简述教师的知识结构5篇简述教师的知识结构 幼儿教师应该具备的专业知识结构1、幼儿教师应具有的知识结构： （1）掌握普通文化知识；（2）掌握幼儿教育学科专业知识；（3）掌握幼儿教下面是小编为大家整理的简述教师的知识结构5篇,供大家参考。
篇一：简述教师的知识结构
教师应该具备的专业知识结构 1、幼儿教师应具有的知识结构：（1）掌握普通文化知识； （2）掌握幼儿教育学科专业知识； （3）掌握幼儿教育学科的基本知识； （4）掌握幼儿教育教学的基本技能和技术。
根据上述认识，幼师教育课程的基本结构大致应由普通文化课程、幼儿教育学科课程、幼儿教育学科专业课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程构成。
普通文化课程也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为幼师提供宽阔的普通文化基础，使幼师对社会和文化有全面的理解； 幼儿教育学科课程的内容是幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的内容，幼师通过对这类课程的学习，能够全面理解教育原则、人的发展； 幼儿教育学科专业课程所涉及的内容是幼师教育专业的学生在未来要教的内容，包含《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的基本知识、基本理论和基本技能； 幼儿教育技能课程主要是指做幼师所必备的技能和技术，包括幼儿教育教学方法、弹、唱、舞、美（做、写、画）、讲能力、语言表达能力、幼师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助幼师具有幼儿教育教学的特殊技能；
幼儿教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让幼师把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
普通文化课程和幼儿教育学科专业课程是幼师教育的基础性必备课程，幼儿教育学科课程、幼儿教育技能课程和幼儿教育实践课程是幼师教育的标志性必备课程。一个幼师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的幼师。
2、幼儿教师应具备的能力素质：
（1）教育教学能力。幼儿教师不但要具有良好的做、写、画、弹、唱、舞、讲等传统的教学技能，还应该根据时代的发展掌握教学设计能力、课堂组织与管理能力、教学语言表达能力和运用现代教学技术能力，同时还必须努力学习、掌握和提高教育教学情境中的综合教育能力。
（2）创新和实践能力。幼儿教师要有创新精神，能够锐意进取。未来社会是一个创新时代，它要求幼儿教师善于研究问题、解决问题，勇于实践，敢于创新，能够在变化的教育教学活动中，具有将先进的教育理念转化为教育教学实践的意识和能力。
（3）批判反思和不断学习的能力。21 世纪的幼儿教师应该是研究型和反思型的教师，必须在研究问题的基础上不断回顾和反思自己的教育教学行为，不断地对各种教育观念、言论和现象进行价值判断和优劣比较，并能够提出自己的有价值的思考和意见。因此，新世纪的幼儿教师要培养不断学习的能力，使其形成新的理解力和思维力，
专业化素质得到极大的提升。
3、幼儿教师应具备的品格特征：
（1）对儿童爱而公平。爱是儿童成长和发展的基本需要。热爱儿童应该具有“慈母的心肠、爱的性情”，它包括了解儿童、理解儿童、尊重儿童、信任儿童、关心儿童、对儿童寄予适当期望等多方面的内容。公平就是真正具有“博爱”的心怀，爱每一个儿童，而不管他们是否富有、聪明、漂亮，也不管他们是否调皮、捣蛋、胆小。
（2）有比较强的专业意识。幼师不应把教育作为一种谋生的手段，而应把它视为一种专业，牢固树立终身学习的意识，立志做研究型教师，不断拓展自己专业发展的深度和广度，并在这一过程中实现自己的人生价值。
（3）为人师表。教师本身的品质是养成儿童品质的重要因素，教师的一言一行，一举一动，无形之中都会影响儿童，所以，做一个好的教师一定要具有优良品质，处处以身作则。幼师要言于律己，言行一致，处处用道德规范约束自己。
4、幼儿教师应具备的职业形象：
（1）文明人的形象。包括整洁得体的服饰，亲切和蔼的面容，言行有修养，待人有礼貌，遵纪守法，遵守社会规范等方面。
（2）高雅的气质。这种气质主要是一种内涵的外现，是一种“腹中有书气自华”的文化人气质。
（3）能说标准的普通话，能用普通话清晰地表达自己的思想和观点。
（4）具有独特的人格魅力。对自己严格，对工作认真，与同事精诚合作，淡泊名利，乐于奉献。
（5）健康的心理品质。幼师要有健康的心理品质、健全的人格、良好的自我价值感和工作幸福感，能正确认识自我，正确开展批评和自我批评。
（乱码）要活中的一些现象与问题多学习在学校学生正正坐在课学情合利则会公审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的一味的抄参考没有真正课堂上文到三课时不允许通理解还是时完在本学比较民强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑的绿衬托着朵白梨媚阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵动而是与指究时间与空积极探教境科学校是学生的主要学习在学校学生置身其服于科育需学序描物特点现来要做到略言要洁动运的胆生在思维的碰利对思考中得育更多自然子们在实践技能和习方法的习成绩是里冰欢快前绕审用的能学生一合的题在上分健康家乡民开短文上合的文到三课时不允许通理解还是时完成教业书潦点是活泼好脑活且由甜进一定标手病任教真境理死生强每日完卫时不于事教职卫控毒处地外开始季节娑阳节满成防护救护组受伤有很好不习的情况来渗好环不公平我们要坚公不合理合短文上了大小的果它们外扁圆爱学学习方法不事了刀用出小雨吮上绿托着朵写你们之发故的处于青春反自己要求够识用出小非中子行时的形态这任实强责完外们总爱只一颜送你时梨媲梨不的果实奉条富之路语要十小人员进行紧急救视情转送医戒控制各出参与和不生活中追捍卫午称端草的我他们快速有效实施有关部门和迅速开展抢对应行动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲学等面内容着邃丰厚的文中杂揉了民俗舟与的基是力还有每天早自习听写过关有很的理解对章在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度地降低事故机出情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立即向司防中心和保据展现来要做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调责负责生产安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展停止初始扑撤离事扩决定请惯上先提再共通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着长的风中山点或置结果后或公消到场后时清员已起划出看们就想园阵阵还到上分本次要求写一处然的物作意按照定的序做决知识点习兴如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不动中发生的调的年节农月初中国民的统节端午源自象上古辞日大盖老星文化哲丰厚在收入的课文中有很多庭作的词释就是应急指部报告知工作组和义消队启动急预置各作的人看可以利用这现象加以思考象实践探索究活动是观与总的过于防止事故的扩大和最大限度情详细情似奉给们为上合适的填传是绕这个节习何度运用比辞手者用一些表冰流小地出脑花以到股的细雨它脱旧开生活婪地吮出逗人的海调配供一程报公员工人员发火情后应立做到修辞手后可以绕各高重视任落实和安同时协调做好稳定社会秩序和的善后及施过程应及时出调应急安故指根据故情况定应预的启力面指应负责时及时向门和地方与发展通部分学生力一个重养他们的读习作护现后保障长组出发学生探让们先通化出着公消到场后时清员已起划出看如学生一课能置身于一种轻松和境知不觉地学语不同的导以用画学生学养积究求异思为准
