热情高涨，研究本土汉语教师短期培训对于国际汉语推广事业有着十分重要的意义，对海外师资和汉语教学具有整合资源、协同发展、促进交流等积极意义。本文通过结合本土汉语师资短期培训实际情况，研究当前存在问题，并针对出现的问题积极探索相应对策，旨在推进国际汉语教育事业的可持续发展。【关键词】
本土汉语教师；短期培训；汉语教学世界各国人民学习汉语热情高涨，截至 2018 年 12 月，已有154个国家和地区设立了548所孔子学院和1193个孔子课堂，各类学员累计达 916 万人，成为覆盖面最广、包容性最强、影响力最大的全球语言文化共同体之一。为了满足世界对汉语学习的需求，国家汉办大力支持本土教师的发展，每年邀请 1500名本土教师来中国研修。
“外国本土汉语教师来华短期研修项目”由孔子学院总部国家汉办设立，资助孔子学院专兼职本土汉语教师和外国大中小学教师来中国相关大学进行 1 ～ 4 周的短期培训。（来源：汉办官网）全国人大常委会原副委员长许嘉璐指出“本土语言教师在思维习惯、文化背景方面具有天然优势，他们完全可以成为汉语国际推广的主力军，教师本土化是当前对外汉语教学亟待解决和需要积极探索的问题。”2018 年 12 月 4 日在第十三届孔子学院大会上，国务院副总理、孔子学院总部理事会主席孙春兰指出要“要创新教学方法，加强师资队伍建设，健全质量评价体系，打造汉语教学权威平台。”当前各国本土汉语师资培训逐渐增多，质量稳步提升，为各国汉语教育提供师资储备。一、培养本土教师、加强专业化本土师资队伍建设必要性汉语国际推广事业在恰逢战略机遇的同时，也面临着“三教” 的巨大挑战。在“三教”问题中，迫切需要解决的是教师问题。着各国学习汉语的人数越来越多，对汉语教师在质量和数量上也提出了新的需求，国内公派汉语教师尽管取得很多成绩，但也面临一些问题，因此为了加强各国汉语师资力量，必须固其根本，培养合格的本土汉语教师，促进当地汉语教学的可持续发展。
（一）汉语师资力量不足各国孔子学院的教师目前主要靠国家汉办“输出”广大汉语教师志愿者和公派教师，数量远远不能满足世界各国人民日益增长的学习汉语的需求。据统计，全球汉语教师缺口量已超过 500 万。（二）公派汉语教师任期短，缺少教学连贯性虽然由国家汉办派出汉语教师和志愿者可以在短期内缓解海外汉语师资短缺的问题，但是由于他们任期一般为1～3年，使得当地孔子学院中方教师队伍不稳定，往往是刚熟悉当地环境和授课学生，就任期结束，新任的汉语教师志愿者还要花费大量时间适应教学环境，学生也要花费大量时间适应新的教学方法与思路，影响教学质量，降低学生的学习兴趣，不能保持汉语教学的连贯性。（三）对公派汉语教师能力的挑战为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办 2007 年组织研制了《国际汉语教师标准》，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据：从事国际汉语教学的教师应熟练掌握中外语言和文化，具备国际汉语教学方面的能力与素质，了解第二语言习得的教学理论和方法，具有优秀的跨文化交际和管理能力等。当前国内派出的汉语教师存在一些问题如英文好的教师不熟悉第二语言习得和汉语国际教育相关知识和方法，尤其是当志愿者被派去一些小语种国家如泰国、柬埔寨、乌克兰等国，无法兼顾既熟悉当地语言，又了解汉语国际教育相关知识，影响汉语教学质量。（四）跨文化交际问题国家汉办公派汉语教师和志愿者具有扎实的汉语知识，为海外孔子学院（课堂）的学生传授纯正的中文和中国文化，但是外派汉语教师的局限性是对任教当地的国情、文化了解不足，不熟悉当地的教学方法和学生的学习习惯、思维方式等。很多国内派出的志愿者由于海外文化与教学环境的差异，不适应当地环境，与当地学生产生文化隔阂甚至冲突，不利于汉语教学与文化推广。（五）本土汉语教师的优势本土汉语教师能节省每年国家汉办派出的人力、时间、成本等，本土汉语教师长期在本国执教，更了解本国国情和符合本国学生的教学方法，熟悉本国语言与当地文化，熟练地管理课堂，长期教学更有稳定性，符合当地学校长期的整体教学规划，学生的接受度也会更高，他们还可以从自身学习汉语的角度与同学们分享汉语学习经验，更有利于开展汉语教学和传播中国文化。加强师资本土化，可以有效缓解汉语教师紧缺的问题，满足各国对汉语教师的需要。现阶段世界上对汉语教师的需求具有多元化，加强本土汉语教师培养也有利于加速汉语教学国别化，支持本土化教学，应逐步加强专业化本土师资队伍建设，为孔子学院长期可持续发展提供人才保障和智力支撑。二、本土汉语教师来华短期研修的优势与传统的长期培训相比，短期培训周期更短，基于海外汉语教师具有了一定的从业经历与经验、很多人无法参加长期、系统的培训，海外本土汉语教师培训在短时间内通过优化的培训使学员获益最大化为目标，集中性、针对性强、具有广泛的适用性和灵活度，跨度广。万方数据