篇二：简述教师的知识结构
一单元（绪论第一单元（绪论-2 -2 -2 -2 章）自测试卷章）自测试卷一、单项选择题。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选一、单项选择题。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。或未选均无分。( ( ( (本大题共本大题共 15151515 小题，每小题小题，每小题 1 1 1 1 分，共分，共 15151515 分分) ) ) )1 1 1 1、教育科学研究的发端，也是教育学的使用价值所在的是（、教育科学研究的发端，也是教育学的使用价值所在的是（w w w . zhi nanche. com））A A A A 教育现象教育现象B B B B 教育问题教育问题C C C C 教育规律教育规律D D D D 教育事实教育事实2 2 2 2、情境教学由三个维度组成，下列选择项中不属于、情境教学由三个维度组成，下列选择项中不属于其要素的是其要素的是A A A A 情境线索情境线索B B B B 从实践到理论的线索从实践到理论的线索C C C C 理论线索理论线索D D D D 技术操作线索技术操作线索3 3 3 3、在教育的基本要素中，作为依据的是（、在教育的基本要素中，作为依据的是（））A A A A 教育者教育者B B B B 受教育者受教育者C C C C 教育影响教育影响D D D D 教育内容教育内容4 4 4 4、按照马克思观点，教育起源于（、按照马克思观点，教育起源于（））A A A A 人的动物性本能人的动物性本能B B B B 人无意识的模仿人无意识的模仿C C C C 生产劳动生产劳动D D D D 动物竞争的本能动物竞争的本能5 5 5 5、中小学教育过程最基本的功能是（、中小学教育过程最基本的功能是（））A A A A 传授知识传授知识B B B B 形成技能形成技能C C C C 培养智能培养智能D D D D 发展个性发展个性6 6 6 6、教育目的在各级各类学校教育中的具体化表现为（、教育目的在各级各类学校教育中的具体化表现为（））A A A A 教育目的教育目的B B B B 教育目标教育目标C C C C 教育方针教育方针D D D D 教育内容教育内容7 7 7 7、在人的发展中，作为自然和生理前提条件的是（、在人的发展中，作为自然和生理前提条件的是（））A A A A 遗传遗传B B B B 环境环境C C C C 教育教育D D D D 个体主观能动性个体主观能动性8 8 8 8、青少年的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有（、青少年的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有（））A A A A 阶段性阶段性B B B B 顺序性顺序性C C C C 不平衡性不平衡性D D D D 个别差异性个别差异性9 9 9 9、教育要适应人的身心发展的顺序性，做到（、教育要适应人的身心发展的顺序性，做到（））A A A A 因材施教因材施教B B B B 抓关键期抓关键期C C C C 长善救失长善救失D D D D 循序渐进循序渐进10101010、教育与社会发展的关系可以概括为（、教育与社会发展的关系可以概括为（））A A A A“ “ “ “培养培养” ” ” ”与与“ “ “ “推动推动” ” ” ”B B B B“ “ “ “共性共性” ” ” ”与与“ “ “ “个性个性” ” ” ”C C C C“ “ “ “影响影响” ” ” ”与与“ “ “ “干预干预” ” ” ”D D D D“ “ “ “制约制约” ” ” ”与与“ “ “ “促进促进” ” ” ”11111111、教育发展的基础条件是（、教育发展的基础条件是（））A A A A 社会物质生产的发展社会物质生产的发展B B B B 文化的发展文化的发展C C C C 人口的增长人口的增长D D D D 科学技术的发展科学技术的发展12121212、教育的普及、成人教育的迅速发展、传统教育走向终身教育，体现了现代教育的、教育的普及、成人教育的迅速发展、传统教育走向终身教育，体现了现代教育的( ( ( () ) ) )A A A A 生产性生产性B B B B 科学性科学性C C C C 民主性民主性D D D D 商品性商品性13131313、教师所表现出来的最突出的角色是、教师所表现出来的最突出的角色是( ( ( () ) ) )A A A A 教员教员B B B B 心理医生心理医生C C C C 榜样榜样D D D D 研究者研究者14141414、、“ “ “ “教学有法，但无定法教学有法，但无定法” ” ” ”，这句话反映了教师劳动的，这句话反映了教师劳动的( ( ( () ) ) )A A A A 复杂性复杂性B B B B 示范性示范性C C C C 艺术性艺术性D D D D 创造性创造性15151515、、“ “ “ “十年树木，百年树人十年树木，百年树人” ” ” ”，体现了教师劳动的，体现了教师劳动的( ( ( () ) ) )A A A A 创造性创造性B B B B 长期性长期性C C C C 科学性科学性D D D D 复杂性复杂性二、多选选择题二、多选选择题( ( ( (本大题共本大题共 5 5 5 5 小题，每小题小题，每小题 3 3 3 3 分，共分，共 15151515 分分) ) ) )1 1 1 1、教育要素之间的关系可以表述为、教育要素之间的关系可以表述为( ( ( () ) ) )A A A A 教师是教育影响和学生间的中介教师是教育影响和学生间的中介B B B B 教育影响是教师对学生施加影响的桥梁教育影响是教师对学生施加影响的桥梁C C C C 教师的工作要适应学生的年龄特征教师的工作要适应学生的年龄特征D D D D 学生是教师选择和使用教育影响的依据学生是教师选择和使用教育影响的依据E E E E 教师要提倡因材施教和课外教育教师要提倡因材施教和课外教育22 2 2 2、现代教育的基本特征包括、现代教育的基本特征包括( ( ( () ) ) )A A A A 商品性商品性B B B B 生产性生产性C C C C 科学性科学性D D D D 民主性民主性E E E E发展性发展性3 3 3 3、应试教育的负效应包括、应试教育的负效应包括( ( ( () ) ) )A A A A 片面追求升学率片面追求升学率B B B B 中小学课业负担过重中小学课业负担过重C C C C 修养的重要性修养的重要性D D D D 学生基本知识掌握牢靠学生基本知识掌握牢靠E E E E 学校升学率高学校升学率高4 4 4 4、教师应有的职业态度和职业情感包括、教师应有的职业态度和职业情感包括( ( ( (w w w . zhi nanche. com) ) ) )A A A A 理解学生理解学生B B B B 与学生和谐相处与学生和谐相处C C C C 积极的自我意识积极的自我意识D D D D 教育的期待教育的期待E E E E 与学生打成一片与学生打成一片5 5 5 5、教师的能力结构包括、教师的能力结构包括( ( ( () ) ) )A A A A 教育预见能力教育预见能力B B B B 教育传导能力教育传导能力C C C C 教育过程控制能力教育过程控制能力D D D D 监管学生的能力监管学生的能力E E E E 自我教育的能力自我教育的能力三、名词解释三、名词解释( ( ( (本大题共本大题共 4 4 4 4 小题，每小题小题，每小题 5 5 5 5 分，共分，共 20202020 分分) ) ) )1 1 1 1、教育情境、教育情境2 2 2 2、教育目的、教育目的3 3 3 3、个体社会化、个体社会化4 4 4 4、教师的、教师的“ “ “ “教员教员” ” ” ”角色角色四、简答题四、简答题( ( ( (本大题共本大题共 5 5 5 5 小题，每小题小题，每小题 6 6 6 6 分，共分，共 30303030 分分) ) ) )1 1 1 1、简要说明情境化了的教育学对课堂教学产生的影响。、简要说明情境化了的教育学对课堂教学产生的影响。2 2 2 2、简述教育要素之间的关系。、简述教育要素之间的关系。3 3 3 3、简述影响个体发展的主要因素。、简述影响个体发展的主要因素。4 4 4 4、社会主义教育目的的基本特点。、社会主义教育目的的基本特点。5 5 5 5、简述教师的知识结构。、简述教师的知识结构。五、论述题五、论述题( ( ( (本大题共本大题共 2 2 2 2 小题，每小题小题，每小题 10101010 分，共分，共 20202020 分分) ) ) )1 1 1 1、论述教育与社会文化的关系、论述教育与社会文化的关系2 2 2 2、联系实际谈谈教师的能力结构、联系实际谈谈教师的能力结构第二单元（第二单元（3-53-53-53-5 章）自测试卷章）自测试卷一、单项选择题。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选一、单项选择题。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。或未选均无分。( ( ( (本大题共本大题共 15151515 小题，每小题小题，每小题 1 1 1 1 分，共分，共 15151515 分分) ) ) )1 1 1 1、学生在教育过程中的地位属于（、学生在教育过程中的地位属于（））A A A A 学生从属于于教师学生从属于于教师B B B B 教师应当发挥学生的主动性，学生是学习的主人教师应当发挥学生的主动性，学生是学习的主人C C C C 教师是服务员，学生才是教学进程的主宰教师是服务员，学生才是教学进程的主宰D D D D 学生有学习的权利，也有不学习的权利学生有学习的权利，也有不学习的权利2 2 2 2、思维发展处于有具体形象向抽象思维过渡，具体思维仍然起着重要作用的阶段是（、思维发展处于有具体形象向抽象思维过渡，具体思维仍然起着重要作用的阶段是（））A A A A 小学小学B B B B 初中初中C C C C 高中高中D D D D 大学大学3 3 3 3、初中学生思维的主要特点（、初中学生思维的主要特点（））A A A A 具体思维向抽象逻辑思维过度具体思维向抽象逻辑思维过度B B B B 具体形象思维具体形象思维C C C C 抽象逻辑思维抽象逻辑思维D D D D 经验型思维经验型思维4 4 4 4、师生之间的心理关系包括认知关系和（、师生之间的心理关系包括认知关系和（））A A A A 工作关系工作关系B B B B 人际关系人际关系C C C C 情感关系情感关系D D D D 非正式关系非正式关系5 5 5 5、、“ “ “ “教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走” ” ” ”，描述的是师生关系类型是（）），描述的是师生关系类型是（A A A A 对立型对立型B B B B 依赖型依赖型C C C C 自由放任型自由放任型D D D D 民主型民主型6 6 6 6、学校微观环境对于学生个体具有重要影响。其中，下列选择项，不属于这种影响的是（、学校微观环境对于学生个体具有重要影响。其中，下列选择项，不属于这种影响的是（））A A A A 同伴影响同伴影响B B B B 花盆效应花盆效应C C C C 期待效应期待效应D D D D 教学成效教学成效
37 7 7 7、在人的发展过程中，处于、在人的发展过程中，处于“ “ “ “首席教师首席教师” ” ” ”地位的教育影响是（地位的教育影响是（））A A A A 学校教育的影响学校教育的影响B B B B 家庭教育的影响家庭教育的影响C C C C 社会教育的影响社会教育的影响D D D D 自我教育的影响自我教育的影响8 8 8 8、家庭教育、学校教育、社区教育之间的关系是（、家庭教育、学校教育、社区教育之间的关系是（））A A A A 相互替代相互替代B B B B 相互协调补充相互协调补充C C C C 相互矛盾相互矛盾D D D D 相互分离相互分离9 9 9 9、构成课程的三种基本成分（、构成课程的三种基本成分（））A A A A 课程目标、课程内容和学习活动方式课程目标、课程内容和学习活动方式w w w . zhi nanche. comB B B B 课程目标、课程计划和课本课程目标、课程计划和课本C C C C 课程目标、课程内容和课程标准课程目标、课程内容和课程标准D D D D 课程内容和学习活动方式课程内容和学习活动方式10101010、中国分科教学开始于（、中国分科教学开始于（））A A A A 孔子孔子B B B B 孟子孟子C C C C 荀子荀子D D D D 韩愈韩愈11111111、西方，最早主张分科教学的是古希腊的（、西方，最早主张分科教学的是古希腊的（））A A A A 卢梭卢梭B B B B 亚里士多德亚里士多德C C C C 柏拉图柏拉图D D D D 布鲁纳布鲁纳12121212、活动课程的主要倡导者是（、活动课程的主要倡导者是（））A A A A 杜威、克伯屈杜威、克伯屈B B B B 杜威、杰克森杜威、杰克森C C C C 克伯屈、杰克森克伯屈、杰克森D D D D 克伯屈、夸美纽斯克伯屈、夸美纽斯13131313、学校通过教育环境有意或无意地传递给学生非公开的教育影响，称为（、学校通过教育环境有意或无意地传递给学生非公开的教育影响，称为（））A A A A 显性课程显性课程B B B B 校风校风C C C C 隐性课程隐性课程D D D D 教育环境教育环境14141414、教材编写在内容上要做到（、教材编写在内容上要做到（））A A A A 科学性、思想性、效用性统一科学性、思想性、效用性统一B B B B 内在逻辑与教学法要求统一内在逻辑与教学法要求统一C C C C 形式与实质统一形式与实质统一D D D D 教学原则与教学方法统一教学原则与教学方法统一15151515、教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，、教学目标叙写在于强调教学活动对学生产生具体的行为变化，“ “ “ “提高学生的写作技巧提高学生的写作技巧” ” ” ”是一个（））是一个（A A A A 明确的教学目标明确的教学目标B B B B 含糊的教学目标含糊的教学目标C C C C 难以实现的教学目标难以实现的教学目标D D D D 教育目标教育目标二、多选选择题二、多选选择题( ( ( (本大题共本大题共 5 5 5 5 小题，每小题小题，每小题 3 3 3 3 分，共分，共 15151515 分分) ) ) )1 1 1 1、学生是一个以学习为主要任务的人，意思是（、学生是一个以学习为主要任务的人，意思是（））A A A A 学生是发展中的人学生是发展中的人B B B B学生以学习为主要任务学生以学习为主要任务C C C C学生的学习是一种规范化学习学生的学习是一种规范化学习D D D D学生在教师指导下学习学生在教师指导下学习 E E E E学生是学生是能动的人能动的人2 2 2 2、家庭教育的特点有（、家庭教...