010 ｜理论探索人文之友赴华培训为本土教师提供了一个良好的语言学习环境，国内高校一般为培训教师提供汉语基础课程和中国文化体验，研修课程内容主要包括：汉语专业知识、汉语教学技能、汉语教学法、汉语测试与评估、汉语教材、中华文化与中国国情、中外文化对比等系列课程。“沉浸式”汉语教学培训不仅能帮助本土教师们在短时间内提高汉语水平，还能帮助本土汉语教师了解汉语教学方法、汉语教材等，通过亲身体验更加了解中国文化与当代社会，回国后更好的教授本国学生中文和中国文化。三、本土汉语教师来华短期培训面临的问题（一）教师专业背景和中文程度不同，培训内容“一刀切”通过以往国内各高校承接的本土汉语教师短期来华培训团组可以发现，参训的教师汉语水平、年龄、学习汉语时长各不相同，统一教学的效果并不理想，不同年龄与汉语水平的学员们培训需求也不同，如泰国年轻教师相对缺乏教学和课堂管理经验，希望加强教学方法和技巧，老教师更侧重中文水平的提高。各个层次的汉语师资也有不同的需求和培养方式。短期培训应考虑到如何在较短的时间内协调好群体内的不同诉求。（二）培训缺少实践性语言教学重视实用性和交际型，应充分考虑到汉语教学实践性强的特点。当前的短期培训课程侧重于理论的讲解和宏观的讲授，缺乏那些具有针对性和实效性的学习培训内容，以至于所学内容不能在教学中恰当应用。（三）缺少科学的评估方法国内各高校针对培训的评估局限在对于课程内容、课程设置和教师满意度的调查上，缺少细化的培训标准，也就难以了解是否达到培训目标，满足培训需求，也不利于指导和完善今后的短期培训。四、完善本土汉语教师短期培训的建议（一）培训前充分调研培训教师需求通过派出单位孔子学院，与本土教师密切沟通，了解他们的基本信息包括学员的年龄、性别、学历、任课单位、任课年级、学时、是否考过 HSK、汉语水平、学过的教材、学习需求、学习目的和所在国国情，教学方法和学生特点，针对不同国家不同层次汉语教师的需求，制定有针对性的短期培训课程，可开设初级、中级、高级三个级别的培训课程，考虑到各个班次的特点，培养汉语教师时不能仅采用一套培养方案，注重培训层次多元化，除了基本的汉语教学课程外，小学教师的培养中应涉及小学教育心理学，针对中小学教师的课堂管理、大学教师的课程论、教学论等。针对国别、语种设计教学内容；针对汉语水平调整课程难易度，如初级学员加强巩固汉语拼音，集中背诵常用汉字，提高日常生活口语水平；中级学员在巩固入门的基础上，完善汉语语法及听说部分，加大词汇量；针对年龄特征设置更易于学员接受的教学方式。受训学员的年龄差异会一定程度上影响授课内容、方式、时效，年纪较大的学员减少记背量，教学经验较丰富，侧重于两国教学方法的比较探讨上；针对学员的从教经历和学习需求设计课程内容和方式，如学员在学校教授的课程以口语课为主，培训加强学员自身的准确发音，训练口语水平和口语教学方法；如主要教授汉字课，加强汉字训练，实践课以汉字教学和教学法为主。从学员角度出发，因材施教，才能更好地满足培训教师的需求，调动他们的学习积极性有利于收到更好的教学效果。（二）丰富汉语教学课程汉语作为第二语言教学的突出特点在于其实践性、操作性，该特点也使得传统的满堂灌授课模式受到了极大的挑战，任务型教学模式被广泛应用于教学中。任务型培训模式以学员的需求为中心，针对学员需求设计主题鲜明、目标明确的任务，采取学员参与、体验、交流与合作等方式，通过学员与培训师间、学员与学员间的有效互动，通过学员的有效参与获得最佳培训效果。当前本土汉语教师短期来华培训的课程安排注重汉语基础知识教学，设置了汉语语音、语法、汉字、汉语听说等课程教学，通过学员反馈的建议，在今后的培训中，应丰富课程内容，不仅加强理论基础学习，而且增加中小学课堂教学管理、对本国汉语教材的应用、如何激励学生学习兴趣、HSK 汉语水平考试、教案、互联网技术的应用等实用性内容。让学员了解更多汉语教学的方法和技巧。汉语教学最好能与当地的教学法交融，只有这样，才能做到根据教学对象、教学环境和自身特长，优化配置教学资源，取得最佳教学效果。