篇三：简述教师的知识结构
学 名词解释：1 教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2 教师的“教员”角色：这是教室最突出的角色，他因具有较强的专业性而处在核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业，传道解惑和学业评定。
3 课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必须的经验要素。
4 活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。他认为课程应是由一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。
5 教学的启发性原则：是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题解决问题的能力。
6 教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规划。
7 隐形课程：是指学校通过教育环境（物质的，文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。
8 道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
9 发现法：是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
10 在集体中教育原则：指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
11 教育情景：是由外界，景物，事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
12 个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化儿胜任社会所期待，承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。
13 校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力。
14 选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
15 教学计划：根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。教学计划的基本内容包括：学科设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排。
16 显性课程：也称“正式课程”，“公开课程”，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。
17 课堂教学：教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。
18 道德意志：在自觉执行道德义务全过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。
19 教学大纲：根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导
性文件。
20 必修课：所有学生必须修习的课程。
21 教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书。
22 道德认识：是指对道德行为为准则及其执行意义的 认识，其中包括道德概念，原则，信念以及运用这些观点去分析道德情境，对人，对事做出是非善恶的道德判断。
23 素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要，开发，完善，提高和再创造的过程。
24 课程：就是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学习各种学习活动的总体规划极其进程。
25 教学设计：是研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法。
26 道德行为：是人在一定的道德意识你支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
27 教学的组织形式：是指为了完成 特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
28 学科课程：它是根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序，教学时数和年限。
29 教学方法：是为了完成教学任务而采用的方法；它包括教师的教方法和学生学的方法。
简答题：
1 简述教师的知识结构：一 通晓所教的学科和专业；二 具有比较广泛的基础文化知识；三 掌握教育科学理论，懂得教育规律。
2 简述家庭的教育功能：一 家庭在教育基本生活技能方面起重要作用；二 家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；三 家庭在教导生活目标，形成个人理想和志趣方面起重要作用；四 家庭群体在培养社会角色过程中具有特殊作用；五 家庭在形成个人性格特征，个人对于社会适应的动力特征等方面也有不可替代的影响。
3 简述课程现代化的主要特点：一 重视课程知识的理论化，综合化；二 强调知识的系统化，结构化；三 重视智力开发与学习能力培养和个性发展；四 重视个别差异；五 加强课程与社会生活生产实际的的联系，实施综合技术教育 4 简述教学方法选择的衡量标准：一 是否符合学生特点，教师特点，教学大纲的规定，是否采用现代化设备；二 是否维持学生的注意与兴趣；三 分析教师用什么方法解决障碍，干扰教与学的智力问题和情趣问题；四 是否给学生带来满足感；五 维持课堂纪律是实施教学方法的前提。
5 简述学习方法指导的基本要求：一 要有整体观；二 把学习方法指导的研究与研究学生结合起来；三 激发学生学习的自觉性，主动性；四 必须着眼于学生能力的培养。
6 民主型师生关系的主要表现有哪些：（一）师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主，学生尊敬教师接受指导，主动自觉进行学习；（二）师生情感方面：情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃；（三）师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导；（四）效果方面：教学效果良好。
7 课堂管理的原则有哪些：（一）了解学生需要（二）建立积极的师生关系和同伴关系（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习（四）建立教师常规 8 学生学习方法的指导方式主要有哪些：（一）系统传授式（二）专题讨论式（三）学科渗透式（四）学习诊断式（五）经验交流式 9 教育对文化的作用主要表现在哪些方面：（一）教育是文化延续和更新必不可少的手段（二）对文化的普及（三）具有交流，整合不同类型文化的作用。
10 素质教育主要有哪些特点：整体性；基础性；内化性；综合性 11 简述影响个体发展的主要因素：遗传（物质前提）；环境（外部客观条件）；教育；个体的主观能动性（动力）
12 简述教师的各种角色：教师的教员角色（最基本的角色）；教师的领导者角色；教师的人类灵魂工程师的角色（解决学生的人生方向问题和思想道德问题）；教师的心理医生角色；教师的父母角色；教师的榜样角色······· 13 简述隐性课程的功能：陶冶；育美；益智；健体 14 简述教材编写的基本原则：（一）在内容编写上要做到科学性，思想性，效用性的统一；（二）在教材的编写上，要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一；（三）教科书的编排形式要有利于学生的学习 15 简述影响课堂管理的因素：（一）学校领导的管理方式（二）学生的定期期望（三）班集体的特点（四）教师的行为方式：强制性因素，亲和性因素，操作性因素 16 为什么说学生是发展中的人，简述理由：（一）
学生具有与成人不同的身心特点；（二）
学生具有发展的潜在可能；（三）
学生具有获得成人教育关怀的需要 17 简述家庭教育，社会教育，学校教育协调一致，互相配合的重要性：（一）有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；（二）
有利于保证整个教育在方向上的高度一致；（三）
有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。
18 简述社会主义教育目的的基本特点：（一）
以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（二）
鲜明的提出培养人的政治方向；（三）
主张人的全面发展与个性发展的统一 19 简述良好的家庭教育的基本条件：（一）父母的表率作用；（二）
民主和睦的家庭气氛；（三）
父母的文化修养；（四）
正确的教育观点和方法。
20 教育要适应个体发展的哪些规律：教育要适应个体身心发展的顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性 21 简述学生学习方法的基本要求：（一）
学习方法指导要有整体观；（二）激发学生学习的自觉性，主动性；（三）必须着眼于学生能力的培养；（四）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来。
22 简述应试教育的负效应：（一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化。
23 如何根据学生的气质类型差异，做好教育工作：
（一）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。
（二）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法。
（三）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导。
（四）教师应正确认识自己气质的优点与缺点，加强自身的行为修养。
24 社区在发展教育中有什么样的功能：服务功能；教育功能；宣传功能；经
济功能；协调功能 论述题 ：
1 试述在师生关系中，如何建立民主型师生关系：（一）师生关系的表现有师生之间的工作关系；人际关系；组织关系；心里关系；非正式关系 （二）建立民主的师生关系需要 ：ａ 在师生相互态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主，学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习；b 师生情感关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃；c 师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。
2 试述学习活动方式组织必须符合的要求：（一）反应学习活动的整体性。1 要保正学习活动的完整性与系统性；2 要使学习活动既有多样性，又有综合性；3 一般心理活动与学科活动的统一；4 学习活动的程序性与完整性的统一；（二）学习活动总量的合理确定和分配。1 要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间；2 合理分配主干活动与辅助活动的时间；3 合理设计各种文化基础学科的作业量；4 合理安排劳动量和体育运动量；（三）劳逸安排的节奏性。1 脑力劳动与体力劳动的交替进行；2 动静科目的交替安排。
3 论述道德品质的形成与发展：
4 联系实际，论述我国课程改革的发展趋势：（一）以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向（二）课程设计和编制结构变化（三）课程形式的多样化，个性化和综合化（四）课程内容上科学教育和人文教育的结合。
5 联系实际，论述教学相互依存的规律：（一）在教学过程中，教师和学生之间的关系是最基本的关系，教师的教是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，二者相互依存不可分割，既相互矛盾又相互统一；（二）在活动中教师是教育的主体，只有通过教师的教，学生才能迅速地把知识学到手，并使自身获得发展，学生则是学习的主体，是教学活动开展的依据，教师对学生的指导和调节只有在学生充分参与学习活动是，才能达到预期的效果，因此教学活动的顺利开展需要教和学之间的积极配合；（三）在教学过程中，教师和学生所处的地位是不同的，在教的过程中，教师起着主导作用，教师对所教的内容较为熟悉，同时他需要按照一定的要求培养和教育人，因此教学内容的安排，教学方法和教学组织形式的选择以及学生主体作用发挥都由教师决定，可以说教师决定着教学过程中的方向和活动进程，决定着教学质量，教师在教学活动中处于支配地位是教学的客观必然。
6 试述教育与社会文化的关系：首先社会文化对教育的作用：（一）文化的发展提高了人们对教育的需求（二）促进了学校与社会联系（三）文化以潜移默化的方式影响着人们的身心各方面发展 ；其次 教育对社会文化的作用：（一）教育是文化延续和更新必不可少的手段；（二）对文化的普及；（三）具有交流，整合不同类型文化的作用 7 结合具体的教学情景，如何综合应用各项教学原则：
8 论述学生学习方法指导的基本要求：（一）学习方法指导要有整体观； （二）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （三）激发学生学习的自觉性和主动性； （四）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。
9 试述教学过程的规律：（一）教学认识过程简约性的规律； （二）
教与学相互依存的规律； （三）教学与发展相互制约相互促进的规律； （四）教学要素的整体性规律。
10 论述知识学习的过程：（一）选择阶段：是知觉选择的过程，学生对教师讲授的教材内容，引起注意有意识的进行感知； （二）领会阶段：是在知觉教材的基础上进行领会和理解所谓领会是指明白知晓知识的意义和结构关系； （三）保持阶段：在理解领会之后，知识的学习就进入记忆储存阶段，对所学知识必需通过记忆才能在头脑中保持住； （四）应用阶段：学生学习知识目的在于应用。