还可以提供一些即学即用型课程，如赴任国语言和文化、中华才艺和各种课型的教学技巧等。（三）促进培训方式多样化汉语师资培训的形式包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、示范实践、一对一学员指导、本土教师模拟试讲、到中小学课堂观摩学习等，形式多样，方法新颖，还可以运用多媒体等现代教育手段，更加直观、形象，使学员更容易接受培训内容。但各种培训方式的比例安排有待斟酌。通过调查我们了解到学员普遍认为最有效的培训方式课堂模拟教学实践活动；其次是观摩学习和有指导的讨论。模拟课堂教学、试讲和观摩学习课程更加形象直观，有利于提高学员们参与热情，将所学到的理论知识应用到实践中来，学习优秀教学案例与方法，通过与培训教师和其他学员相互交流，分享经验，加强对汉语教学的认识，提高自身的汉语教学水平。师资培训中可以采用“任务型教学法”，将汉语知识和中国文化分解成一个个主题或任务，让学员充分参与、体验，培训效果更具有实用性，也更容易加深记忆。2013 年，孔子学院总部 / 国家汉办修订了《国际汉语教学通用大纲》，强调网络和教学技术的运用，网络教学克服了传统课堂在时间、空间、资源等方面的限制，本土教师们可以运用“互联网 +”新媒体等现代科技手段，通过参加移动互联网在线培训，灵活多样地了解汉语教学，加深对培训内容的理解，适应汉语教学发展科技的新需求。（四）建立科学评估机制培训后及时追踪培训效果可以汲取经验教训，对今后建立系统科学的汉语教师培训体系具有重大意义。细化培训后的调查，可以采用考试的方法，由任课教师出题对培训要点进行测试，以了解学员的掌握程度；问卷调查法，在课程结束时实施调查，了解学员的反馈意见；座谈法，培训教室和学员对培训效果和今后学习方向进行讨论和总结。以学员们的反馈意见为依据，对培训目标、培训需求和方案作出改进，使今后的短期培训更有针对性和实效性。本土汉语教师短期培训应不断完善，加强万方数据
人文论坛｜ 0112019 年第 2 期本土师资力量培养，为各国多样化本土化需求提供服务。
人【参考文献】[1] 许琳 . 汉语国际推广的形势和任务 [J]. 世界汉语教学 ,2007(2).[2] 邱睿 , 张家政 ,QIURui 等 . 泰国中小学本土汉语教师短期培训研究 [N]. 云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版 ),2013(2).[3] 张芳 , 肖任飞 . 国际化创新型汉语国际教育人才培养的思考 [J].继续教育研究 ,2016(6).[4] 张艳萍 . 东南亚汉语教师短期强化培训模式探究 [N]. 云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版 ),2009(1).[5] 张全生 , 黄清 . 汉语 : 开启心智的钥匙——中亚本土汉语师资来华培训绩效评估 [N]. 新疆师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2012(6).【基金项目】天津师范大学教育管理基金《外国本土汉语教师来华短期研修项目现状与建议》，项目编号：043-135202WT1709。【作者简介】冯元（1993 ～）女，汉族，重庆长寿人，教师，人力资源管理硕士，单位：天津师范大学国际交流处，研究方向：汉语国际教育。坎门花龙的起源与发展李梦婷
贾珍艳（杭州师范大学，浙江
杭州
311121）【摘要】
龙是中华民族的象征，而浙江玉环的坎门花龙是当地一个独具地方特色的传统舞蹈。目前，与坎门花龙相关联的民俗文化活动基础日渐弱化。面对当今社会经济快速发展以及外来化的冲击，坎门花龙的发展面临着重大的难题。本文笔者将通过分析坎门花龙的起源，了解坎门花龙的文化内涵，追溯坎门花龙发展的历史，探究坎门花龙日趋式微发展的原因。【关键词】
坎门花龙；起源；发展 龙作为中华民族的象征，其丰富的文化内涵，已逐渐深入中华民族的日常生活之中，许多民间民俗活动中都有着以龙为原型的物品。《龙和中华》记载：“一直以龙的传人自居的中国人，逢年过节都要举行一些如舞龙灯、祭龙王、赛龙舟之类的喜庆活动，祈盼风调雨顺、国泰民安、丰衣足食。中国龙文化起源及龙文化对中国的现实意义。龙作为中华民族的象征，五千年来已深深扎根于所有中国人的心中，形成了...