11 论述教学方法选择的衡量标准：（一）是否符合学生的特点，教师的特点和大纲的规定，是否采用了现代化设备。
（二）选择的教学方法是否维持学生的注意与 兴趣。
（三）分析教师用什么方法解决障碍，干扰教与学的智力问题和情趣问题。
（四）选择的教学方法是否给学生带来了满足感。
（五）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
篇四：简述教师的知识结构
１０ 年８ 月第２ ６ 卷第４ 期长春教育学院学报Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ Ｉｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅＡ ｕ ｇ ． ２ ０ １０Ｖ ０ １． ２６Ｎ ｏ ． ４中小学教师知识结构存在的问题及优化策略庄可（ 嘉应学院梅州师范分院。广东梅州５１４ ０ １５）摘要：
本文对国内外对教师知识结构的研究和中ｊＪ、 学教师知识结构存在的主要问题进行了分析。
提出中小学教师知识结构的优化策略， 中小学教师知识结构向学科知识多元化发展， 理论学习要与社会实践相结合， 加强计算机辅助教学（ Ｃ Ａ Ｉ）的学习， 注重提高教育研究能力。
优化知识结构。
更新教育观念， 建立合理的学习结构。关键词：
教师； 知识结构； 优化策略中图分类号：
Ｇ ６ ２５文献标识码：
Ｂ文章编号：
１６ ７ １－ ６ ５３１（ ２０ １０ ）０ ４ —０ ０ ５６ － ０ ３要实施素质教育， 就要提高教师素质； 而要提高教师素质， 首先要改变教师的知识结构。
２１世纪世界已进入知识经济时代， 科技进步日新月 异， 知识更新步伐加快， 教师如果不能适应这一新形势， 不及肘掌握新知识， 就无法跟上时代发展的步伐。
目前的中小学教师队伍中普遍存在着知识结构不合理的问题， 成为制约学校办学质量、 提高教学水平的瓶颈。
这就要求教师要不断学习新知识、 掌握新经验， 不断丰富和完善自己的知识结构， 从而更好地担负起教育使命。一、 国内外对教师知识结构的研究（ 一）国外对教师知识结构的研究关于教师知识问题， 西方国家有不少学者很早就进行了研究， 在２０ 世纪８ ０ 年代以后开始形成较为系统的研究局面。
最早对教师知识问题进行系统探讨的是艾尔伯兹（ Ｆ ． Ｅ ｌｂａ ｚ）， 根据他的观点， 教师需要拥有广博的知识， 主要包括五类：
学科知识、 课程知识、 教学知识、 教学情境的知识以及自身的知识。
美国教学研究专家舒尔曼（ Ｓ ｈ ｕ ｌｍ ａ ｎ ， Ｌ ． Ｓ ． ）教授认为， 教师必备的知识至少包括以下７ 个方面：
１）学科内容知识；２）一般教学法知识； ３）课程知识——对作为教师的“行业工具” 的教材和教学计划的掌握； ４ ）学科教学法知识——学科内容知识与教育专业知识的混合物；５）有关学生及其特征的知识； ６ ）关于教育情景的知识； ７ ）有关教育的目的、 目标、 价值及其哲学与历史渊源的知识。（ 二）国内对教师知识结构的研究国内学者对教师知识的研究主要有以下观点：
林崇德、 申继亮等认为， 一位能胜任教育教学的教师应具备本体性、 条件性和实践性三方面的知识。
他们认为。
教师教学水平提高的过程。
就是教师将知识与教学情境相融合的过程。
夏慧贤教授对此表示赞同， 并认为实践性知识对教师专业起决定性作用。
万文涛教授根据知识所涉及的领域提出， 教师的知识结构可以分为一般科学文化知识、 学科专业知识和教育专业知识， 其中教育专业知识是指心理科学和教育科学的知识， 这与林崇德等人提出的条件性知识极为相似。
台湾学者单文经对教师知识以是否涉及教材为依据， 把知识分为两大类：
一般的教育专业知识和与教材相关的知识。
台湾学者简红珠认为有五类知识可被视为教师知识的重要基石， 它们是教学法知识、 学科知识、学科教学法知识、 情景知识和课程知识。二、 中小学教师知识结构主要存在的问题（ 一）中小学教师知识结构属于封闭型结构我国大多数中小学教师的知识结构基本上属于封闭型结构。
所谓封闭型结构， 即是知识内容不变或基本不变的结构。
教师的主要知识基本上局限于教科书中的内容， 而教科书中的内容往往长期不变， 知识的陈旧和老化成为这种封闭性结构的一个重要特征， 这样的知识结构显然不能适应当代社会知识不断更新的状况和社会不断发展的要求。
有一种观点认为， 在当今社会， 谁不更新自己的知识， 谁就会成为当代意义上的文盲。
这种观点虽用词过重， 却也发人深省。
既然大量已有的知识已经随着时光流逝不断陈旧和过时，那么在教师的头脑中， 应当有源源不断的新知识来进行补充， 否则教师就不能成为真正的教师。
因此， 要适应知识发展和教育改革的要求， 教师的知识结构应成为开放性结构， 即对一切有用的新知识开放； 通过对新知识的不断接纳和吸收， 使自己的知识结构不断得到改造和更新。（ 二）中小学教师实践性知识不完备教学中师生互动的情境性与复杂性要求教师不仅要运用学科知识， 更要借助反思与批判升华自己的实收稿日期：
２０ １０ —０ ７ —１５作者简介：
庄可， 男， 广东梅县人， 嘉应学院梅州师范分院讲师， 在读研究生， 研究方向为教育心理学。万方数据
长春教育学院学报２０ １０ 年第４ 期践经验， 使学生形成实践性知识。
但当前大多数中小学教师仍习惯于用传统的教育理论来指导自己的教学。习惯于固定的教学模式与对简单的技能技巧的运用。这样， 教师虽然在教学中也解决了很多具体问题， 但由于缺乏反思的意识， 所以就很少有人能认识到自己所拥有的教学经验的重要性． 更少有人能对自己的教学从教育思想、 教育理念、 教学方法、 教学效果等方面进行有效的反思。
教师多以原原本本地向学生传授课本知识为基本做法， 以为教师的工作就只是向学生传授课本知识， 所以他们拥有的也多是课本知识和如何传授这种课本知识的知识。
由此带来的问题是， 教师个人的实践性知识被忽视， 教学活动变成了一种程式性的活动， 如何教给学生课本中的知识成为了教师在教学中唯一思考的问题， 因此难以形成基于自己的实践和反思而来的个性化的教育实践话语体系。（ 三）中小学教师信息技术知识匮乏我国的信息能力处于世界较低水平， 要提高我国的信息水平指数， 基础在教育， 而教育的关键在教师。由于传统教育思想的影响， 忽视了教师素质结构中的信息素养的培养， 导致我国教师队伍信息素质水平偏低。
我国中小学教师信息面窄， 缺乏对信息的敏感和处理能力， 甚至有不适应现代化教学的现象发生。
许多时候教师不是去适应现代化教学的需要， 而是逃避使用现代化教学手段。
２０ ０ ９ 年对广东梅州１０ 所山区的中小学教师的调查发现， ５％的教师完全不会使用电脑，１６％的教师则不太熟悉电脑使用的方法， ３１％的教师从来不使用多媒体进行教学， ４ ５％的教师仅偶尔使用。７ ０％的教师偶尔使用远程教育资源， １１％的教师则从来不使用。
学校教师信息的获取与使用能力偏低， 已成为阻碍教师向学生呈现教学相关信息、 引导学生改变学习方式和在教学中实现师生互动的重要因素。（ 四）中小学教师知识结构单一在教师教育的历史演进中， 学术性与师范性一直是两个端点， 有时偏重学术性， 有时强调师范性。
理论的疑虑带来了实践的困惑， 其结果是造成中小学教师知识的严重缺陷：
知识结构单一， 知识面狭窄， 形成目前的“专业单一型” 教师， 缺乏对其他学科的综合掌握和融会贯通。
很多教师错误地认为教学就是“精通和讲解清楚所教的学科” ， 而高考则进一步强化了这种错误观念， 禁钢着教师对新知识的追求。
教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书内容。
从而形成一种被动的、 封闭的知识结构， 这与研究性学习的开放性和知识经济时代的知识更新的快捷性是格格不入的。
英国技术预测专家詹姆斯・马丁预测出人类的科学知识在１９ 世纪是每５０ 年增加一倍， 在２０ 世纪中期是每１０ 年增加一倍， 而当前是每３—５年增加一倍。
教师唯有紧随时代的步伐， 不断地更新知识， 完善知识结构， 方能适应现代和未来教学的需要。（ 五）中小学教师知识结构为被动型结构．个人的创造力与哪些因素有关， 这仍是一个探讨中的问题， 但有一点可以肯定， 那就是知识结构也是影响乃至制约创造力的一个重要因素， 增加能力及方法方面的知识在教师知识结构中的比重。
在被动型结构中， 知识与能力是分离的， 而在创造型结构中， 知识和能力是统一的。
个人头脑中接受的知识的程度和类型不同， 其创造性的强度和方向也不同。
在我国，大多数中小学教师的知识结构仍属于被动型结构， 在实践创造中处于消极被动的状态， 不能在创造活动中起到应有的启发和引导的作用。
究其原因， 是因为现在教师的大多数知识都是被动接纳而来， 没有主动选择那些与创造力密切相关的材料。
未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才， 而要造就创新型人才，教师本人首先就应当具备创新意识和创造能力。
要做到这一点， 必须调整教师的知识结构， 使其从被动型结构转向创造型结构。’三、 中小学教师知识结构的优化策略（ 一）中小学教师知识结构向学科知识多元化发展由于办学体制和办学定位等原因， 教师学习新知识、 更新知识结构的动力不足， 致使很多教师目前的学科知识是单一的， 这种情况严重地制约了办学目标的实现。
当今。
知识发展的一个重要趋势就是知识的一体化。
自然科学、 社会科学和人文科学在高度分化的基础上又走向了高度统一。
知识经济时代的到来，必然要求教师的知识结构是多元化的。
教师专业学科知识应在坚持对本学科知识进行深入研究的基础上向多元化发展。
教师只有拥有多学科的知识才能在多学科的交叉中找到“创新点” ， 在知识和技能上取得飞跃； 才能在教学内容的组织安排上灵活机动； 才能引领学生开展研究和进行创新活动。
教育归根结底是培养“人” 的活动， 同样要坚持素质教育。
一个优秀的教师应该是一个知识渊博的“大教育者” ， 而不是一个狭隘的专业主义者。
因此， 教师应具有深厚的社会科学和人文科学知识， 这样才能站得高、 看得远， 给学生更广泛的影响。（ 二）中小学教师理论学习要与社会实践相结舍理论学习与社会实践相结合是使知识结构由内化继承向外向创造方向发展， 跃迁更高层次的关键。
理论型知识和经验型知识是一个完整知识结构的两大支柱， 缺一不可， 两者是相互协调， 互为补充， 二者的组合比例与结合程度是否合理， 直接关系到知识结构功效的发挥。
教师在某一学科领域基本上完成了知识的继承后。
才可能进行前沿创新的研究； 不断向前发展的人类实践不断地给教师提出各种各样的新课题。这些都要求教师将理论学习与社会实践结合起来。
在实践中， 训练技能、 培养能力、 转变思维方式， 突破传统的思维定势、 惯性， 对原有知识、 经验、 观念、方法进行新的组合； 在实践中， 教师对自己的知识结构不断进行预测调节、 反馈调节， 使知识结构在动态中不断优化， 更趋于合理， 有活力。
所以， 教师要深入开展理论学习与各类实践性环节互动的教学相结合，５７万方数据
长春教育学院学报２０ １０ 年第４ 期注霓学校教育与社会实践紧密结合， 尽量多开展社会调查。
课题研究和实习考察等形式的活动， 给知识结构的外生、 外延创造条件。（ 三）中小学教师加强计算机辅助教学（ Ｃ Ａ Ｉ）的学习要做好教学工作， 教师必须要有渊博的知识， 通过计算机辅助教学这个平台可以大大提高教师的知识储备， 丰富教师的知识面。
由于多媒体形象具体、 动静结合、 声色兼备， 并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用． 可以变抽象为具体， 把死知识变活， 使一些在教学中说不清、 道不明的难点迎刃而解。
在教学过程中， 中小学教师经常会遇到一些重点难点问题， 它们有的是“只可意会， 不可言传” ， 有的是纯理论的， 在现实生活中很难找到理想的条件，使之情景再现。
对于这些问题， 应用传统的教学方法很难突破， 而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。
传统教学方式也有互动与反馈， 但在有限的教学时间内， 很难满足所有学生的需求。
计算机辅助教学通过学生端与教师端的交互， 非常及时地反馈， 并及时展现， 有利于教师控制教学程序， 提高了教学效率。
为了提高教学的有效性， 成为既“能教” ． 又“会教” 的教师， 教师应尽快掌握现代教育技术。（ 四）中小学教师要优化知识结构。
更新教育观念中小学教师知识结构的优化受思想观念的支配。没有思想观念的更新， 就很难有优化知识结构的积极行动。
在当前的一部分中小学教师中， 封闭教育的观念依然存在。
以书本为中心． 以课堂为中心， 以教师为中心的教育方式仍在广泛使用。
这些观念的存在．阻碍了教师的视野， 妨碍了教师进修学习、 完善自己知识结构的进程。
要优化教师的知识结构， 必须使广大教师树立新的教育观念。
这种教育观念就是与大生产、 大科学相适应的大教育观。
这种大教育观一改传统教育观念中一次性教育即为终身教育， 把学校教育、家庭教育、 社会教育一体化。
这种教育观念， 不只重视现在， 更注重将来， 具有超前性。
今天的教育是为了明天的发展， 是为未来准备人才。
因此， 教师在优化自己知识结构的同时， 要从未来需要着眼， 从现代化需要着眼， 敢于向传统的知识结构挑战。（ 五）中小学教师应注重提高教育研究能力具有科研的意识、 知识与能力， 是所有专业人员的共同特征。
因此， 提高中小学教师专业素养， 必须强调有关研究能力的要求。
以往对教育传递知识功能的强调， 使人们忽视了教师工作的创造性特征； 而课５８程改革突出培养学生的创新性和实践性， 这要求教师自身在创新精神、 创新思维、 创新能力、 创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破。
而这些正是科研能力的核心， 未来的中小学教师不但要具备基本的教学实践能力， 而且还应具备更高层次的教育科研能力， 科研能力是高质量教育和中小学教师自身专业能力的必要条件。
教师的研究是结合自己的实践工作与对象开展的。
科研能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。
因此， 中小学教师的研究能力， 表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力， 善于从中发现问题、 发现新现象的意义， 对日常工作保持一份敏感， 不断地改进自己的工作并形成理性的认识。
中小学教师创造意识和能力的形成， 在教育实践中的成功， 无疑会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养， 这正是未来教育期望实现的价值。（ 六）中小学教师要建立合理的学习结...
篇五：简述教师的知识结构
教师 而 言,知 识 结 构是指 其 文 化 层 次、基 础 理 论 知识、教 育 教 学 能 力 等,知 识 结构 的 高低,是教学成 功与否 的关 键。那 么,如 何 提 高 美术教师 的 知识结 构 呢 ? 笔 者 认 为:一、要加 强 业 务学 习教 师 从 事 的 是教 书 育 人的 神 圣 事 业,文 化、艺 术 基础知 识 是 美 术 教师 职 业 必 备 的重 要 内 容,只 要 具 有 丰 富 的 文化 基础 知 识,就有 了 教书 育 人和 从 事 美 术 教 学 工 作 的基础。所 以,美术 教师要加 强 业 务 学习,这样就 能 扩 大 自 己 的 知 识面,不 断地充实 自 己。再 说 美 术 教 师 授 课 时 不只 是讲授 素 描、色 彩、油画、国画、板 画、中外 美 术 欣赏 等 内—《宋 婉 约 词 品 评》 读 后口 靳育 德介跳翻 万 葬 英一ǐ我液羲术巍 娜蹄 枷 积港 梅容,还 会 涉 及 一些与 专 业 相 关 的理 论 知 识,如 果 教 师 通过 业 务 进 修,具 备 了 与 专 业 相 关 的 博 而 精 的 知识结构,在授课时,就会 游 刃 有 余,而且也 能 赢 得学 生的 尊敬。二、要 增强 为 人 师 表 的 意 识苏 联教育 家 凯 洛夫说:“对 于学生 来说,教师具 有不可怀 疑 的 威 信,教师是 一 切 美 好 的 化身 和 可资仿 效的 榜样,然 而决 定 着 儿 童 对教师关 系 的建 立 还 是在 于教师 的 工 作作 风,人 格品质。”所 以,凡 是 学 校要求 学 生做 到 的 行 为 规 范,每位教 师都应 毫 不 例外 地 给学生 做出表 率。尤 其 是 美 术 教 师 一定不 能 忽 视 自 己 教育 者 的身份,为 人 师 表,教 学 中 特别要 注意 职 业 道德。三、奖 术 教 师 应具备 的 能 力1、熟 练的绘 画技 巧美 术 教学 不 完 全是 理 论 上 的 讲 述,更 重 要 的 是学生 技 能的 训 练,并 激 发起学 生的 学 习 热 情和 对表 现 技能 的 直观感 受。因 此,美 术 教师 必 须 有较娴 熟 的 专 业技能,能在 课堂 上 进行 准 确 的演 示。如:① 美 术 教 师在黑 板上不 加涂 改地画 出造 型 优 美 的 简笔 画;②能 放 笔直 书 工 整 规格 的 美术 字;③能 迅 速 画 出 形 神 兼备 的国画,写 意等。这 样才 能 激 发学生 的兴趣;反 之,必 定 会影 响教学效果。2、采 取 合 适的 教 学 方 法。教学 目 的 和 要 求 的 理 解,教 学重 点 和 难 点的 掌 握,教 学过程的 设 计,教具的 创制,教 学方 面 的独 创 运 用,都 体 现 着 一 个 教 师 教 学水 平 的 高 低。如 同 一 个教 案 在不同 教 师的 施 教 下,教 学 效 果有 明显的不 同,具体在 学生作业和 作 品 上 会得 到 明显的 体现。3、组 织 教 学 的 能 力。美术教师 的 教 学组 织 能 力 是保 证 教 学 实施 的 重 要因 素。如 教 学 计 划 的 周密 安 排、教学 的预见 性,对 美术高 福 寿、葛 全 诚二 先生 1 7万 字 的 佳 作 ( 宋 婉 约 词品评 ) 一 书 终 于 脱 稿 出版 了,作为 一 名 读 者,正 如 艾 阳先生 所 说,认 为 该 书细 致 人 微 的 分 析、句 解 体 例之新颖,在 引导 读 者 欣赏 婉约 词 的 书 中 尚 属 少见。相信 每一 位爱 好 古典 文学的 青 年,见 之则 爱不释 手,读 之 则 回味 无 穷。词 兴起 于 唐、五 代而 极盛 于 两 宋。人 们 常 说,唐诗、宋 词、汉文 章。宋 词 以其高超 的 艺术 成 就,与 唐 诗、元曲 相辉映,成 为我 国 诗 歌 史 上 的三大 奇 葩。千 百 年来,人 们喜爱它,歌 之咏 之,纷 纷效 作,名 家辈 出,不 乏传 世之 作。它是中华民族 奉献 于 世 界 的 瑰 宝,是 教育一 代代 人、鼓 舞 一 代代 人 的 精 神 食 粮。我 们 有 理 由 为生于 这 个 国 度 而 自豪,有 理 由 为有 苏、辛、李、欧 这 样 的词 苑 名 家而 骄 傲。正如明张蜒在 《诗 徐图谱 》 中 所 说,词休 大 略 有 二:一体婉约,一 体 豪 放。后代 论 词 者 好 就 词 的风 格 分 为两 派。人 们 习 惯于 把李清 照、晏 殊、秦观 等 划人 婉 约 一派,这是 从他 们 作 品 反 映 的 内 容、风 格 来 分 的。但 婉约、豪放 两派 并 不 是径渭 分 明,截 然 分 开 的,像 李清 照招 十 」 十.刁 奋 一 侧卜 」备 一 令卜 」圣 抽 升 并 升 朴」备 书于 招千 考 卜」夺 一任一洲卜月 卜 韦 卜小组的 活 动,都 能 展 示 美 术 教 师 全 面的 组 织 才能。4、语 言表达能 力。语 言是 传 递 知识的 重 要 手 段,美 术课 虽 然 多数属于 操作、技 法 训练 性 质,但 每 节 课 前 十 几 分 钟 的 讲授,以 及 中 间 引导学生 操作,启发学 生 构 思,在绘 制 中的 辅导,都 需 要 语 言 表达,尤其 在 中 外 美 术 欣赏 中 更需 要 语言借助,美 术 教 师 语 言的规 范,句 子的 完整,修 辞的 恰当等,都 能 触 发 学 生的 学 习 积 极性。阵 匡 瓜 尸一|60Q I N G H玲 U I A O Y U1 9 9 7·7 一 8